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摘要：俗话说：“良好的开端是成功的一半。”英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。这就要求导入干净利落，紧扣课题。导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。导入的实质就是为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。
关键词：有效；聚焦；课堂；复习
有效的导入为新课的学习提供充分的感性准备，学生在教师的导入过程中完成良好的感知任务。成功的导入能引发学习兴趣、诱发求知欲望，启发积极思维。教师在导入呈现环节中与学生认知过程协调的效果决定一节课的成败。下面根据我个人的教学经验，谈谈以下几种常见的导入方法。
一、 复习导入
教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。复习导入唤醒学生记忆，使学生熟悉知识点，便于开展新的学习，也可以让老师对学生的学习做一个评估，及时调整教学思路。
二、 自由谈话导入
教师吃透教材，找准教材新旧知识的联系，找合适的切入点导入，如学生都有一定的生活环境，选择他们熟悉的环境或话题激活学生的思维，开发他们的想象力，并使他们有话想说。在各位同学兴致盎然的时候，教师不着痕迹地导入新课。自然地介入可以促使学生积极思维，引发探索问题的兴趣。另外日常对话也能增进师生之间的感情，缩短师生之间的距离。学生就会带着丰富的感情进入新课程的学习，以主人翁的姿态投入到课堂活动中来。
三、 听课文录音，设置问题直接导入
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”提问是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，“疑”是学习的起点，是引发思考和学习的动力。提问既紧紧抓住了学生的注意力，又培养了学生独立思考的能力和习惯。恰当的适时的提问能引发学生的学习动机，激活思维，提高课堂效果。教师在授课时，先让学生听磁带，同时把生词、短语、句型，以头脑风暴的方式板书到黑板上，并就课文提出与“who/which/when/where/what/how”有关的问题，从而引出新课文的主要内容。當学生面临问题，暂时处于困惑，需要用新知识来寻找答案时，才会产生积极的强烈的学习欲望，情绪饱满地投入到新知识的学习中。
四、 用直观教具导入
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”直观教具最能吸引学生的注意力，导入新课时，把教学中所涉及的内容以图片、图像的形式呈现给学生。学生的注意力就凝聚在了教具上，注意力就聚焦到课堂上。直观教具导入能迅速地切入新课主题。
五、 用多媒体创设情景导入
多媒体创设情景导入使课堂更丰富，学生各项能力得到进一步发展。多媒体融声、色、文为一体。便于创设接近真实的情景，对学生的感官、听觉、视觉产生立体的全方位冲击。它将多姿多彩的情境展现在学生面前时，都会使学生产生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想说、想听、想探索个究竟。用现代科技手段多媒体导入能引起学生一定的态度体验，有助于完成从知识的简单感知、记忆，到技能的掌握，理解和迁移的这一思维意识的艰难跨越。有利于有形的知识向无形的能力的转变。
六、 听故事导入
中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式学习新内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的、学生熟悉的、感兴趣的、有正能量的故事或人物导入新课。如在学习Dannys wheel这一课时，老师边讲哈利波特骑扫帚的故事边模仿动作，学生捧腹大笑，教师在学生精力高度集中听故事时转入正题。而幽默后的思考，才是教育意义的真正所在，它启迪思维、开阔视野、展开想象，给创新发明插上飞翔的翅膀。
七、 课本剧导入
对于故事性很强的课文，可以编一些课本剧，以表演的形式导入新课。新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。教师可事先让同学将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。教师从学生的表演中，逐渐地导入新课。这种导入方式既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表现欲。这种导课方式一般适用于故事性很强的阅读课、对话课。适合于自我管理能力强，能自主预习的班级。教师可以根据学生自身的学习能力安排表演活动，并向其提出表演要求。对于基础较好的学生，教师可鼓励其在原文的基础上改编对话并表演，尽量模仿录音中的语音语调，通过表演增强学生的情感体验。这种导入方法可令学生产生浓厚的兴致，活跃他们的思维。
八、 游戏导入
在英语教学中，游戏导入能有效减少语言学习的枯燥。游戏导入既能调动课堂的气氛，又能激发学生参与的热情，达到寓教于乐的目的。游戏导入对新课的学习起到营造气氛的作用，在愉快的游戏活动中体现学生学习的主体地位。实现“我自由，我快乐，我学习，我发展”的目标。如在进行语法课现在进行时授课时，可以设计这么一个游戏：让学生到讲台前以表演动作的方式引出新句型：What is he/she doing？当然，这些动作都是学生学过，容易表演且不会被理解错的。
九、 英文歌曲或韵句导入
教师在课前五分钟有目的地组织学生唱英文歌曲，用轻松愉快的音乐旋律把学生从母语思维拉到英语思维中来。营造良好的英语学习氛围，使学生在歌声中步入英语课文学习。唱歌能集中学生的注意力，愉悦学生的情绪，为教师接下来的课堂教学提供精神与情感的保障。教师在备课时可以根据课文内容，编写短小精悍、节奏明快的英文韵句备用。这些英文歌曲和韵句应简单易学，与教材内容配套。
“教无定法，贵在得法。”在英语课堂教学中，教师应结合自己的教学实践充分调动一切新颖的、有效的方法和易于被学生接受的教学手段导入新课。新课的导入要确实起到凝聚、激发和铺垫等作用。课堂导入成功与否的关键在于教师导入前的设计。导入材料要有趣味性和导向性。导入方法的设计要适宜于课型、教师、学生。导入法要在应用时，各种方法不是相互孤立的，而是互相联系的，各种方法可以相互结合。有效的导入使学生感受到了课堂的灵动性，变被动的学习方式为主动的学习方式，达到事半功倍的效果。成功的导入会让师生产生一种默契，从而进入最佳的学习状态。正所谓磨刀不误砍柴工，教师在日常教学中多积累经验、方法和素材，以便灵活运用，达到“聚焦五分钟，活跃一堂课”的效果。
作者简介：
张云，陕西省商洛市，商州区白杨店九年制学校。
关键词：有效；聚焦；课堂；复习
有效的导入为新课的学习提供充分的感性准备，学生在教师的导入过程中完成良好的感知任务。成功的导入能引发学习兴趣、诱发求知欲望，启发积极思维。教师在导入呈现环节中与学生认知过程协调的效果决定一节课的成败。下面根据我个人的教学经验，谈谈以下几种常见的导入方法。
一、 复习导入
教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。复习导入一般通过提问、做练习、复述等方式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”而“知新”。复习导入唤醒学生记忆，使学生熟悉知识点，便于开展新的学习，也可以让老师对学生的学习做一个评估，及时调整教学思路。
二、 自由谈话导入
教师吃透教材，找准教材新旧知识的联系，找合适的切入点导入，如学生都有一定的生活环境，选择他们熟悉的环境或话题激活学生的思维，开发他们的想象力，并使他们有话想说。在各位同学兴致盎然的时候，教师不着痕迹地导入新课。自然地介入可以促使学生积极思维，引发探索问题的兴趣。另外日常对话也能增进师生之间的感情，缩短师生之间的距离。学生就会带着丰富的感情进入新课程的学习，以主人翁的姿态投入到课堂活动中来。
三、 听课文录音，设置问题直接导入
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”提问是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，“疑”是学习的起点，是引发思考和学习的动力。提问既紧紧抓住了学生的注意力，又培养了学生独立思考的能力和习惯。恰当的适时的提问能引发学生的学习动机，激活思维，提高课堂效果。教师在授课时，先让学生听磁带，同时把生词、短语、句型，以头脑风暴的方式板书到黑板上，并就课文提出与“who/which/when/where/what/how”有关的问题，从而引出新课文的主要内容。當学生面临问题，暂时处于困惑，需要用新知识来寻找答案时，才会产生积极的强烈的学习欲望，情绪饱满地投入到新知识的学习中。
四、 用直观教具导入
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”直观教具最能吸引学生的注意力，导入新课时，把教学中所涉及的内容以图片、图像的形式呈现给学生。学生的注意力就凝聚在了教具上，注意力就聚焦到课堂上。直观教具导入能迅速地切入新课主题。
五、 用多媒体创设情景导入
多媒体创设情景导入使课堂更丰富，学生各项能力得到进一步发展。多媒体融声、色、文为一体。便于创设接近真实的情景，对学生的感官、听觉、视觉产生立体的全方位冲击。它将多姿多彩的情境展现在学生面前时，都会使学生产生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想说、想听、想探索个究竟。用现代科技手段多媒体导入能引起学生一定的态度体验，有助于完成从知识的简单感知、记忆，到技能的掌握，理解和迁移的这一思维意识的艰难跨越。有利于有形的知识向无形的能力的转变。
六、 听故事导入
中学生都喜欢听故事，教师可充分利用学生的这一心理特点，在正式学习新内容之前，通过讲述一个与教学内容相关的、学生熟悉的、感兴趣的、有正能量的故事或人物导入新课。如在学习Dannys wheel这一课时，老师边讲哈利波特骑扫帚的故事边模仿动作，学生捧腹大笑，教师在学生精力高度集中听故事时转入正题。而幽默后的思考，才是教育意义的真正所在，它启迪思维、开阔视野、展开想象，给创新发明插上飞翔的翅膀。
七、 课本剧导入
对于故事性很强的课文，可以编一些课本剧，以表演的形式导入新课。新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。教师可事先让同学将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。教师从学生的表演中，逐渐地导入新课。这种导入方式既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表现欲。这种导课方式一般适用于故事性很强的阅读课、对话课。适合于自我管理能力强，能自主预习的班级。教师可以根据学生自身的学习能力安排表演活动，并向其提出表演要求。对于基础较好的学生，教师可鼓励其在原文的基础上改编对话并表演，尽量模仿录音中的语音语调，通过表演增强学生的情感体验。这种导入方法可令学生产生浓厚的兴致，活跃他们的思维。
八、 游戏导入
在英语教学中，游戏导入能有效减少语言学习的枯燥。游戏导入既能调动课堂的气氛，又能激发学生参与的热情，达到寓教于乐的目的。游戏导入对新课的学习起到营造气氛的作用，在愉快的游戏活动中体现学生学习的主体地位。实现“我自由，我快乐，我学习，我发展”的目标。如在进行语法课现在进行时授课时，可以设计这么一个游戏：让学生到讲台前以表演动作的方式引出新句型：What is he/she doing？当然，这些动作都是学生学过，容易表演且不会被理解错的。
九、 英文歌曲或韵句导入
教师在课前五分钟有目的地组织学生唱英文歌曲，用轻松愉快的音乐旋律把学生从母语思维拉到英语思维中来。营造良好的英语学习氛围，使学生在歌声中步入英语课文学习。唱歌能集中学生的注意力，愉悦学生的情绪，为教师接下来的课堂教学提供精神与情感的保障。教师在备课时可以根据课文内容，编写短小精悍、节奏明快的英文韵句备用。这些英文歌曲和韵句应简单易学，与教材内容配套。
“教无定法，贵在得法。”在英语课堂教学中，教师应结合自己的教学实践充分调动一切新颖的、有效的方法和易于被学生接受的教学手段导入新课。新课的导入要确实起到凝聚、激发和铺垫等作用。课堂导入成功与否的关键在于教师导入前的设计。导入材料要有趣味性和导向性。导入方法的设计要适宜于课型、教师、学生。导入法要在应用时，各种方法不是相互孤立的，而是互相联系的，各种方法可以相互结合。有效的导入使学生感受到了课堂的灵动性，变被动的学习方式为主动的学习方式，达到事半功倍的效果。成功的导入会让师生产生一种默契，从而进入最佳的学习状态。正所谓磨刀不误砍柴工，教师在日常教学中多积累经验、方法和素材，以便灵活运用，达到“聚焦五分钟，活跃一堂课”的效果。
作者简介：
张云，陕西省商洛市，商州区白杨店九年制学校。