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新《数学课程标准》指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”因此，数学课堂应“以学生的发展为目标”“关注学生的可持续发展”。如何让学生在有限的时间内获得最大的收益，如何更有效地利用课堂这一主阵地？笔者认为除了跟教师的个人素质有关，更与课堂教学设计有关。课堂教学设计是为了教学目标的达成，它是突出教学重点、突破教学难点，有效实施课堂教学的一种预设方案。因此，课堂教学设计的每一个环节都要做到以学生为本位，以学定教，努力提高课堂教学的有效性。
一、从学生的兴趣出发， 创设有效的教学情境
新《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。在数学教学中，教师要做有心人，要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，且学生感兴趣的学习情境，使学生在预设的情境中产生学习的欲望，感悟到学习数学的乐趣，从而主动有效地学习。如：《平均数》教学中，课始，教师先问学生喜欢什么体育项目，再让学生猜教师喜欢什么体育项目，接着出示3个小学生的照片，说是他们三个人要跟老师进行投篮比赛，然后用动画出示第一个学生小强一分钟三次投篮的成绩（5个、5个、5个），师问：“小强一分钟能投多少个？”“5个。”“用这个数代表小强一分钟的水平合适吗？”接着出示第二个学生小林一分钟三次投篮的成绩（3个、4个、5个）。师问：“你觉得用哪个数代表他一分钟的水平？”学生开始讨论，说理由。一生说：“3 加4 加5再除以3。”师问：“为什么除以3？”学生说出理由。师接着问：“还有别的想法吗？”生争先恐后答：“把第三次的5个移一个到第一次上。”师动画演示移的过程。老师接着出示第三个学生小刚一分钟三次投篮的成绩（3个、7个、2个）。师问：“用哪个数代表他一分钟的水平？”（演示“移多补少”和让学生解释算式的意思）教师接着出示自己一分钟三次投篮的成绩（4个、6个、5个），问：“我的成绩怎么样？”生哈哈笑说：“不怎样。”师接着问：“还可以投第四次吗？”生同意，教师让学生猜第四次投的结果。师先出1个，问：“凭直觉？谁输了？你们算一算。”生动手算。师再出示假如最后一次是5个、9个，再让学生算出平均成绩。这样的教学情境让学生始终处于高度兴奋的状态，对教师抛出的一个又一个问题总是积极主动地去思考、去解决，增强了学习的主动性。
二、从学生的需要出发，把握恰当的合作时机
合作学习是新《数学课程标准》所倡导的重要的学习方式，它有力地挑战了教师的权利，同时也给学生提供了一个自主、合作的机会，它注重培养学生的合作意识，让他们在学习、生活中学会合作。但合作学习应在教师的有效引导下进行，教师要制造恰当的合作时机，给学生提供合作学习的内容（如一些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，需要发挥小组集体智慧的问题），让学生自发地进行合作。如：《统计》的教学中，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量。学生纷纷动手认真地记录，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师提醒学生 ：“想一想为什么同学们的数据各不一样？能不能想想办法呢？”学生这时很自然地想到可以合作来完成任务。教师要经常把握这样的合作学习的恰当时机，给予学生积极参与、合作交流的时间和空间，并注意指导学生合作学习的技巧，逐步培养学生自觉合作的习惯，让学生在合作中体会到数学的乐趣和应用价值。
三、从学生的实际出发， 充分利用课件的魅力
多媒体课件的介入为数学的学习注入了新的血液。那些抽象的、难以理解的内容和重难点可以通过多媒体来展示，既形象具体，又直观易懂，还能起到突出强调的作用。多媒体教学不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。
四、从学生的发展出发，建立良好的教学评价
都说现在的孩子是“草莓”，娇气、心理承受能力差，受不得不点委屈，这其实与我们的教育有一定的关系。特级教师华应龙曾说过：“教师不但要传授知识，启迪智慧，更要点化生命。教师对于学生的评价，要有助于学生认识自我，建立自信。”现在不少教师对学生的回答无论是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都大张旗鼓地进行表扬，于是课堂上巴掌声满天响，“你真棒”的表扬不绝于耳，但细细想想，过度的表扬有意义吗？我认为对学生的评价不能滥用，不能一味地说好，而应根据实际情况进行客观公正的评价，如有错误，应指出他的不足之处，再给予鼓励。这样可以锻炼孩子的心理承受能力，让孩子更健康地成长。
总之，数学教学要以学生为本，从学生的需要出发，培养学生的能力，让学生得到充分的发展。
（作者单位：江苏省扬州市生态科技新城泰安学校）
一、从学生的兴趣出发， 创设有效的教学情境
新《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。在数学教学中，教师要做有心人，要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，且学生感兴趣的学习情境，使学生在预设的情境中产生学习的欲望，感悟到学习数学的乐趣，从而主动有效地学习。如：《平均数》教学中，课始，教师先问学生喜欢什么体育项目，再让学生猜教师喜欢什么体育项目，接着出示3个小学生的照片，说是他们三个人要跟老师进行投篮比赛，然后用动画出示第一个学生小强一分钟三次投篮的成绩（5个、5个、5个），师问：“小强一分钟能投多少个？”“5个。”“用这个数代表小强一分钟的水平合适吗？”接着出示第二个学生小林一分钟三次投篮的成绩（3个、4个、5个）。师问：“你觉得用哪个数代表他一分钟的水平？”学生开始讨论，说理由。一生说：“3 加4 加5再除以3。”师问：“为什么除以3？”学生说出理由。师接着问：“还有别的想法吗？”生争先恐后答：“把第三次的5个移一个到第一次上。”师动画演示移的过程。老师接着出示第三个学生小刚一分钟三次投篮的成绩（3个、7个、2个）。师问：“用哪个数代表他一分钟的水平？”（演示“移多补少”和让学生解释算式的意思）教师接着出示自己一分钟三次投篮的成绩（4个、6个、5个），问：“我的成绩怎么样？”生哈哈笑说：“不怎样。”师接着问：“还可以投第四次吗？”生同意，教师让学生猜第四次投的结果。师先出1个，问：“凭直觉？谁输了？你们算一算。”生动手算。师再出示假如最后一次是5个、9个，再让学生算出平均成绩。这样的教学情境让学生始终处于高度兴奋的状态，对教师抛出的一个又一个问题总是积极主动地去思考、去解决，增强了学习的主动性。
二、从学生的需要出发，把握恰当的合作时机
合作学习是新《数学课程标准》所倡导的重要的学习方式，它有力地挑战了教师的权利，同时也给学生提供了一个自主、合作的机会，它注重培养学生的合作意识，让他们在学习、生活中学会合作。但合作学习应在教师的有效引导下进行，教师要制造恰当的合作时机，给学生提供合作学习的内容（如一些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，需要发挥小组集体智慧的问题），让学生自发地进行合作。如：《统计》的教学中，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量。学生纷纷动手认真地记录，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师提醒学生 ：“想一想为什么同学们的数据各不一样？能不能想想办法呢？”学生这时很自然地想到可以合作来完成任务。教师要经常把握这样的合作学习的恰当时机，给予学生积极参与、合作交流的时间和空间，并注意指导学生合作学习的技巧，逐步培养学生自觉合作的习惯，让学生在合作中体会到数学的乐趣和应用价值。
三、从学生的实际出发， 充分利用课件的魅力
多媒体课件的介入为数学的学习注入了新的血液。那些抽象的、难以理解的内容和重难点可以通过多媒体来展示，既形象具体，又直观易懂，还能起到突出强调的作用。多媒体教学不但能充分调动学生多种感官的参与，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂教学效果起到了事半功倍的作用。
四、从学生的发展出发，建立良好的教学评价
都说现在的孩子是“草莓”，娇气、心理承受能力差，受不得不点委屈，这其实与我们的教育有一定的关系。特级教师华应龙曾说过：“教师不但要传授知识，启迪智慧，更要点化生命。教师对于学生的评价，要有助于学生认识自我，建立自信。”现在不少教师对学生的回答无论是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都大张旗鼓地进行表扬，于是课堂上巴掌声满天响，“你真棒”的表扬不绝于耳，但细细想想，过度的表扬有意义吗？我认为对学生的评价不能滥用，不能一味地说好，而应根据实际情况进行客观公正的评价，如有错误，应指出他的不足之处，再给予鼓励。这样可以锻炼孩子的心理承受能力，让孩子更健康地成长。
总之，数学教学要以学生为本，从学生的需要出发，培养学生的能力，让学生得到充分的发展。
（作者单位：江苏省扬州市生态科技新城泰安学校）