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随着科学技术的飞速发展，新的科技成果很快被运用到社会生活的各个领域之中。教育领域采用的信息化教学手段逐渐被人们关注，它改变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教学模式，强调以学生为中心，在中学历史教学中具有不可替代的作用，对中学历史教学有重大的意义。
一、多媒体教学的特点
1.充实教学内容，使历史事件更加丰满，更加完善，节省板书时间。
由于多媒体课件可直接放映，许多教学的相关内容在屏幕上都有展示、讲解，因此教师在上课时就可以不写板书，节省大量时间用于充实教学内容。
2.活跃课堂气氛。
多媒体教学可以充分利用计算机的多项功能，在很大程度上满足学生的感官需求，从而达到调动学生的积极性，增强学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛的目的，这一切都是传统教学无法替代的。
3.增强历史教学的连续性。
历史是不可分割的，任何历史事件都有其特定的历史背景，每堂课的历史内容都有一定的联系。因此，在历史教学中，利用多媒体教学就可以增强历史知识的连续性，通过循环播放进行总结、强调、解释等，一方面突出整体历史的连续，另一方面重点突出，强化学生的记忆。
二、多媒体技术在中学历史教学中的有效性
传统教学主要是教师通过一张嘴，一支笔，采用语言、板书等形式向学生传授知识。这种教学手段单一，教学内容乏味，不利于提高学生的学习积极性。而实行多媒体教学后，由于教学过程、教学方法发生了较大变化，因而取得了让人意想不到的教学效果。
1.利用多媒体计算机的特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂时效。
在传统教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板和嘴巴进行的，而多媒体课件具有形象生动的演示，能进一步刺激学生的中枢神经，使学生在教师设计的“提出问题—分析问题—解决问题”的各个环节中保持高度兴奋，提高学习效率。
2.利用多媒体的演示功能，展示历史事件的直接或间接联系，揭示问题本质，提高课堂时效。
历史事件本身所固有的特点，决定了在教学中可最大限度地利用多媒体增加历史知识的容量，展示历史的过去，从而有效地帮助学生突破重点、难点，真正实现学科教学的优质高效。
3.利用多媒体课件的作用，充实教学练习、完善教学方法，因材施教，提高课堂时效。
在课堂教学中占主体地位的不是教师，而是学生，学生学习的意义在于理解和应用，因此，让学生积极主动地参与教学，自我发现，自我评价，是十分必要的。而多媒体课件中充实的教学内容，丰富多彩的知识画面，跨越时空的全新模式，向学生展示出一种超文本的感受，从而大大地提高学生学习的兴趣和效率。
三、中学历史教学中运用多媒体存在的问题
近年来，中学历史教学信息化发展迅速，一方面改变了传统教学模式中的弊端，对中学历史教学起到了很大的促进作用，另一方面存在不少的问题。
1.教学环境和条件的制约。
多媒体教学离不开现代化设备，它昂贵的价格又远非大众所能接受的，这对于地处偏远农村和山区的学校来说无疑是难上加难。且网络系统又直接制约了中学历史教学信息化的发展。
2.教师多媒体知识的掌握程度的制约。
多媒体教学要体现教师的主导作用和学生的主体作用。为了使学生充分理解教学内容，教师必须制作出符合学生特点的课件，把提出问题与解决问题高度结合。这与传统中学历史教学有着本质的区别，大多数教师一方面尚未掌握制作多媒体课件的熟练技巧，大多从网上取得，另一方面本身就缺乏熟练运用计算机的能力。
3.学生网络知识和现代化技术掌握程度的制约。
在多媒体教学中，学生也必须了解和掌握一定的信息技术，这样才能通过网络这一平台共享教学资源，与老师进行互动。现阶段由于多种因素的限制，中学生对如何运用计算机网络这一平台实际知识缺乏，无法利用现代资源进行有效学习。
4.历史课件制作中单纯追求形象、直观和色彩。
历史课件直观、生动是其优点，但很多教师在制作课件的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，结果容易分散学生的注意力，使他们的注意力从课堂转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的。有的老师制作的课件色彩艳丽、动感十足，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，导致历史课程本身的知识体系和规律得不到充分体现，学生从中不能体会历史思维的乐趣和受到历史情感的熏陶。
5.多媒体教学用得过多过滥。
多媒体只是现代化的教学手段，它在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。有的教师不论教学内容是否需要，节节课都使用，教学过程不再是由教师引导，而成为机器主宰。尽管课件内容非常丰富，科学性也比较高，起初学生还很感兴趣，但过了一段时间，学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。其原因是多媒体用得过滥，师生之间的交流互动太少，直观的刺激太多，更何况其他课程也大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，以致失去兴趣。
6.忽视师生互动。
现实中有不少多媒体历史教学一味追求材料的数量、画面的形象生动、声音的悦耳动听，忽略了教师还有粉笔和一张嘴，尤其是语言，包括口头语言、书面语言，而这些又能对学生起到非常重要的力量感召作用。在将多媒体运用于历史教学的过程中，教师只是把早已设计好了的教学内容，如历史背景、原因、内容、作用、意义等制成课件，再增加一些教材外的史料，配一些音响画面，然后按程序逐条演示给学生，没有自己的课堂板书、生动风趣的人性化讲解、形象的身体语言动作，使教学变得教条化，很枯燥。
随着时代的进步和经济的发展，多媒体逐步进入各级中学，成为广大中学历史教师的得力工具，为激发中学生学习历史的兴趣，培养学生的创新能力，提高历史成绩起到了非常巨大的作用。
一、多媒体教学的特点
1.充实教学内容，使历史事件更加丰满，更加完善，节省板书时间。
由于多媒体课件可直接放映，许多教学的相关内容在屏幕上都有展示、讲解，因此教师在上课时就可以不写板书，节省大量时间用于充实教学内容。
2.活跃课堂气氛。
多媒体教学可以充分利用计算机的多项功能，在很大程度上满足学生的感官需求，从而达到调动学生的积极性，增强学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛的目的，这一切都是传统教学无法替代的。
3.增强历史教学的连续性。
历史是不可分割的，任何历史事件都有其特定的历史背景，每堂课的历史内容都有一定的联系。因此，在历史教学中，利用多媒体教学就可以增强历史知识的连续性，通过循环播放进行总结、强调、解释等，一方面突出整体历史的连续，另一方面重点突出，强化学生的记忆。
二、多媒体技术在中学历史教学中的有效性
传统教学主要是教师通过一张嘴，一支笔，采用语言、板书等形式向学生传授知识。这种教学手段单一，教学内容乏味，不利于提高学生的学习积极性。而实行多媒体教学后，由于教学过程、教学方法发生了较大变化，因而取得了让人意想不到的教学效果。
1.利用多媒体计算机的特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂时效。
在传统教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板和嘴巴进行的，而多媒体课件具有形象生动的演示，能进一步刺激学生的中枢神经，使学生在教师设计的“提出问题—分析问题—解决问题”的各个环节中保持高度兴奋，提高学习效率。
2.利用多媒体的演示功能，展示历史事件的直接或间接联系，揭示问题本质，提高课堂时效。
历史事件本身所固有的特点，决定了在教学中可最大限度地利用多媒体增加历史知识的容量，展示历史的过去，从而有效地帮助学生突破重点、难点，真正实现学科教学的优质高效。
3.利用多媒体课件的作用，充实教学练习、完善教学方法，因材施教，提高课堂时效。
在课堂教学中占主体地位的不是教师，而是学生，学生学习的意义在于理解和应用，因此，让学生积极主动地参与教学，自我发现，自我评价，是十分必要的。而多媒体课件中充实的教学内容，丰富多彩的知识画面，跨越时空的全新模式，向学生展示出一种超文本的感受，从而大大地提高学生学习的兴趣和效率。
三、中学历史教学中运用多媒体存在的问题
近年来，中学历史教学信息化发展迅速，一方面改变了传统教学模式中的弊端，对中学历史教学起到了很大的促进作用，另一方面存在不少的问题。
1.教学环境和条件的制约。
多媒体教学离不开现代化设备，它昂贵的价格又远非大众所能接受的，这对于地处偏远农村和山区的学校来说无疑是难上加难。且网络系统又直接制约了中学历史教学信息化的发展。
2.教师多媒体知识的掌握程度的制约。
多媒体教学要体现教师的主导作用和学生的主体作用。为了使学生充分理解教学内容，教师必须制作出符合学生特点的课件，把提出问题与解决问题高度结合。这与传统中学历史教学有着本质的区别，大多数教师一方面尚未掌握制作多媒体课件的熟练技巧，大多从网上取得，另一方面本身就缺乏熟练运用计算机的能力。
3.学生网络知识和现代化技术掌握程度的制约。
在多媒体教学中，学生也必须了解和掌握一定的信息技术，这样才能通过网络这一平台共享教学资源，与老师进行互动。现阶段由于多种因素的限制，中学生对如何运用计算机网络这一平台实际知识缺乏，无法利用现代资源进行有效学习。
4.历史课件制作中单纯追求形象、直观和色彩。
历史课件直观、生动是其优点，但很多教师在制作课件的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，结果容易分散学生的注意力，使他们的注意力从课堂转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的。有的老师制作的课件色彩艳丽、动感十足，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，导致历史课程本身的知识体系和规律得不到充分体现，学生从中不能体会历史思维的乐趣和受到历史情感的熏陶。
5.多媒体教学用得过多过滥。
多媒体只是现代化的教学手段，它在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。有的教师不论教学内容是否需要，节节课都使用，教学过程不再是由教师引导，而成为机器主宰。尽管课件内容非常丰富，科学性也比较高，起初学生还很感兴趣，但过了一段时间，学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。其原因是多媒体用得过滥，师生之间的交流互动太少，直观的刺激太多，更何况其他课程也大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，以致失去兴趣。
6.忽视师生互动。
现实中有不少多媒体历史教学一味追求材料的数量、画面的形象生动、声音的悦耳动听，忽略了教师还有粉笔和一张嘴，尤其是语言，包括口头语言、书面语言，而这些又能对学生起到非常重要的力量感召作用。在将多媒体运用于历史教学的过程中，教师只是把早已设计好了的教学内容，如历史背景、原因、内容、作用、意义等制成课件，再增加一些教材外的史料，配一些音响画面，然后按程序逐条演示给学生，没有自己的课堂板书、生动风趣的人性化讲解、形象的身体语言动作，使教学变得教条化，很枯燥。
随着时代的进步和经济的发展，多媒体逐步进入各级中学，成为广大中学历史教师的得力工具，为激发中学生学习历史的兴趣，培养学生的创新能力，提高历史成绩起到了非常巨大的作用。