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通用技术是培养学生创新能力的主阵地，学习兴趣是创造能力发展的必要条件。从实际情况来看，学生对通用技术课程的学习兴趣淡薄，这已成为通用技术学科教育的核心问题。
依据美国科勒教授ARCS动机模型理论，教师在课堂教学中要注意捕捉学生心理，关注学生学习能力差异，在差异中不断寻求共性，而这个共性就是激发和维持学生的学习兴趣。ARCS动机模型是针对这个共性而探索出的一种框架模型，在该模型中，注意力、相关性、自信心和满意感是一个整体，没有主次之分，缺少或忽视其中任何一个要素，都可能使学生失去学习兴趣，从而导致教学实施的低效化。
本文结合当前农村学生的学习现状，将ARCS动机模型融入通用技术教学中，从注意力、相关性、自信心、满意感四个维度提出了一些具体策略。
一、吸引学生的注意力
提升注意力是学生进行学习活动的前提条件。结合多年的教学实践，笔者发现对于偏重技术理论知识的教学，如果单纯讲授技术原理，学生既难以理解，又提不起学习兴趣。对课堂中的提问，大部分学生从不思考，等着教师灌输答案，对相关知识也不做任何笔记。
相反，教师如果侧重技术制作、技术问题解决教学或结合生活中亲身体验的例子等，学生则兴趣浓厚。
比如讲授内容抽象的《系统分析的基本方法》时，若采用传统的讲授模式，课堂势必会出现形式化和低效化的现象。经过认真思考，笔者先以网络资源《过河》游戏为引子，设置不同的难度，并提出问题：“如何让每个人都能顺利过河？有几种解决方案？能否与大家分享你的经验？”
学生不由自主地相互交流、寻求解决办法。其中，个别同学按捺不住，跑到讲台上尝试游戏，有些学生还运用了数学课上函数坐标描点的方法，让人不禁感叹学生的创造力。
诸如此类的情景导入，都是根据学生特点，从学生喜欢的活动出发，激发学生强烈的好奇心与探索欲望，将学生的注意力吸引到课堂中来，从而为打开学生的创新思维奠定基础。
二、建立学习活动与学生的相关性
教学中如果能让学生知道所进行的学习活动与他们自身紧密相关，能够通过结合已有的知识经验来获取新知识，将有利于学生迅速掌握课堂内容。
在《系统分析的基本方法》一节中，教学目标是让学生理解系统分析中应遵循的科学性原则，如果单纯讲授教材中的“人力飞机”案例，由于理论性强，脱离生活实际，容易造成乏味。笔者由此联想到网上关于举行“宁夏首届龙舟赛”的消息，为何不让他们分析这个“庞大”的系统？学生一听兴趣高涨，争相约定要去看比赛，并结合物理中所学加速度的知识，推导出相应的数学模型，得出相应结论。
学生在学习过程中主动获取的知识不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境，学生的创新意识也在潜移默化中得到不断提升。
三、引导和培养学生的自信心
自信的学生才会主动运用所获得的知识探索未知世界，并记得牢、用得活。教师提供给学生的任务要适中，让学生不时产生成就感。在一些老师的课堂中，由于受自身原有学科背景的影响，课堂内容过深，学生既理解不了，更掌握不了，造成课堂效果不佳。
教师应结合学生实际，严格控制课堂内容的深度和广度，让学生既能掌握浅显的知识，又有发散思维的空间，进而培养学习兴趣。
四、创造正向的满足感
通用技术教学中，教师要让学生产生有效的学习成果，明确只要努力就会有收获。可以向学生提供真实的问题解决情境，让他们应用已学的知识解决实际问题，通过努力获得满足感，进而形成良性循环，促进课程学习。
比如《简单结构的设计》一文中，主题活动为吸管书架的结构设计。有些学生碰到困难无法解决，中途放弃，并无所事事地看着他人操作。此时，笔者启发、鼓励学生：“牙签除了用来连接，还有没有其他作用呢，比如加固或增强结构的稳定性等”，结果出人意料，有些学生把牙签塞进吸管中，用于增强结构强度，并且考虑到人机关系的因素，剪掉了牙签尖锐的部分，作品展评时，获得了全班同学的认可。
学生体验到成功带来的喜悦，从而更积极主动地参与到学习过程中，更重要的是，学生也在这个平台上展现了自己的创新能力。
综上所述，科勒教授的ARCS模型是一个可操作的动机体系，该模型对于激发并维持学生的学习兴趣、改善通用技术课堂教学效果以及对学生进行情感教育等方面都有重要的指导作用。
依据美国科勒教授ARCS动机模型理论，教师在课堂教学中要注意捕捉学生心理，关注学生学习能力差异，在差异中不断寻求共性，而这个共性就是激发和维持学生的学习兴趣。ARCS动机模型是针对这个共性而探索出的一种框架模型，在该模型中，注意力、相关性、自信心和满意感是一个整体，没有主次之分，缺少或忽视其中任何一个要素，都可能使学生失去学习兴趣，从而导致教学实施的低效化。
本文结合当前农村学生的学习现状，将ARCS动机模型融入通用技术教学中，从注意力、相关性、自信心、满意感四个维度提出了一些具体策略。
一、吸引学生的注意力
提升注意力是学生进行学习活动的前提条件。结合多年的教学实践，笔者发现对于偏重技术理论知识的教学，如果单纯讲授技术原理，学生既难以理解，又提不起学习兴趣。对课堂中的提问，大部分学生从不思考，等着教师灌输答案，对相关知识也不做任何笔记。
相反，教师如果侧重技术制作、技术问题解决教学或结合生活中亲身体验的例子等，学生则兴趣浓厚。
比如讲授内容抽象的《系统分析的基本方法》时，若采用传统的讲授模式，课堂势必会出现形式化和低效化的现象。经过认真思考，笔者先以网络资源《过河》游戏为引子，设置不同的难度，并提出问题：“如何让每个人都能顺利过河？有几种解决方案？能否与大家分享你的经验？”
学生不由自主地相互交流、寻求解决办法。其中，个别同学按捺不住，跑到讲台上尝试游戏，有些学生还运用了数学课上函数坐标描点的方法，让人不禁感叹学生的创造力。
诸如此类的情景导入，都是根据学生特点，从学生喜欢的活动出发，激发学生强烈的好奇心与探索欲望，将学生的注意力吸引到课堂中来，从而为打开学生的创新思维奠定基础。
二、建立学习活动与学生的相关性
教学中如果能让学生知道所进行的学习活动与他们自身紧密相关，能够通过结合已有的知识经验来获取新知识，将有利于学生迅速掌握课堂内容。
在《系统分析的基本方法》一节中，教学目标是让学生理解系统分析中应遵循的科学性原则，如果单纯讲授教材中的“人力飞机”案例，由于理论性强，脱离生活实际，容易造成乏味。笔者由此联想到网上关于举行“宁夏首届龙舟赛”的消息，为何不让他们分析这个“庞大”的系统？学生一听兴趣高涨，争相约定要去看比赛，并结合物理中所学加速度的知识，推导出相应的数学模型，得出相应结论。
学生在学习过程中主动获取的知识不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境，学生的创新意识也在潜移默化中得到不断提升。
三、引导和培养学生的自信心
自信的学生才会主动运用所获得的知识探索未知世界，并记得牢、用得活。教师提供给学生的任务要适中，让学生不时产生成就感。在一些老师的课堂中，由于受自身原有学科背景的影响，课堂内容过深，学生既理解不了，更掌握不了，造成课堂效果不佳。
教师应结合学生实际，严格控制课堂内容的深度和广度，让学生既能掌握浅显的知识，又有发散思维的空间，进而培养学习兴趣。
四、创造正向的满足感
通用技术教学中，教师要让学生产生有效的学习成果，明确只要努力就会有收获。可以向学生提供真实的问题解决情境，让他们应用已学的知识解决实际问题，通过努力获得满足感，进而形成良性循环，促进课程学习。
比如《简单结构的设计》一文中，主题活动为吸管书架的结构设计。有些学生碰到困难无法解决，中途放弃，并无所事事地看着他人操作。此时，笔者启发、鼓励学生：“牙签除了用来连接，还有没有其他作用呢，比如加固或增强结构的稳定性等”，结果出人意料，有些学生把牙签塞进吸管中，用于增强结构强度，并且考虑到人机关系的因素，剪掉了牙签尖锐的部分，作品展评时，获得了全班同学的认可。
学生体验到成功带来的喜悦，从而更积极主动地参与到学习过程中，更重要的是，学生也在这个平台上展现了自己的创新能力。
综上所述，科勒教授的ARCS模型是一个可操作的动机体系，该模型对于激发并维持学生的学习兴趣、改善通用技术课堂教学效果以及对学生进行情感教育等方面都有重要的指导作用。