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摘要：高等职业院校的会计教育具有职业教育以及职业能力培养的双重特性，以提高学生的职业水平为目的。高等职业会计的关键职业能力具体体现在职业道德素养、岗位操作技能水平、发现并及时解决问题的水平等。会计职业能力的培养应当构建课程体系、教学环节、互动体系以及“双师型”师资力量方面做起。
关键词：高职院校；会计专业；职业能力
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）04-0-01
伴随社会经济的快速发展，企业对于会计人才的自身素质以及综合能力也有了更加严格的要求。高等职业院校要培养并提高学生的职业水平，达到培养会计人才和市场完美对接。
一、高等职业会计人才的核心职业能力
(一)良好的职业道德素质。会计职业道德是所有会计人员的核心灵魂。会计行业是市场经济发展过程中的一个非常重要的领域，其职业活动是一项政策性非常强、涉及面极为广泛的经济工作，从业者的职业道德素质的高低对于会计政策的贯彻、落实以及执行有很大的影响，在一定程度上影响着会计工作的质量高低，所以，会计行业的这种特性就要求会计从业者必须具备良好的职业道德修养。
(二)过硬的岗位操作技能水平。会计是一项具备动手能力的工作。手工核算必须具备薄记、单证处理以及珠算等各种能力；会计电算化要求具备娴熟的计算机操作以及应用会计软件等能力；出纳还必须具备熟练的点钞能力。这些基本能力同时也是会计的基本功，在人才市场上非常容易被用人企业快速发现的基本能力。
(三)发现问题、分析问题以及解决问题的能力。和普通高等院校的本科教育进行比较，高等职业院校的会计教育并没有过分注重会计的发现问题、分析问题以及解决问题的能力，但是必须具备相应一定的发现问题、分析问题以及解决问题的能力，从而使得高等职业院校所培养出来的会计人才能够参与管理，充分发挥会计计划以及决策的职能。
二、高等职业培养会计人才职业能力的基本途径
(一)构建科学的课程体系。按照高职会计的培养要求，构建高职会计课程体系所遵循的原则是：理论知识够用，关键是提升学生的综合素质，设置科学的理论知识类课程以及实践操作与训练类的课程，凸显实践性以及实用性。按照会计工作岗位所要求掌握的理论知识、能力以及职业素质，我们将《会计学原理》的内容进行了优化整合，将该课程体系划分成三大主要模块、十六大实践训练任务。
(二)构建合理的教学环节。教学环节是教学过程中的一项重要内容，是提升教学质量与教学效率的关键环节。为了提高学生的职业技能水平，达到和企业会计岗位工作实践完美对接，通过工学结合的模式，设计科学的教学方法，进一步丰富教学手段，主动探索以会计工作过程、教学任务驱动等全新的教学模式。
1.按照会计工作过程构建的教学模式。学生先到企业熟悉相应的工作岗位，然后按照岗位要求完成学习以及实训任务，最后再回到企业见习实践会计各个岗位的工作。具体程序是学生完成“借贷记账法”的学习之后，让学生到企业深入了解会计各个岗位的工作要求与程序。他们对于企业会计有了一定的认识之后，充分利用企业的各种原始凭证，让学生掌握如何填制会计记账凭证，改变传统教学过程中“主要经济业务通过文字进行描述”的教学模式。通过企业的原始凭证让他们知道企业有哪些主要经济业务，要求他们通过原始凭证列出企业各项经济业务的内容，审核并且完成后续会计工作的内容，有效避免了会计专业毕业生参加工作之后拿到原始凭证出现茫然失措的问题。
2.采取任务驱动式的教学模式。按照会计岗位技能的要求，设计课程理论以及实践教学体系，优化組合课程内容，将课程内容分成十六个任务，讲解完每一个任务的理论知识之后，就进行实践操作训练。使得教、学、做达到一体化，以工作任务教学代替传统的教学模式，理论充分结合实践，理论以及实践教学环节完美结合。学生通过实践操作能够尽快掌握各种核心技能，教学内容与过程凸显了实践性、职业性的要求。
(三)构建实训体系。会计工作有其独特性，完全依靠社会资源完成会计实践训练环节的难度比较大，因此要求高等职业院校注重建设校内的实训基地。并且采取有力措施，协调和企业之间的关系，拓展校外实训基地，使得实践训练能够与实际工作完美对接。在教学过程中，我们采取“三层次”的全新教学体系，使得他们真正掌握会计岗位工作技能，为他们今后的工作奠定了非常扎实的基础。
1.基础训练。基础训练主要包括书写训练，比如书写阿拉伯数字、大写的汉字，书写大小写金额等；填制原始凭证，比如填写各种现金支票、转账支票以及税务发票等等。
2.基本技能训练。基本技能训练的内容主要包括审核原始凭证；填制并审核记账凭证；账簿的建立与登记；错账的更改、对账以及结账；平衡表的编制试算；编制银行存款余额的调整表；资产负债表以及利润表的编制；各种会计资料的归类、装订、归档以及保管等。
3.提高能力环节。通过让学生在企业顶岗完成该环节。经过该环节的实践，让学生熟练掌握会计工作流程。与一些知名的会计师事务所、企业等校外实习基地签订合作协议，为实践教学课程营造真实的工作环境，使得他们能够更加了解企业的实际，提高岗位技能水平，感受企业文化氛围。在实训当中，可以聘请一些企业的注册会计师、财务负责人作为实习指导老师，带领他们顶岗工作。通过这些实践环节的训练，学生能够基本掌握《会计学原理》的主要内容知识，掌握会计工作的基本操作技能水平，从而取得良好的实践教学效果。
(四)培养“双师型”师资力量。高等职业会计教育对于教师的要求比较高，不仅需要具备非常丰富的理论水平，同时应当具备非常丰富的实践经验。建设“双师型”师资队伍是增强高等职业教学软件水平的一个重要组成部分，也是高等职业院校培养职业人才以及提高其“软实力”的体现。
1.引进兼职教师。高等职业教育的发展现状，要求其必须进一步拓宽师资来源渠道，可以聘请银行、会计事务所、企业的一些实践经验非常丰富的高技能人才成为高职院校的兼职教师，从而实现提升实践教学质量的目标。
2.提倡教师到企业兼职。学院应当大力倡导教师在教学之余到积极企业兼职锻炼，利用担任会计顾问等工作，获得会计实践工作的经验，从而进一步提高他们的实践水平。
3.考取会计专业资格证书。鼓励教师考取相应的职业资格证书，实现高等职业教育对“双师型”教师的需求。
4.鼓励教师积极参与各种交流活动。建立并完善与会计职业界的交流、联络机制，鼓励广大教师积极参与会计职业界以及教育界的各种论坛以及相关的会议，及时掌握会计行业理论与实践发展的的趋势。
参考文献：
[1]郭剑媚.以会计职业能力为导向的会计教育模式研究——以高职会计教育为例[J].绿色财会,2010(22).
[2]杨明,史元,宋国华.加强会计专业学生会计职业能力品质的思考[J].商业经济,2008(18).
[3]赵燕.高职院校会计专业学生职业能力培养与素质教育探索[J].职业技术教育,2009(11).
关键词：高职院校；会计专业；职业能力
中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）04-0-01
伴随社会经济的快速发展，企业对于会计人才的自身素质以及综合能力也有了更加严格的要求。高等职业院校要培养并提高学生的职业水平，达到培养会计人才和市场完美对接。
一、高等职业会计人才的核心职业能力
(一)良好的职业道德素质。会计职业道德是所有会计人员的核心灵魂。会计行业是市场经济发展过程中的一个非常重要的领域，其职业活动是一项政策性非常强、涉及面极为广泛的经济工作，从业者的职业道德素质的高低对于会计政策的贯彻、落实以及执行有很大的影响，在一定程度上影响着会计工作的质量高低，所以，会计行业的这种特性就要求会计从业者必须具备良好的职业道德修养。
(二)过硬的岗位操作技能水平。会计是一项具备动手能力的工作。手工核算必须具备薄记、单证处理以及珠算等各种能力；会计电算化要求具备娴熟的计算机操作以及应用会计软件等能力；出纳还必须具备熟练的点钞能力。这些基本能力同时也是会计的基本功，在人才市场上非常容易被用人企业快速发现的基本能力。
(三)发现问题、分析问题以及解决问题的能力。和普通高等院校的本科教育进行比较，高等职业院校的会计教育并没有过分注重会计的发现问题、分析问题以及解决问题的能力，但是必须具备相应一定的发现问题、分析问题以及解决问题的能力，从而使得高等职业院校所培养出来的会计人才能够参与管理，充分发挥会计计划以及决策的职能。
二、高等职业培养会计人才职业能力的基本途径
(一)构建科学的课程体系。按照高职会计的培养要求，构建高职会计课程体系所遵循的原则是：理论知识够用，关键是提升学生的综合素质，设置科学的理论知识类课程以及实践操作与训练类的课程，凸显实践性以及实用性。按照会计工作岗位所要求掌握的理论知识、能力以及职业素质，我们将《会计学原理》的内容进行了优化整合，将该课程体系划分成三大主要模块、十六大实践训练任务。
(二)构建合理的教学环节。教学环节是教学过程中的一项重要内容，是提升教学质量与教学效率的关键环节。为了提高学生的职业技能水平，达到和企业会计岗位工作实践完美对接，通过工学结合的模式，设计科学的教学方法，进一步丰富教学手段，主动探索以会计工作过程、教学任务驱动等全新的教学模式。
1.按照会计工作过程构建的教学模式。学生先到企业熟悉相应的工作岗位，然后按照岗位要求完成学习以及实训任务，最后再回到企业见习实践会计各个岗位的工作。具体程序是学生完成“借贷记账法”的学习之后，让学生到企业深入了解会计各个岗位的工作要求与程序。他们对于企业会计有了一定的认识之后，充分利用企业的各种原始凭证，让学生掌握如何填制会计记账凭证，改变传统教学过程中“主要经济业务通过文字进行描述”的教学模式。通过企业的原始凭证让他们知道企业有哪些主要经济业务，要求他们通过原始凭证列出企业各项经济业务的内容，审核并且完成后续会计工作的内容，有效避免了会计专业毕业生参加工作之后拿到原始凭证出现茫然失措的问题。
2.采取任务驱动式的教学模式。按照会计岗位技能的要求，设计课程理论以及实践教学体系，优化組合课程内容，将课程内容分成十六个任务，讲解完每一个任务的理论知识之后，就进行实践操作训练。使得教、学、做达到一体化，以工作任务教学代替传统的教学模式，理论充分结合实践，理论以及实践教学环节完美结合。学生通过实践操作能够尽快掌握各种核心技能，教学内容与过程凸显了实践性、职业性的要求。
(三)构建实训体系。会计工作有其独特性，完全依靠社会资源完成会计实践训练环节的难度比较大，因此要求高等职业院校注重建设校内的实训基地。并且采取有力措施，协调和企业之间的关系，拓展校外实训基地，使得实践训练能够与实际工作完美对接。在教学过程中，我们采取“三层次”的全新教学体系，使得他们真正掌握会计岗位工作技能，为他们今后的工作奠定了非常扎实的基础。
1.基础训练。基础训练主要包括书写训练，比如书写阿拉伯数字、大写的汉字，书写大小写金额等；填制原始凭证，比如填写各种现金支票、转账支票以及税务发票等等。
2.基本技能训练。基本技能训练的内容主要包括审核原始凭证；填制并审核记账凭证；账簿的建立与登记；错账的更改、对账以及结账；平衡表的编制试算；编制银行存款余额的调整表；资产负债表以及利润表的编制；各种会计资料的归类、装订、归档以及保管等。
3.提高能力环节。通过让学生在企业顶岗完成该环节。经过该环节的实践，让学生熟练掌握会计工作流程。与一些知名的会计师事务所、企业等校外实习基地签订合作协议，为实践教学课程营造真实的工作环境，使得他们能够更加了解企业的实际，提高岗位技能水平，感受企业文化氛围。在实训当中，可以聘请一些企业的注册会计师、财务负责人作为实习指导老师，带领他们顶岗工作。通过这些实践环节的训练，学生能够基本掌握《会计学原理》的主要内容知识，掌握会计工作的基本操作技能水平，从而取得良好的实践教学效果。
(四)培养“双师型”师资力量。高等职业会计教育对于教师的要求比较高，不仅需要具备非常丰富的理论水平，同时应当具备非常丰富的实践经验。建设“双师型”师资队伍是增强高等职业教学软件水平的一个重要组成部分，也是高等职业院校培养职业人才以及提高其“软实力”的体现。
1.引进兼职教师。高等职业教育的发展现状，要求其必须进一步拓宽师资来源渠道，可以聘请银行、会计事务所、企业的一些实践经验非常丰富的高技能人才成为高职院校的兼职教师，从而实现提升实践教学质量的目标。
2.提倡教师到企业兼职。学院应当大力倡导教师在教学之余到积极企业兼职锻炼，利用担任会计顾问等工作，获得会计实践工作的经验，从而进一步提高他们的实践水平。
3.考取会计专业资格证书。鼓励教师考取相应的职业资格证书，实现高等职业教育对“双师型”教师的需求。
4.鼓励教师积极参与各种交流活动。建立并完善与会计职业界的交流、联络机制，鼓励广大教师积极参与会计职业界以及教育界的各种论坛以及相关的会议，及时掌握会计行业理论与实践发展的的趋势。
参考文献：
[1]郭剑媚.以会计职业能力为导向的会计教育模式研究——以高职会计教育为例[J].绿色财会,2010(22).
[2]杨明,史元,宋国华.加强会计专业学生会计职业能力品质的思考[J].商业经济,2008(18).
[3]赵燕.高职院校会计专业学生职业能力培养与素质教育探索[J].职业技术教育,2009(11).