论文部分内容阅读
听评课活动的成效一定程度上取决于教师群体中的文化，只有形成开放、民主、合作的教師专业共同体文化，听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。但是，相当一部分教师把听评课当作一种任务，更有甚者，不少学校把听评课当作一种考核手段，于是听评课者和上课教师之间就变成了“评价”与“被评价”、“考核”与“被考核”的不平等关系，而不是平等的合作者的关系。这样的听评课活动根本谈不上合作与共享，研究意义更是无从谈起，教师之间自然无法展开从知识文化层面到精神层面的专业对话与深度合作，无法践行“共享的原则”进而实现“互惠的效益”。还有学者认为：评课主体多为教育行政领导、科研机构人员、学校管理者和部分学者，评课者的地位明显高于被评教师，评课者多抱有挑剔与评论的心态，往往凭借自己的身份和权威发出权势话语，独霸课堂教学的评价过程，而本应是评课主体的中小学教师却沦为被评价的客体，深受权势话语的贬低与压制，致使他们在课堂教学评价中话语权缺失，主体意识日渐失落。
（摘自方洁《我国听评课研究二十年：回顾与反思》，原载于《西北师大学报》社会科学版2014年03期）
（摘自方洁《我国听评课研究二十年：回顾与反思》，原载于《西北师大学报》社会科学版2014年03期）