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复习是教学过程中必不可少的一个重要环节，复习课往往需要重复一些学过的知识点, 而这会使学生产生知觉疲劳。如何让数学复习课更有效，成为一个棘手但必须深入思考和研究的问题。
1简化复习内容：由“全盘复习”到“重点复习”
1.1教师课前调研
复习课的知识点非常多，眉毛胡子一把抓，往往达不到预期的效果。大部分学生很多知识点已经掌握，对于复习课来说，切合学生需要而又简约明确的目标是教学有效的前提。因此，复习要有重点地进行，不必面面俱到，具体的做法是：突出重点概念、重点练习题、重点解题思想与方法的复习；突出薄弱环节和难点的复习。做好复习前期的调研工作，通过前期测试及分析错误原因（针对学生测试时出现的问题），或查阅学生以往的作业（针对作业中出现的问题），或与学生进行个别交流，了解知识缺陷情况。
如“二次根式”的复习，复习的目标是巩固二次根式的性质和运算。通过调研发现，由于可以使用计算器，大部分学生对二次根式的计算题都非常熟练了，但部分运用性质把带字母的二次根式化简还是有点欠缺。因此对学生错的比较多的一些化简，特别是■=|a|类的问题进行了重点复习。
1.2学生学会自主整理
复习的梳理不一定完全在课上，也可以在课前布置具体的复习要求给学生：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。要求学生在准备问题和提问的过程中，要认真钻研复习内容，并做好记录；既记录自己不懂的问题，也记录自己已懂但又很有价值的问题；既准备要求同学帮助解决的问题，也准备向同学提出质疑的问题。这样既使学生学习有明确的目标导向，体现不同个体的学习需求，为教师收集信息提供了机会，也为下一步的复习做好了铺垫。
2整合复习内容：由“散题复习”到“主线复习”
有的单元内容散、乱、多，且概念之间错综复杂，这时学生很容易就会混淆不清。笔者认为在设计复习提纲时要尽量找到各个知识的相通点，把看似散乱的知识穿成一根主线，学生在贯穿主线复习时就会很轻松，知识的运用就会融会贯通。
如“等腰三角形”的复习课，其实涉及到内容较多，就必须选好主线，使知识融会贯通。如图，等腰三角形两底角的平分线AO与BO交于点O。开始呈现的并没有线段EF，可设置问题：能过点O画出一条直线令图形中出现新的等腰三角形，请说明理由。并思考如何画EF出现的新等腰三角形个数最多？这样就很好地复习等腰三角形的性质判定，并且让不同基础的学生都有不同的感受，因为这个开放的问题中可以有很多可以尝试的方法，但始终都是围绕的等腰三角形的性质与判定。
复习课不同于新授课，不需要一点一滴地详细地重复讲一遍，也不同于练习课，不需要高频率、高密度地进行题型操练。复习时教师只有针对教材的重、难点，精选习题，由浅入深、由简到繁、层层深入，找出解题规律与方法，一题多解、一题多变，才能培养学生解题的灵活性、思维的灵活性。
3注重复习课二次评价与交流：由“数学复习课学会”到“会自主复习数学”
3.1复习课后学会联想
复习还要注重方法的指导与习惯的养成。在引导学生复习的过程中，要注意学习方法的点拨，逐步培养学生对相关知识进行复习后整理的能力。
复习课应有学生自主联想举例的过程。许多知识点是有联系的，课后学生可以展开联想，从一个知识点举一个或一些例子来回忆它的意义，并去联想与其他的知识点有什么联系。
3.2给学生二次评价和二次复习的机会
通常在复习之后都会有测试，而测试之后若有学生对自己的测试成绩不理想，应该允许学生个别与教师交流。如果在个别的交流中学生的思路是清晰的给予加分，若思路不清晰给予帮助梳理，做到最后的查漏补缺工作。学生的积极性很高，特别是学困生的学习积极调动特别明显，一些考不及格的学生也想通过加分的途径让自己“考”到80分以上。为了加分时能思路清晰，他们往往先找一些学习成绩好的同学帮忙，弄懂了再讲给他们听，觉得思路清晰了再来加分。他们还经常会对题目的科学性、答案正确与否进行争论。这样的效果显然比教师强迫交流好得多，而且还增强了学生与学生的交流。
学生的自主学习自主复习的动力来自与学习的兴趣，而学习兴趣往往来自于学习进步时的成就感。虽然通过二次评价加到的分数的含金量稍逊于第一次评价的分量，但可以增强学生的信心而进行自主复习，从而达到有效复习。
如果学生能在教师的指导下知道自己该怎么复习，具体做些什么，那么就真正实现了自主复习，从学会到会学，那这个复习应该就是有效地复习。
1简化复习内容：由“全盘复习”到“重点复习”
1.1教师课前调研
复习课的知识点非常多，眉毛胡子一把抓，往往达不到预期的效果。大部分学生很多知识点已经掌握，对于复习课来说，切合学生需要而又简约明确的目标是教学有效的前提。因此，复习要有重点地进行，不必面面俱到，具体的做法是：突出重点概念、重点练习题、重点解题思想与方法的复习；突出薄弱环节和难点的复习。做好复习前期的调研工作，通过前期测试及分析错误原因（针对学生测试时出现的问题），或查阅学生以往的作业（针对作业中出现的问题），或与学生进行个别交流，了解知识缺陷情况。
如“二次根式”的复习，复习的目标是巩固二次根式的性质和运算。通过调研发现，由于可以使用计算器，大部分学生对二次根式的计算题都非常熟练了，但部分运用性质把带字母的二次根式化简还是有点欠缺。因此对学生错的比较多的一些化简，特别是■=|a|类的问题进行了重点复习。
1.2学生学会自主整理
复习的梳理不一定完全在课上，也可以在课前布置具体的复习要求给学生：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。要求学生在准备问题和提问的过程中，要认真钻研复习内容，并做好记录；既记录自己不懂的问题，也记录自己已懂但又很有价值的问题；既准备要求同学帮助解决的问题，也准备向同学提出质疑的问题。这样既使学生学习有明确的目标导向，体现不同个体的学习需求，为教师收集信息提供了机会，也为下一步的复习做好了铺垫。
2整合复习内容：由“散题复习”到“主线复习”
有的单元内容散、乱、多，且概念之间错综复杂，这时学生很容易就会混淆不清。笔者认为在设计复习提纲时要尽量找到各个知识的相通点，把看似散乱的知识穿成一根主线，学生在贯穿主线复习时就会很轻松，知识的运用就会融会贯通。
如“等腰三角形”的复习课，其实涉及到内容较多，就必须选好主线，使知识融会贯通。如图，等腰三角形两底角的平分线AO与BO交于点O。开始呈现的并没有线段EF，可设置问题：能过点O画出一条直线令图形中出现新的等腰三角形，请说明理由。并思考如何画EF出现的新等腰三角形个数最多？这样就很好地复习等腰三角形的性质判定，并且让不同基础的学生都有不同的感受，因为这个开放的问题中可以有很多可以尝试的方法，但始终都是围绕的等腰三角形的性质与判定。
复习课不同于新授课，不需要一点一滴地详细地重复讲一遍，也不同于练习课，不需要高频率、高密度地进行题型操练。复习时教师只有针对教材的重、难点，精选习题，由浅入深、由简到繁、层层深入，找出解题规律与方法，一题多解、一题多变，才能培养学生解题的灵活性、思维的灵活性。
3注重复习课二次评价与交流：由“数学复习课学会”到“会自主复习数学”
3.1复习课后学会联想
复习还要注重方法的指导与习惯的养成。在引导学生复习的过程中，要注意学习方法的点拨，逐步培养学生对相关知识进行复习后整理的能力。
复习课应有学生自主联想举例的过程。许多知识点是有联系的，课后学生可以展开联想，从一个知识点举一个或一些例子来回忆它的意义，并去联想与其他的知识点有什么联系。
3.2给学生二次评价和二次复习的机会
通常在复习之后都会有测试，而测试之后若有学生对自己的测试成绩不理想，应该允许学生个别与教师交流。如果在个别的交流中学生的思路是清晰的给予加分，若思路不清晰给予帮助梳理，做到最后的查漏补缺工作。学生的积极性很高，特别是学困生的学习积极调动特别明显，一些考不及格的学生也想通过加分的途径让自己“考”到80分以上。为了加分时能思路清晰，他们往往先找一些学习成绩好的同学帮忙，弄懂了再讲给他们听，觉得思路清晰了再来加分。他们还经常会对题目的科学性、答案正确与否进行争论。这样的效果显然比教师强迫交流好得多，而且还增强了学生与学生的交流。
学生的自主学习自主复习的动力来自与学习的兴趣，而学习兴趣往往来自于学习进步时的成就感。虽然通过二次评价加到的分数的含金量稍逊于第一次评价的分量，但可以增强学生的信心而进行自主复习，从而达到有效复习。
如果学生能在教师的指导下知道自己该怎么复习，具体做些什么，那么就真正实现了自主复习，从学会到会学，那这个复习应该就是有效地复习。