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[摘 要]
生物实验是提高学生有效性学习的重要途径。在教学中，重视学生“做中学”，不仅能够激发学生学习知识的兴趣，巩固应用理论知识，而且能有效培养学生观察、分析、动手操作、科学探究等能力。随着课改的深入、教材的改进，实验教学所占的比例越来越重。改善初中生物实验的教学方案、培养学生的动手能力和提高初中生物教学的质量是当前生物教学的关键所在。
[关键词]
初中生物；实验教学；“做中学”
美国教育家杜威的“做中学”理念的精髓在于让学生在实践中观察和思考，以悟得新知。在实验教学中，教师可尝试利用“做中学”来帮助学生更好地理解相关内容，提高学生学习生物知识的积极性，体验“做中学”的学习乐趣，主动参与实验探究，更好地掌握知识和技能。教师可采用的办法有：广泛取材，从实验材料、方法上对实验进行创新，节省课堂时间，化繁为简；从实验设计上进行创新，促进学生生物科学素养的养成；从实验范围上进行扩展，扩大实验的领域，让学生在课堂内外都能自己动脑、动手。
农村中学虽然实验设施设备落后于城市，却有城区无法比拟的生物资源。生物学教材中很多实验涉及到的材料在农村是十分常见的，如观察家蚕的发育过程、果树的嫁接﹑观察种子萌发过程、观察环境污染对生物生存及生态系统的影响、食用菌的培养﹑泡菜的制作等，这些都是农村本身所具有的优势。多结合生活实践，可以增强学生对生物的浓厚兴趣，把理论知识应用到实践中去，又通过实践丰富课堂上所学的理论知识。
一、课前做，激发学习兴趣
在教学中，教师可以根据不同探究活动的需要，利用身边和周边的资源，邀请学生共同参与探究活动材料的准备。例如，《观察青霉和曲霉》实验前，让学生带橘子或馒头，浇上水，放在教室窗台上培养霉菌，进行观察，既节约开支，又培养学生动手实践能力。再如，在教学《饲养和观察蚯蚓》时，教师可提前布置学生到周边挖蚯蚓，并观察身体结构和运动方式等，让学生还未探究之前就已经致身于探究情境之中，为课堂的教学创造情境打下基础。
课前做，可以看作是对课堂教学的准备。课前提供做的机会，发挥学生的主观能动性，让学生兴趣盎然，变“要我学”为“我要学”。每一堂课对于学生们来说都是一次全新的体验，虽然现在教学引进了多媒体，使原有的板书教学有了色彩，但毕竟是理论知识，如果能创造机会让学生动手在“做中学”，学生乐在其中，对做实验表现出的高度热情是其他教学形式无法比拟的。
二、课中做，引发实验探究
课中做，就是在课堂上让学生多做，教师重在启发引导发现问题，促进学生主动探究，尽可能地增加学生的动手机会，促进学生动脑和认真观察实验过程。学生学会记录和分析实验现象，运用所学的知识处理结果，写出实验报告。让学生做，一定要到位，不能流于形式，要充分相信学生通过努力能够解决问题，引导学生利用已掌握的知识，结合实际的操作经验，分析处理过去从未见过的实验问题，以使学生有的放矢地活动。例如，在“洋葱表皮细胞的临时装片”的实验中，可以放手让学生两人一组，根据教材步骤动手实验，在动手过程中发现问题（如洋葱表皮卷起来，盖完盖玻片出现很多气泡等），再组织学生思考、讨论，留给学生足够的时间进行小组合作交流，教师在此过程中不必过多干涉，可在必要时给予引导。
在实验探究中，学生亲历实验过程，有成功、有失败、有思考。在进行“做中学”教学的过程中，教师要善于激励学生，大胆质疑，欢迎学生与自己辩论；更要充分发挥主导作用，对学生的设计思路及活动的方向进行引导；要尽量给予学生一定的自主支配的时间，给学生有提出和回答问题的机会，着重培养学生的分析、设置简单的实验，补充不完整的实验设计，或修正错误的实验设计的能力。
三、课后做，巩固课堂知识
实验能力培养仅靠课堂教学是不够的，要尽可能多地开展一些课外探究。课外实验是中学生物学教学不可缺少的重要环节，在巩固深化课内知识、培养学生能力、发挥学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用等方面均有不可代替的作用。课后做，尽可能体现知识的实用性，让学生体验到生物学从生活中来，并运用到生活中去，巩固知识，同时促进知识转化为能力。
在教学中，教师可利用学生感兴趣的课外探究问题，促进课堂探究活动的延伸，加深对相应知识的巩固。例如，在“光对鼠妇生活的影响”的实验中，学生刚刚接触探究的基本步骤，关键要学会控制单一变量、设置对照实验。教学之后，教师可鼓励学生大胆尝试，让学生课后探究其他因素对鼠妇生活的影响（如水分）。这样做，不仅发展了学生的求异思维，激发了学生的实验兴趣，更重要的是及时巩固实验步骤，实验设计方法（设置对照实验）。再如，“探究种子萌发的环境条件”的实验之后，学生会产生很多的疑问：光对种子萌发有影响吗？土壤有影响吗？……就此，教师可布置学生课后小组进行探究，课上汇报实验结果。学生在课外实验中通过动手操作、管理、亲自观察记录，并且动脑去比较、分析和思考，对种子萌发的环境条件有了进一步的理解和巩固，同时逐步养成了进行科学实验的能力和创新能力。
总之，在生物实验教学中运用“做中学”的方法，能化繁为简，化呆板的书本知识为直观的实践行动，增加学生与教师的互动和交流，强化学生的动手、动脑能力，提高学生主动学习的自觉性和深刻性，生物课教学的针对性和实效性也明显增强。
[参 考 文 献]
[1]许哲斌.新课程背景下农村中学生物学实验教学面临的困难及对策[J].生物学通报，2005（10）.
（责任编辑：符 洁）
生物实验是提高学生有效性学习的重要途径。在教学中，重视学生“做中学”，不仅能够激发学生学习知识的兴趣，巩固应用理论知识，而且能有效培养学生观察、分析、动手操作、科学探究等能力。随着课改的深入、教材的改进，实验教学所占的比例越来越重。改善初中生物实验的教学方案、培养学生的动手能力和提高初中生物教学的质量是当前生物教学的关键所在。
[关键词]
初中生物；实验教学；“做中学”
美国教育家杜威的“做中学”理念的精髓在于让学生在实践中观察和思考，以悟得新知。在实验教学中，教师可尝试利用“做中学”来帮助学生更好地理解相关内容，提高学生学习生物知识的积极性，体验“做中学”的学习乐趣，主动参与实验探究，更好地掌握知识和技能。教师可采用的办法有：广泛取材，从实验材料、方法上对实验进行创新，节省课堂时间，化繁为简；从实验设计上进行创新，促进学生生物科学素养的养成；从实验范围上进行扩展，扩大实验的领域，让学生在课堂内外都能自己动脑、动手。
农村中学虽然实验设施设备落后于城市，却有城区无法比拟的生物资源。生物学教材中很多实验涉及到的材料在农村是十分常见的，如观察家蚕的发育过程、果树的嫁接﹑观察种子萌发过程、观察环境污染对生物生存及生态系统的影响、食用菌的培养﹑泡菜的制作等，这些都是农村本身所具有的优势。多结合生活实践，可以增强学生对生物的浓厚兴趣，把理论知识应用到实践中去，又通过实践丰富课堂上所学的理论知识。
一、课前做，激发学习兴趣
在教学中，教师可以根据不同探究活动的需要，利用身边和周边的资源，邀请学生共同参与探究活动材料的准备。例如，《观察青霉和曲霉》实验前，让学生带橘子或馒头，浇上水，放在教室窗台上培养霉菌，进行观察，既节约开支，又培养学生动手实践能力。再如，在教学《饲养和观察蚯蚓》时，教师可提前布置学生到周边挖蚯蚓，并观察身体结构和运动方式等，让学生还未探究之前就已经致身于探究情境之中，为课堂的教学创造情境打下基础。
课前做，可以看作是对课堂教学的准备。课前提供做的机会，发挥学生的主观能动性，让学生兴趣盎然，变“要我学”为“我要学”。每一堂课对于学生们来说都是一次全新的体验，虽然现在教学引进了多媒体，使原有的板书教学有了色彩，但毕竟是理论知识，如果能创造机会让学生动手在“做中学”，学生乐在其中，对做实验表现出的高度热情是其他教学形式无法比拟的。
二、课中做，引发实验探究
课中做，就是在课堂上让学生多做，教师重在启发引导发现问题，促进学生主动探究，尽可能地增加学生的动手机会，促进学生动脑和认真观察实验过程。学生学会记录和分析实验现象，运用所学的知识处理结果，写出实验报告。让学生做，一定要到位，不能流于形式，要充分相信学生通过努力能够解决问题，引导学生利用已掌握的知识，结合实际的操作经验，分析处理过去从未见过的实验问题，以使学生有的放矢地活动。例如，在“洋葱表皮细胞的临时装片”的实验中，可以放手让学生两人一组，根据教材步骤动手实验，在动手过程中发现问题（如洋葱表皮卷起来，盖完盖玻片出现很多气泡等），再组织学生思考、讨论，留给学生足够的时间进行小组合作交流，教师在此过程中不必过多干涉，可在必要时给予引导。
在实验探究中，学生亲历实验过程，有成功、有失败、有思考。在进行“做中学”教学的过程中，教师要善于激励学生，大胆质疑，欢迎学生与自己辩论；更要充分发挥主导作用，对学生的设计思路及活动的方向进行引导；要尽量给予学生一定的自主支配的时间，给学生有提出和回答问题的机会，着重培养学生的分析、设置简单的实验，补充不完整的实验设计，或修正错误的实验设计的能力。
三、课后做，巩固课堂知识
实验能力培养仅靠课堂教学是不够的，要尽可能多地开展一些课外探究。课外实验是中学生物学教学不可缺少的重要环节，在巩固深化课内知识、培养学生能力、发挥学生在学习活动中的主体作用和教师的主导作用等方面均有不可代替的作用。课后做，尽可能体现知识的实用性，让学生体验到生物学从生活中来，并运用到生活中去，巩固知识，同时促进知识转化为能力。
在教学中，教师可利用学生感兴趣的课外探究问题，促进课堂探究活动的延伸，加深对相应知识的巩固。例如，在“光对鼠妇生活的影响”的实验中，学生刚刚接触探究的基本步骤，关键要学会控制单一变量、设置对照实验。教学之后，教师可鼓励学生大胆尝试，让学生课后探究其他因素对鼠妇生活的影响（如水分）。这样做，不仅发展了学生的求异思维，激发了学生的实验兴趣，更重要的是及时巩固实验步骤，实验设计方法（设置对照实验）。再如，“探究种子萌发的环境条件”的实验之后，学生会产生很多的疑问：光对种子萌发有影响吗？土壤有影响吗？……就此，教师可布置学生课后小组进行探究，课上汇报实验结果。学生在课外实验中通过动手操作、管理、亲自观察记录，并且动脑去比较、分析和思考，对种子萌发的环境条件有了进一步的理解和巩固，同时逐步养成了进行科学实验的能力和创新能力。
总之，在生物实验教学中运用“做中学”的方法，能化繁为简，化呆板的书本知识为直观的实践行动，增加学生与教师的互动和交流，强化学生的动手、动脑能力，提高学生主动学习的自觉性和深刻性，生物课教学的针对性和实效性也明显增强。
[参 考 文 献]
[1]许哲斌.新课程背景下农村中学生物学实验教学面临的困难及对策[J].生物学通报，2005（10）.
（责任编辑：符 洁）