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【摘 要】新课程标准指出：“科学课程应具有开放性”。如何落实科学课的开放性呢？我从开放教学内容、开放教学时间、开放教学空间、开放教学形式、开放课后作业、开放教学评价六个方面来阐述。
【关键词】开放性 教学内容 教学时间 教学空间 教学形式 课后作业 教学评价
科学课程标准指出：“科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”从课程标准中不难看出科学教学开放性的必要性和重要性，开放教学是相对于过去封闭式的课堂教学而言的，是科学教学的基本的教学法之一。怎样在科学教学中实施开放性呢？我认为可以从以下几方面落实。
一、开放教学内容
新课改倡导“用教材教”，因此，教学中要不拘泥于课本，充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。在教学中如果按部就班地按照已经设计好的教案进行教学，教师虽然教得顺手，但学生获取的信息还是局限在教材划定的圈圈中，大量的新鲜知识、学生感兴趣的内容被拒之门外，不利于学生科学素养的培养。因此，我们要让教学内容更具体、更鲜活。校内的实验室、图书室、生物养殖角；校外的家庭、工厂、农村及广阔的大自然都是科学探究的场所，成为促进学生探究学习的财富，丰富他们的学习经历。
如在上《各种各样的岩石》这一内容时，我让学生在课前收集各种岩石，课堂上通过观察来研究岩石的特点，但由于学生收集的岩石的种类较少，学具里提供的岩石种类也很少，我便让学生研究完这些岩石后，让学生进入图书室、上网，利用各媒体中的多种资源查阅有关更多岩石的资料，这样，既丰富了学生的知识，也经历了探究知识的方法与过程，体验了成功的快乐。
二、开放教学时间
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，是必不可少的，为学生提供充分的探究机会更是不容忽视的。而科学探究是需要一定时间的，仅仅依靠课堂的四十分钟是远远不够的。新课标也指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”四十分钟的教学时间很快就会过去的，而需要探究、研究的问题还没有得到解决。这些问题的研究不应随着教学时间的结束而停止，而是将探究的时间做一下延伸，进一步开放。每当遇到这种情况时，我都是采取布置课余实践性家庭作业的形式，让学生课余及回家继续探索。如我在上《改变物体在水中的沉浮》这一课时，当探究到潜水艇能上下自由沉浮是改变了艇的重量这一原理时下课了，我便让学生课后自己或小组合作，也可与家长合作制作一个潜水艇。学生在课后的兴趣很浓，在第二次上课时，有些同学就把自制的潜水艇带来了。这充分表明教学时间结束而探究活动还没有结束，真正实现了教学时间的开放。
三、开放教学空间
以前的常识教学是把课堂作为教学的主阵地，也是唯一阵地；把学生禁锢在课堂里，教师在黑板上不厌其烦地讲花、草、虫、鱼，讲植物的生长，讲动物的生活……随着新课程改革的深入，我们意识到对学生进行科学教育需要广泛利用存在于学校社会、家庭、大自然甚至网络及各种媒体中的多种资源进行教学。我们应该将探究活动延伸至课后，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地，让学生在教室外的空间里尽情地探索，尽情地发现，尽情地体验科学探究的兴趣。如我在教学《我的大树》时，我没有在教室里内完成，而是把学生带到校园内的一棵棵大树前，让学生尽情地观察，结果学生不但观察到了大树的根、茎、叶，还观察到了树干上的小昆虫、青苔及其他附着的物体；观察到叶片上的虫卵、被虫吃过的小洞及栖息在树上的小鸟留下的粪便痕迹。又如我在教学《各种各样的花》时，我让学生走出课堂，来到校园里，以小组为单位观察花的大小、颜色、花瓣、各种花的雄蕊和雌蕊等，学生们无拘无束，活动得很开心，收获也特别大。
四、开放教学形式
有的教师往往要到上课时才带着准备好的教具、材料进课堂，上完课后又带着教具离开。学生在课前课后都不能观察研究，无法满足学生的求知欲。为了让学生亲身经历获取知识的全过程，让学生探究到知识的来龙去脉，使学生获得更广泛的知识应用于生活实际，应根据不同的教学内容，采取不同的形式让学生“探究—体验”，除了课堂上的观察、实验、小组讨论交流之外，对当堂不便充分研究的学习内容可采取现场考察、搜集信息、召开信息发布会、专题研究、情境模拟、种植饲养、参观访问等形式，让学生亲身经历，去发现其中的奥秘。
如在教学动、植物时，我给学生提供机会，让学生在教室内或校园里开辟“生物角”进行种植和饲养。如在校园里种植一些凤仙花、油菜花等常见的植物，在教室里养一些小鱼、蚕、小蝌蚪等。这样，学习有关的知识时可直接到生物角里进行观察实验。平时组织学生给花草浇水、施肥、拔草，给动物喂食等，既培养了他们的劳动习惯，又培养了他们热爱大自然、珍爱生命的美德；既学到了知识，又有了情感体验。
总之，科学课的开放性原则是以培养学生的科学素养为目的，因此我们在教学中应遵循新课标精神，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领学生到校园、社会、大自然中去学科学、用科学，真正落实科学课的开放性。
【关键词】开放性 教学内容 教学时间 教学空间 教学形式 课后作业 教学评价
科学课程标准指出：“科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”从课程标准中不难看出科学教学开放性的必要性和重要性，开放教学是相对于过去封闭式的课堂教学而言的，是科学教学的基本的教学法之一。怎样在科学教学中实施开放性呢？我认为可以从以下几方面落实。
一、开放教学内容
新课改倡导“用教材教”，因此，教学中要不拘泥于课本，充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。在教学中如果按部就班地按照已经设计好的教案进行教学，教师虽然教得顺手，但学生获取的信息还是局限在教材划定的圈圈中，大量的新鲜知识、学生感兴趣的内容被拒之门外，不利于学生科学素养的培养。因此，我们要让教学内容更具体、更鲜活。校内的实验室、图书室、生物养殖角；校外的家庭、工厂、农村及广阔的大自然都是科学探究的场所，成为促进学生探究学习的财富，丰富他们的学习经历。
如在上《各种各样的岩石》这一内容时，我让学生在课前收集各种岩石，课堂上通过观察来研究岩石的特点，但由于学生收集的岩石的种类较少，学具里提供的岩石种类也很少，我便让学生研究完这些岩石后，让学生进入图书室、上网，利用各媒体中的多种资源查阅有关更多岩石的资料，这样，既丰富了学生的知识，也经历了探究知识的方法与过程，体验了成功的快乐。
二、开放教学时间
让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，是必不可少的，为学生提供充分的探究机会更是不容忽视的。而科学探究是需要一定时间的，仅仅依靠课堂的四十分钟是远远不够的。新课标也指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”四十分钟的教学时间很快就会过去的，而需要探究、研究的问题还没有得到解决。这些问题的研究不应随着教学时间的结束而停止，而是将探究的时间做一下延伸，进一步开放。每当遇到这种情况时，我都是采取布置课余实践性家庭作业的形式，让学生课余及回家继续探索。如我在上《改变物体在水中的沉浮》这一课时，当探究到潜水艇能上下自由沉浮是改变了艇的重量这一原理时下课了，我便让学生课后自己或小组合作，也可与家长合作制作一个潜水艇。学生在课后的兴趣很浓，在第二次上课时，有些同学就把自制的潜水艇带来了。这充分表明教学时间结束而探究活动还没有结束，真正实现了教学时间的开放。
三、开放教学空间
以前的常识教学是把课堂作为教学的主阵地，也是唯一阵地；把学生禁锢在课堂里，教师在黑板上不厌其烦地讲花、草、虫、鱼，讲植物的生长，讲动物的生活……随着新课程改革的深入，我们意识到对学生进行科学教育需要广泛利用存在于学校社会、家庭、大自然甚至网络及各种媒体中的多种资源进行教学。我们应该将探究活动延伸至课后，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地，让学生在教室外的空间里尽情地探索，尽情地发现，尽情地体验科学探究的兴趣。如我在教学《我的大树》时，我没有在教室里内完成，而是把学生带到校园内的一棵棵大树前，让学生尽情地观察，结果学生不但观察到了大树的根、茎、叶，还观察到了树干上的小昆虫、青苔及其他附着的物体；观察到叶片上的虫卵、被虫吃过的小洞及栖息在树上的小鸟留下的粪便痕迹。又如我在教学《各种各样的花》时，我让学生走出课堂，来到校园里，以小组为单位观察花的大小、颜色、花瓣、各种花的雄蕊和雌蕊等，学生们无拘无束，活动得很开心，收获也特别大。
四、开放教学形式
有的教师往往要到上课时才带着准备好的教具、材料进课堂，上完课后又带着教具离开。学生在课前课后都不能观察研究，无法满足学生的求知欲。为了让学生亲身经历获取知识的全过程，让学生探究到知识的来龙去脉，使学生获得更广泛的知识应用于生活实际，应根据不同的教学内容，采取不同的形式让学生“探究—体验”，除了课堂上的观察、实验、小组讨论交流之外，对当堂不便充分研究的学习内容可采取现场考察、搜集信息、召开信息发布会、专题研究、情境模拟、种植饲养、参观访问等形式，让学生亲身经历，去发现其中的奥秘。
如在教学动、植物时，我给学生提供机会，让学生在教室内或校园里开辟“生物角”进行种植和饲养。如在校园里种植一些凤仙花、油菜花等常见的植物，在教室里养一些小鱼、蚕、小蝌蚪等。这样，学习有关的知识时可直接到生物角里进行观察实验。平时组织学生给花草浇水、施肥、拔草，给动物喂食等，既培养了他们的劳动习惯，又培养了他们热爱大自然、珍爱生命的美德；既学到了知识，又有了情感体验。
总之，科学课的开放性原则是以培养学生的科学素养为目的，因此我们在教学中应遵循新课标精神，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领学生到校园、社会、大自然中去学科学、用科学，真正落实科学课的开放性。