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[摘要]目前，我国高职基础课教学现状不容乐观，问题颇多。文章就目前高职教育基础课教学现状存在的问题进行分析，从基础课的教学内容选择、理论联系实际、教师素质、教学方法、教学手段、评价机制等方面做了简述。
[关键词]高职教育 基础课 教学改革
我国高职教育具有职业性，突出培养学生实践技能。于是，高职院校出现忽视基础课的问题，表现为“重实践，轻理论，重专业，轻基础”，导致培养出来的学生专业狭窄、文化底蕴薄弱，在激烈的人才竞争中处于“弱势”，直接影响学生的就业。在这种情况下，对当前高职基础课教学方面提出设想，希望给高职院校基础课教学改革提供一些借鉴。
一、我国高职院校基础课教学存在的问题
1.生源的素质较低，基础课教学不容乐观
高职生源决定了学生素质普遍较低，主要表现为文化基础知识水平偏低，体现在数学、物理、化学、英语等科目基础薄弱。这些学生上学是为了“混大专文凭”，毕业好找工作。他们对基础课有惧怕和反感心理，学习基础课主动性不强，明显存在着轻基础重专业的学习倾向，这样对高职培养目标不利。相对专业课程而言，基础课教学情况很尴尬。
随着高职院校规模的扩大，高职生源差距较大，更增添了基础课教学难度，教学现状仍不容乐观。
2.忽视基础课设置和实施，基础课和专业课、实践和理论的关系处理不当
专业知识和技能是高职教育的质量生命线，更是高职教育的优势和特色。高职院校为此加大力度，使“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，基础课比例下降。即使开设基础课也讲解很少很浅显，没有为专业课打好基础，不能有效学习专业知识，造成学生职业能力下降，仅仅把基础课作为专业课的基础或补充，未能真正体现基础课对职业能力培养的重要性。我国高职教育正陷在实践课误区里，一味追求培养实践能力，忽视理论，实践和理论的关系处理不当。
3.基础课教师迷茫，难于发挥基础课作用
高职学生基础知识水平较低，在基础课教学中，教师对深度广度不好把握，如果严格按教学大纲要求组织安排教学，教学几乎无法进行；如果不按教学大纲组织教学，又难于保证教学质量，真是教深了不行，教浅了还不行。基础课的评价机制对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更宽松，这导致了基础课教学的考核评价缺乏分量，学生好坏最后都能过关，使学生更不重视基础课，学习更敷衍了事，形成了基础课的恶性循环，更形成了学生职业能力的下降。如何按定位基础课教学是亟待解决的问题之一。
二、高职教育基础课教学改革的思索
1.教学内容的选择体现高职特色，树立为专业服务的思想
教学内容的选择以市场为导向，为市场经济服务。考虑基础教育与学生就业的关系，以“必需、够用”为原则，做到为专业课打好基础过渡自然，摆正“专业课”与“基础课”关系。
高职专业课与基础课相互依存，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。高职教育除了培养学生专业技能训练外，同时必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，使学生成为一个全面发展的人。
（1）对课本内容重新整合原则。高职教育要注意把握“必需、够用”的原则。“必需”，是指知识的掌握以能够满足专业和未来发展需要，“够用”，是不追求学科知识的系统性严密性，强调教学内容“实际、实用、实践”。在安排专业基础课顺序上，要注意知识系统性，知识面应宽些，纳入按需增减、随机组合的动态变化中，使其更贴近时代要求，以促进职教学生更适应动态的学习环境、培养职教学生动态的职业能力，从而满足动态社会的多方需求。
（2）基础课重新定位，发挥其重要作用。基础课是专业课的基础，处于奠基地位，是学习一切自然、社会科学的基础，是现代社会中学习和掌握其它学科知识的必备条件。基础课是基石，和专业课是统一整体，谁多谁少都会影响高职整体教学质量；基础课是人才全面发展的需要，学生职业能力的提升通过专业课与基础课有机融合才能实现。
现今，职业与岗位不断在变，一个人一生只从事一项工作已变得越来越不可能，职业也不好预测。因此，学好基础课，是将来转岗、转行的前提条件，也是学生终身学习和创新的前提。
要根据生源素质，改革、完善基础课教学内容、方法、手段，提高对基础课教学的认识。在学生培养上应兼顾升学与就业，而侧重在就业；它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。
（3）要兼顾学生人文等素质的培养。高职院校培养学生人文等素质，要精选语文内容，例如，让学生欣赏古诗词的韵味、婉转、美好，在“大江东去，浪淘尽千古风流人物”的千古名句中，体验壮美、壮丽。在“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”中欣赏李煜的词，婉转细腻柔情，于惆怅之中见豪气，感受人生的无常。以此教育学生树立理想，热爱生命，体会身边一草一木带给我们的感动，珍惜生命，享受生命。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，如果那么敏感，那么细腻，那么豪气，那么这份敏感这份细腻这份豪迈不也可以在专业上体现吗?心中美好的感受不也是最好的动力吗？否则，就是无欲无求的机器人了，这也是许多企业感到困惑的地方，高职院校好像在为我们培养一个个机器人，也许正是缺少人文素质的这个灵性的缘故吧。
2.通过理论联系实际，培养创新能力和创造能力，提升学生的就业能力
理论对实践有指导作用，要适当处理二者关系，反对“轻理论重实践”和“轻实践重理论”的两种倾向。确定适宜的理论课与实践课比例，不走向另一个极端。
（1）公共基础课适当减少，增加专业基础课比例，有适当深度广度。理论是实践的升华，只有一定的理论才能指导实践，可以提升实践能力。如果没有一定理论基础又如何指导实践？理论来源于实践又指导实践，在实践工作中的高职学生只有具备发现问题的意识和能力，才能思考改革，这就要求有一定的心理学等理论基础。忽视理论的后果是高职学生只是掌握了某一类机械的操作，对于如何改建则缺乏一定的心理意识和理论基础。随着知识更新，这类机械报废，学生继续学习能力不强，竞争能力不强，连生存都很难，何谈学生发展！
（2）对于和专业课联系紧密，知识点综合的实践课必须实训，教师要把企业生产中的问题在教学中体现，让学生提出自己的解决方案，让学生认识到理论学习重要性，促进理论联系实际，是培养职业能力有效、必经、重要的途径。
（3）鼓励参与科研活动，加强科研素质训练。高职教师在教学、学习过程要带有科研色彩，坚持实验、科研和教学的紧密结合，进一步推进与大企业合作，为学生创造更多参与科研活动的机会，积极鼓励高职生参加与课程有关的科研活动；及时把企业的问题带到课堂上，培养学生分析解决问题的能力，让学生真正体会到学习理论知识的重要性，让学生体验科研方法和途径，培养学生操作能力、创新能力。从发展的眼光看，一所高职院校要生存发展必须要形成自己特色，一定和企业做长期深层次合作联合，一起开发科研项目，共同承担风险，共同受益双赢，才能真正做大做强。真正做到教学促科研，科研辅教学。
3.改革基础课教学
（1）提高教师素质，确定学生主体地位。随着知识的更新，要求教师不断学习，把最新的知识传授给学生,才能更好地教学，做双师型教师，为专业打好基础，否则是纸上谈兵。无法想象，一个行为懒散、思想生锈的教师能把学生教好。
教师是教学中指导者组织者，学生是活动主体，充分培养学生的自主性，培养学生解决实际问题的能力，提高综合素质。发挥教师主导作用时，突出学生的主体作用，鼓励学生探究，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。
（2）注重教学方法和手段的改革。基础课教学中，重点难点应详细讲解，适宜边讲边练的方法，突破难点，突出重点，发挥学生主动性，参与教师传授知识的全过程，做到导与学结合，力求使学生能熟练运用。合理地安排教学时间、采用适宜的教学方法、教学手段，加强计算机辅助教学手段的使用，实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要手段。素质相对较低的学生也能学好基础课，并为今后的工作及未来发展奠定必要的基础。
课堂教学和实验教学提倡现代教育技术与传统教学手段的有机结合。对于抽象的理论概念使用多媒体课件很直观，实现声、光、色等视觉效果的完美统一；尝试建立有效师生互动平台，为学生提供了多种学习途径和交流渠道，方便地为学生提供有效的学习指导。
（3）建立合理的评价机制。考试方法设想开卷、闭卷相结合，理论与实际相结合，口试、笔试相结合，考试题以分析应用型等实际问题为主，着重考核学生用理论知识解决实际问题能力，对学生参与积极评价，肯定成绩，纠正可能出现的失误，积极地评价对学生起着的激励作用。要坚持发展性评价，贯穿于教学活动的始终，评价过程而不是评价结果。
总之，既要重视高职基础课，又不能忽视实践课，要适度，课程的设置、调整、改革应受高职培养目标的制约，加快教学改革步伐，使基础课在高职教育中真正发挥作用，为高职培养目标服务。
参考文献：
[1]李东风，葛力力.对高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教论坛，2006，（5）.
[2]耿献文.构建高职教育课程体系的思考与实践[J].职业技术教育，2001，（22）.
[3]马建富.职业指导.南京大学出版社，2001.
(作者单位：黑龙江大兴安岭职业学院）
[关键词]高职教育 基础课 教学改革
我国高职教育具有职业性，突出培养学生实践技能。于是，高职院校出现忽视基础课的问题，表现为“重实践，轻理论，重专业，轻基础”，导致培养出来的学生专业狭窄、文化底蕴薄弱，在激烈的人才竞争中处于“弱势”，直接影响学生的就业。在这种情况下，对当前高职基础课教学方面提出设想，希望给高职院校基础课教学改革提供一些借鉴。
一、我国高职院校基础课教学存在的问题
1.生源的素质较低，基础课教学不容乐观
高职生源决定了学生素质普遍较低，主要表现为文化基础知识水平偏低，体现在数学、物理、化学、英语等科目基础薄弱。这些学生上学是为了“混大专文凭”，毕业好找工作。他们对基础课有惧怕和反感心理，学习基础课主动性不强，明显存在着轻基础重专业的学习倾向，这样对高职培养目标不利。相对专业课程而言，基础课教学情况很尴尬。
随着高职院校规模的扩大，高职生源差距较大，更增添了基础课教学难度，教学现状仍不容乐观。
2.忽视基础课设置和实施，基础课和专业课、实践和理论的关系处理不当
专业知识和技能是高职教育的质量生命线，更是高职教育的优势和特色。高职院校为此加大力度，使“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，基础课比例下降。即使开设基础课也讲解很少很浅显，没有为专业课打好基础，不能有效学习专业知识，造成学生职业能力下降，仅仅把基础课作为专业课的基础或补充，未能真正体现基础课对职业能力培养的重要性。我国高职教育正陷在实践课误区里，一味追求培养实践能力，忽视理论，实践和理论的关系处理不当。
3.基础课教师迷茫，难于发挥基础课作用
高职学生基础知识水平较低，在基础课教学中，教师对深度广度不好把握，如果严格按教学大纲要求组织安排教学，教学几乎无法进行；如果不按教学大纲组织教学，又难于保证教学质量，真是教深了不行，教浅了还不行。基础课的评价机制对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更宽松，这导致了基础课教学的考核评价缺乏分量，学生好坏最后都能过关，使学生更不重视基础课，学习更敷衍了事，形成了基础课的恶性循环，更形成了学生职业能力的下降。如何按定位基础课教学是亟待解决的问题之一。
二、高职教育基础课教学改革的思索
1.教学内容的选择体现高职特色，树立为专业服务的思想
教学内容的选择以市场为导向，为市场经济服务。考虑基础教育与学生就业的关系，以“必需、够用”为原则，做到为专业课打好基础过渡自然，摆正“专业课”与“基础课”关系。
高职专业课与基础课相互依存，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。高职教育除了培养学生专业技能训练外，同时必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，使学生成为一个全面发展的人。
（1）对课本内容重新整合原则。高职教育要注意把握“必需、够用”的原则。“必需”，是指知识的掌握以能够满足专业和未来发展需要，“够用”，是不追求学科知识的系统性严密性，强调教学内容“实际、实用、实践”。在安排专业基础课顺序上，要注意知识系统性，知识面应宽些，纳入按需增减、随机组合的动态变化中，使其更贴近时代要求，以促进职教学生更适应动态的学习环境、培养职教学生动态的职业能力，从而满足动态社会的多方需求。
（2）基础课重新定位，发挥其重要作用。基础课是专业课的基础，处于奠基地位，是学习一切自然、社会科学的基础，是现代社会中学习和掌握其它学科知识的必备条件。基础课是基石，和专业课是统一整体，谁多谁少都会影响高职整体教学质量；基础课是人才全面发展的需要，学生职业能力的提升通过专业课与基础课有机融合才能实现。
现今，职业与岗位不断在变，一个人一生只从事一项工作已变得越来越不可能，职业也不好预测。因此，学好基础课，是将来转岗、转行的前提条件，也是学生终身学习和创新的前提。
要根据生源素质，改革、完善基础课教学内容、方法、手段，提高对基础课教学的认识。在学生培养上应兼顾升学与就业，而侧重在就业；它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。
（3）要兼顾学生人文等素质的培养。高职院校培养学生人文等素质，要精选语文内容，例如，让学生欣赏古诗词的韵味、婉转、美好，在“大江东去，浪淘尽千古风流人物”的千古名句中，体验壮美、壮丽。在“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”中欣赏李煜的词，婉转细腻柔情，于惆怅之中见豪气，感受人生的无常。以此教育学生树立理想，热爱生命，体会身边一草一木带给我们的感动，珍惜生命，享受生命。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，如果那么敏感，那么细腻，那么豪气，那么这份敏感这份细腻这份豪迈不也可以在专业上体现吗?心中美好的感受不也是最好的动力吗？否则，就是无欲无求的机器人了，这也是许多企业感到困惑的地方，高职院校好像在为我们培养一个个机器人，也许正是缺少人文素质的这个灵性的缘故吧。
2.通过理论联系实际，培养创新能力和创造能力，提升学生的就业能力
理论对实践有指导作用，要适当处理二者关系，反对“轻理论重实践”和“轻实践重理论”的两种倾向。确定适宜的理论课与实践课比例，不走向另一个极端。
（1）公共基础课适当减少，增加专业基础课比例，有适当深度广度。理论是实践的升华，只有一定的理论才能指导实践，可以提升实践能力。如果没有一定理论基础又如何指导实践？理论来源于实践又指导实践，在实践工作中的高职学生只有具备发现问题的意识和能力，才能思考改革，这就要求有一定的心理学等理论基础。忽视理论的后果是高职学生只是掌握了某一类机械的操作，对于如何改建则缺乏一定的心理意识和理论基础。随着知识更新，这类机械报废，学生继续学习能力不强，竞争能力不强，连生存都很难，何谈学生发展！
（2）对于和专业课联系紧密，知识点综合的实践课必须实训，教师要把企业生产中的问题在教学中体现，让学生提出自己的解决方案，让学生认识到理论学习重要性，促进理论联系实际，是培养职业能力有效、必经、重要的途径。
（3）鼓励参与科研活动，加强科研素质训练。高职教师在教学、学习过程要带有科研色彩，坚持实验、科研和教学的紧密结合，进一步推进与大企业合作，为学生创造更多参与科研活动的机会，积极鼓励高职生参加与课程有关的科研活动；及时把企业的问题带到课堂上，培养学生分析解决问题的能力，让学生真正体会到学习理论知识的重要性，让学生体验科研方法和途径，培养学生操作能力、创新能力。从发展的眼光看，一所高职院校要生存发展必须要形成自己特色，一定和企业做长期深层次合作联合，一起开发科研项目，共同承担风险，共同受益双赢，才能真正做大做强。真正做到教学促科研，科研辅教学。
3.改革基础课教学
（1）提高教师素质，确定学生主体地位。随着知识的更新，要求教师不断学习，把最新的知识传授给学生,才能更好地教学，做双师型教师，为专业打好基础，否则是纸上谈兵。无法想象，一个行为懒散、思想生锈的教师能把学生教好。
教师是教学中指导者组织者，学生是活动主体，充分培养学生的自主性，培养学生解决实际问题的能力，提高综合素质。发挥教师主导作用时，突出学生的主体作用，鼓励学生探究，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。
（2）注重教学方法和手段的改革。基础课教学中，重点难点应详细讲解，适宜边讲边练的方法，突破难点，突出重点，发挥学生主动性，参与教师传授知识的全过程，做到导与学结合，力求使学生能熟练运用。合理地安排教学时间、采用适宜的教学方法、教学手段，加强计算机辅助教学手段的使用，实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要手段。素质相对较低的学生也能学好基础课，并为今后的工作及未来发展奠定必要的基础。
课堂教学和实验教学提倡现代教育技术与传统教学手段的有机结合。对于抽象的理论概念使用多媒体课件很直观，实现声、光、色等视觉效果的完美统一；尝试建立有效师生互动平台，为学生提供了多种学习途径和交流渠道，方便地为学生提供有效的学习指导。
（3）建立合理的评价机制。考试方法设想开卷、闭卷相结合，理论与实际相结合，口试、笔试相结合，考试题以分析应用型等实际问题为主，着重考核学生用理论知识解决实际问题能力，对学生参与积极评价，肯定成绩，纠正可能出现的失误，积极地评价对学生起着的激励作用。要坚持发展性评价，贯穿于教学活动的始终，评价过程而不是评价结果。
总之，既要重视高职基础课，又不能忽视实践课，要适度，课程的设置、调整、改革应受高职培养目标的制约，加快教学改革步伐，使基础课在高职教育中真正发挥作用，为高职培养目标服务。
参考文献：
[1]李东风，葛力力.对高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教论坛，2006，（5）.
[2]耿献文.构建高职教育课程体系的思考与实践[J].职业技术教育，2001，（22）.
[3]马建富.职业指导.南京大学出版社，2001.
(作者单位：黑龙江大兴安岭职业学院）