论文部分内容阅读
摘 要： 说课是高职高专日常教学和人才培养评估检查的重要内容之一，是指教师在授课之前或授课之后，对同行、专家口头介绍自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评析，以便交流、提高的一种教研活动。本文从教材、教法、学情、学法，以及教学过程等几个方面对《污水管道的水力计算》一节课的教学进行说课设计，以便理清教学思路，提高课堂教学效率，为进一步提高教师的业务能力和综合素质打下基础。
关键词： 高职高专日常教学 《污水管道的水力计算》
说课设计
一、教材分析
本次课的教学内容，来自于道桥专业的职业技术课《道路排水与管线综合》第四次课的第7—8课时，对应教材内容是由孙犁主编、武汉理工大学出版的《排水工程》第2章第4节，即污水管道的水力计算。具体包括：设计管段的划分、污水管道水力计算方法和计算步骤三大部分。本节内容信息量大，涉及知识点多，所以我把本次课分为两课时，前节课侧重知识的铺垫和基础，后节课侧重知识的升华和实际运用。
本次课内容在本课程中占据重要位置。本课程分两部分，即管道设计和管道施工，管道设计又分为污水、雨水和合流制管道设计三部分。管道设计是施工的前提，而污水管道设计又是雨水和合流制设计的基础，因此，污水管道的水力计算是本课程基础的基础，位置非常重要。熟练掌握本节内容，对本门课程的学习有重要意义。
二、学情分析
高职学生学习兴趣不高，动机不强，学习比较被动，自主学习能力比较差。虽然2011级道桥专业的学生已经进入大二阶段，但很多同学并没有真正掌握学习专业课的有效方法。学生来源不同，技能基础和个性差异较大，因此对本课的教学设计既要顾及学生的学习兴趣，又要考虑学生的个体差异，还要兼顾整体教学进度。因此，教学任务的安排既要符合生产实际，又要考虑现实学情，适度调整教学进度和深度，保证每位学生都能学有所获。
三、教学目标与重难点
1.教学目标包括三个方面，即知识目标、能力目标及德育目标。
（1）知识目标：了解管道水力计算的四参数和水力计算的基本原理。
（2）能力目标：①掌握污水管道水力计算的方法和步骤。
②培养学生的计算、查表和分析判断能力。
③培养学生知识迁移的能力和解决实际问题能力。
（3）德育目标：培养学生获取知识和技能的自主探索精神；水力计算答案并不唯一，可培养学生独立思索和创新精神；通过本次课，学校还能让学生领会水力计算在工程应用和经济建设中的重要意义。
2.教学重点和难点。
（1）教学重点：污水管道水力计算的方法和步骤。这不仅是污水管道设计的基础，而且是雨水管道和合流制管道设计的基础，因此，本次课的教学重点也是本章的教学重点。
（2）教学难点：水力计算四参数的确定。四参数的确定，不能单独考虑某一因素，而要通过查表、对比、分析生产实际，将四参数放在一起综合考虑，确定最佳取值，由于偏重有所不同，因而答案可能因人而异。
由学情分析可以看出，学生对知识的综合运用能力较差，因此四参数值的确定是本次课必需突破的难点，该难点的突破可以通过学生探究、教师点拨、规律总结和练习强化等手段进行。
四、说教法
1.教学方法。
科学的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。本次课我主要采用的教法有讲授法、演示法，同时辅以讨论法和练习法。讲授法主要是介绍污水流量确定方法和四参数的选择原则，演示法借助ppt让学生更直观地把握水力计算的步骤；讨论法主要让学生经过对比分析，获取水力参数最佳值，练习法主要用于巩固计算方法，促进知识迁移。
2.教学手段。
本次课的教学手段主要包括图表和多媒体，图表包括2-11、2-12、附录4，以及自己绘制的图等10余个，借助多媒体将它们展示给学生，节省了教学时间，增加了课堂容量，提高了教学效率。
五、说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”、做到“学有激情”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
1.自主学习法。就是提出任务和目标，让学生自学部分教材内容，如设计管段的划分。
2.探究学习法。就是学生自学部分教材后，尝试解决实际问题，遇到问题时，再进行自学、探索或寻求教师指导。如水力计算方法。
3.合作学习法。就是将学生分组，共同完成一个任务，大家可以取长补短、分工协作，以最高的效率获取最佳答案。如水力参数最佳值的确定。
以上学习方法，可以增强学生的自学能力，激起学生的求知欲，营造分工合作、有益竞争的学习氛围。
六、教学程序
1.新课导入。
提出恰当的问题，激发学生学习兴趣和探究欲望，使之尽快进入学习状态，并积极思维，引出本课需要学习的新知识。比如：如果你是一位从事市政设计的技术人员，那么如何对一个新规划居民小区的排水管网进行设计？又如：上节课我们学习了污水流量的计算方法，这主要是为我们学习什么知识做准备呢？
2.新知识的学习。
新知识的教学分三步：首先进行设计管段划分的教学，然后介绍污水管道水力计算方法，最后总结计算步骤，并布置作业进行巩固。
①设计管道划分的教学：主要采用学生自主学习与教师讲授点拨相结合的教学方法，让学生明确设计管道划分的依据。
②污水管道水力计算方法的教学：采用讨论法与探索法相结合的模式，教师展示经典例题的解题方法，让学生通过讨论总结规律。同时教师引导学生发散思维，寻找解题新方法、新途径，教师和学生一起评判优劣。
③污水管道水力计算步骤的教学：主要采用讲授法和演示法。由于此部分知识点较为分散而繁琐，教师要逐一重点强调，例如不同设计管道的设计流量的统计上容易出现遗漏，教师要及时提醒学生注意。另外，教师要适时通过多媒体演示整个计算过程，引导学生将计算步骤条理化、规范化。 3.反馈练习。
练习法贯穿整个课堂教学之中，所选习题一部分来自教材，一部分来自教师自编。习题主要用于巩固学生对污水管道水力学计算的学习效果，检查学生知识迁移能力和再次创新能力。题量适当、难度适中，体现出层次性、系统性、联系性、针对性。如例题1求v和h/D，例题2求I和h/D，例题3求v和I，很具代表性。
4.总结巩固。
主要总结设计管道的划分方法及污水管道水力计算方法、步骤和注意点。总结采取知识树的方式，用多媒体呈现，重点内容用标识予以突出。向学生强调本课在整个课程中的位置，指出本课所学的污水管设计的思维方法和计算技巧，在以后雨水管和合流管水力计算中同样适用，做到举一反三、触类旁通。
5.作业布置。
作业为课后习题第2题，旨在巩固本次课所学知识。针对学生素质的差异进行分层训练，即根据个人能力，学生可以选做污水管道1—3段、1—4段或1—5段的水力计算，这样既能使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高。
七、板书设计
本次课板书设计体现了教学的程序性、概括性、指导性、艺术性，其主要内容反映了本次课的梗概，具体如下：
1.设计管段的划分及设计流量的确定
（1）设计管段的划分：
设计流量、管径和坡度相同
（2）设计管段的设计流量：
本段流量q1、转输流量q2、集中流量q3
2.污水管道水力计算的方法
根据水力计算图，D和n为已知，其他四个水力参数（h/D、I、Q、v），只要知道两个，就可以查出另外两个。
例1、例2、例3
3.污水管道的水力计算步骤
（1）列表、填写已知数据
（2）水力计算（D、I、v、h/D）
☆参数选择原则
（3）计算水深和降落量
（4）计算管内底标高、水面标高和埋深
☆注意问题
4.绘制管道的平面图和纵剖面图
八、说课综述
在整个课堂教学中，我始终以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力，能充分利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，体现对学生创新意识的培养，使学生的认知活动逐步深化，掌握了知识、学会了方法、培养了能力。
关键词： 高职高专日常教学 《污水管道的水力计算》
说课设计
一、教材分析
本次课的教学内容，来自于道桥专业的职业技术课《道路排水与管线综合》第四次课的第7—8课时，对应教材内容是由孙犁主编、武汉理工大学出版的《排水工程》第2章第4节，即污水管道的水力计算。具体包括：设计管段的划分、污水管道水力计算方法和计算步骤三大部分。本节内容信息量大，涉及知识点多，所以我把本次课分为两课时，前节课侧重知识的铺垫和基础，后节课侧重知识的升华和实际运用。
本次课内容在本课程中占据重要位置。本课程分两部分，即管道设计和管道施工，管道设计又分为污水、雨水和合流制管道设计三部分。管道设计是施工的前提，而污水管道设计又是雨水和合流制设计的基础，因此，污水管道的水力计算是本课程基础的基础，位置非常重要。熟练掌握本节内容，对本门课程的学习有重要意义。
二、学情分析
高职学生学习兴趣不高，动机不强，学习比较被动，自主学习能力比较差。虽然2011级道桥专业的学生已经进入大二阶段，但很多同学并没有真正掌握学习专业课的有效方法。学生来源不同，技能基础和个性差异较大，因此对本课的教学设计既要顾及学生的学习兴趣，又要考虑学生的个体差异，还要兼顾整体教学进度。因此，教学任务的安排既要符合生产实际，又要考虑现实学情，适度调整教学进度和深度，保证每位学生都能学有所获。
三、教学目标与重难点
1.教学目标包括三个方面，即知识目标、能力目标及德育目标。
（1）知识目标：了解管道水力计算的四参数和水力计算的基本原理。
（2）能力目标：①掌握污水管道水力计算的方法和步骤。
②培养学生的计算、查表和分析判断能力。
③培养学生知识迁移的能力和解决实际问题能力。
（3）德育目标：培养学生获取知识和技能的自主探索精神；水力计算答案并不唯一，可培养学生独立思索和创新精神；通过本次课，学校还能让学生领会水力计算在工程应用和经济建设中的重要意义。
2.教学重点和难点。
（1）教学重点：污水管道水力计算的方法和步骤。这不仅是污水管道设计的基础，而且是雨水管道和合流制管道设计的基础，因此，本次课的教学重点也是本章的教学重点。
（2）教学难点：水力计算四参数的确定。四参数的确定，不能单独考虑某一因素，而要通过查表、对比、分析生产实际，将四参数放在一起综合考虑，确定最佳取值，由于偏重有所不同，因而答案可能因人而异。
由学情分析可以看出，学生对知识的综合运用能力较差，因此四参数值的确定是本次课必需突破的难点，该难点的突破可以通过学生探究、教师点拨、规律总结和练习强化等手段进行。
四、说教法
1.教学方法。
科学的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。本次课我主要采用的教法有讲授法、演示法，同时辅以讨论法和练习法。讲授法主要是介绍污水流量确定方法和四参数的选择原则，演示法借助ppt让学生更直观地把握水力计算的步骤；讨论法主要让学生经过对比分析，获取水力参数最佳值，练习法主要用于巩固计算方法，促进知识迁移。
2.教学手段。
本次课的教学手段主要包括图表和多媒体，图表包括2-11、2-12、附录4，以及自己绘制的图等10余个，借助多媒体将它们展示给学生，节省了教学时间，增加了课堂容量，提高了教学效率。
五、说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”、做到“学有激情”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
1.自主学习法。就是提出任务和目标，让学生自学部分教材内容，如设计管段的划分。
2.探究学习法。就是学生自学部分教材后，尝试解决实际问题，遇到问题时，再进行自学、探索或寻求教师指导。如水力计算方法。
3.合作学习法。就是将学生分组，共同完成一个任务，大家可以取长补短、分工协作，以最高的效率获取最佳答案。如水力参数最佳值的确定。
以上学习方法，可以增强学生的自学能力，激起学生的求知欲，营造分工合作、有益竞争的学习氛围。
六、教学程序
1.新课导入。
提出恰当的问题，激发学生学习兴趣和探究欲望，使之尽快进入学习状态，并积极思维，引出本课需要学习的新知识。比如：如果你是一位从事市政设计的技术人员，那么如何对一个新规划居民小区的排水管网进行设计？又如：上节课我们学习了污水流量的计算方法，这主要是为我们学习什么知识做准备呢？
2.新知识的学习。
新知识的教学分三步：首先进行设计管段划分的教学，然后介绍污水管道水力计算方法，最后总结计算步骤，并布置作业进行巩固。
①设计管道划分的教学：主要采用学生自主学习与教师讲授点拨相结合的教学方法，让学生明确设计管道划分的依据。
②污水管道水力计算方法的教学：采用讨论法与探索法相结合的模式，教师展示经典例题的解题方法，让学生通过讨论总结规律。同时教师引导学生发散思维，寻找解题新方法、新途径，教师和学生一起评判优劣。
③污水管道水力计算步骤的教学：主要采用讲授法和演示法。由于此部分知识点较为分散而繁琐，教师要逐一重点强调，例如不同设计管道的设计流量的统计上容易出现遗漏，教师要及时提醒学生注意。另外，教师要适时通过多媒体演示整个计算过程，引导学生将计算步骤条理化、规范化。 3.反馈练习。
练习法贯穿整个课堂教学之中，所选习题一部分来自教材，一部分来自教师自编。习题主要用于巩固学生对污水管道水力学计算的学习效果，检查学生知识迁移能力和再次创新能力。题量适当、难度适中，体现出层次性、系统性、联系性、针对性。如例题1求v和h/D，例题2求I和h/D，例题3求v和I，很具代表性。
4.总结巩固。
主要总结设计管道的划分方法及污水管道水力计算方法、步骤和注意点。总结采取知识树的方式，用多媒体呈现，重点内容用标识予以突出。向学生强调本课在整个课程中的位置，指出本课所学的污水管设计的思维方法和计算技巧，在以后雨水管和合流管水力计算中同样适用，做到举一反三、触类旁通。
5.作业布置。
作业为课后习题第2题，旨在巩固本次课所学知识。针对学生素质的差异进行分层训练，即根据个人能力，学生可以选做污水管道1—3段、1—4段或1—5段的水力计算，这样既能使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高。
七、板书设计
本次课板书设计体现了教学的程序性、概括性、指导性、艺术性，其主要内容反映了本次课的梗概，具体如下：
1.设计管段的划分及设计流量的确定
（1）设计管段的划分：
设计流量、管径和坡度相同
（2）设计管段的设计流量：
本段流量q1、转输流量q2、集中流量q3
2.污水管道水力计算的方法
根据水力计算图，D和n为已知，其他四个水力参数（h/D、I、Q、v），只要知道两个，就可以查出另外两个。
例1、例2、例3
3.污水管道的水力计算步骤
（1）列表、填写已知数据
（2）水力计算（D、I、v、h/D）
☆参数选择原则
（3）计算水深和降落量
（4）计算管内底标高、水面标高和埋深
☆注意问题
4.绘制管道的平面图和纵剖面图
八、说课综述
在整个课堂教学中，我始终以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力，能充分利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，体现对学生创新意识的培养，使学生的认知活动逐步深化，掌握了知识、学会了方法、培养了能力。