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摘 要： 本文针对中专电子专业学生在学习电工基础学科方面的困难，根据中专学生的特点并结合在实践教学中的体会，提出从目标、预习、习题、总结和评价等方面改进学生学习方法，激发学习兴趣，从而让学生“要学、会学、乐学”。
关键词： 中专《电工基础》 学习方法 教学体会
电工基础是电子类的一门理论基础课，具有特殊的重要性，但是该课程比较抽象，学生普遍觉得难学。该学科的“难”主要体现在以下几方面：1.概念、原理、公式比较多也比较抽象；2.对物理和数学基础要求较高，但是中专学生本身理科基础较差；3.对思维能力有较高的要求。而中专学生没有升学压力，且物理与数学基础普遍较差，思维能力较弱，在学习电工基础上有一定困难，因为觉得难、听不懂，所以对该课程不感兴趣。
经过调查、访谈等形式，我们发现很多学生意识不到“学习方法”的重要性，大多数学生的学习方法就是尽量按着老师的要求做，上课记笔记，尽量不走神，跟着老师的思路走，认真完成作业。可是每门课程都有各自的特点，这样统一的方法，显然不行。针对学生的学习障碍，我觉得非常有必要帮助学生找到合适自己的学习方法，让他们体会到好的方法的重要性，让他们在自己取得的成绩中获取快乐，建立信心，从而“学并快乐着”。因此，我们在学生原有的学习方法上进行以下改进。
1.制定阶段目标
有目标、行动才有方向，每个学生必须有一个他要赶超的同学作为他的目标。当然与赶超同学的距离不能太大，要合适。通过这样的方式，不仅每个学生有了前进的方向，整个班级也会呈现你追我赶的学习氛围，让学生想停滞不前也不行。
2.预习以实验探究为主要内容，学习就是解决实验中的问题
学生自由组合成学习小组，结合实验预习相关新课内容，并参照书本合作写出实验方案，进行实验，记录数据以及实验中发现的问题。书本的理论是抽象的，但是可以通过实验得到感性认识。例如：电压、电位的概念比较抽象，要想说清楚，给学生建立深刻的概念是比较困难的，但是利用电阻，电池组连接成电路后，用万用表进行测量可以得到直观的数据。学生对电压、电位概念也有操作层面上的认识，这个认识是比较形象的。
实验的目的一方面是给学生建立形象的认识，一方面是激发学生的求知欲望，从心理上来说，当遇到问题总想知道出现问题的原因，并加以解决。自然而然，这种想解决问题的心态便成为了学习的动机。在研究过程中发现，实验课上老师的被需求度比理论课上多得多。
另外职校的学生对理论不感兴趣，但是动手能力却很强，他们喜欢去实验室，喜欢做实验，喜欢研究实验仪器。所以通过实验进行预习，能有效激发他们学习的兴趣，使他们明确自己当前的学习目标和待解决的问题。
3.做习题，讲解习题，目标是要学会思考
“听懂了不是真懂，说明白了才是真懂”。在习题讲解过程中我发现，带着学生对某个问题进行分析，学生无论在回答问题还是反馈上都还不错，他们能够听懂我的讲解和分析。但是遇到同等类型的问题的时候，大部分学生解题还是存在困难。他们的分析思维能力没能有效锻炼。但是我并不主张利用大量的题目去强化。题目多，学生又会出现厌烦情绪，这种情绪不利于电工基础的课程学习。最好的方法是对某一知识点，进行典型问题分析，培养学生分析问题的方法和解决问题的能力。
习题课上课前，我会明确今天唱主角的是学生。然后示范讲解一道习题。接下来的任务由学生完成，在学生讲完后进行点评和补充。刚开始，学生缺乏信心，都很紧张，不愿上讲台，但有些学生其实是会的，只是缺乏信心。只要有人给他一个鼓励，向上推他一把，他是有能力完成任务的。于是寻找到这样的学生，将他“推”到讲台前，给他一个平台。在学生紧张的讲解后往往会看到他们很舒心的笑容，而且只要上台锻炼过的学生，在后面的发言以及类似的活动中表现都很积极，学习成绩也有显著提高。
另外在典型题目讲解完成，学生比较熟练地解决此类问题的时候，我会要求他们总结解决该类问题的方法、步骤，以及何种情况下能够运用该方法来解决。解决问题的步骤其实就是在完成对问题的分析和思考，所有习题的练习和讲解的终极目的就是要学生学会思考。通过不同类型题目的做、讲、总结，学生的思维分析能力会得到有效提高，慢慢地他们会喜欢动脑，自主解决问题。
4.定期做总结
“经验＋反思＝进步”，要想不断进步，就要不断总结和反思。在每阶段学习后，我都要求学生对前一阶段的优点和缺点进行总结，并且列出改进方法，将此作为他们成绩考核的重要依据。每个学生都有其各自的特点，他们必须学会知道自己的优点、缺点是什么，并且学会如何扬长避短。每一位学生都要建立一个自己学习电工基础课程的档案。这个档案里有他们的阶段目标，目标的达成情况，阶段学习的不足之处，等等。这样学生一方面可以见证自己的成长，从自己的进步中获得信心和力量，一方面是一个“自省“的过程，好激励他们不断前进。
5.改变评价体系
传统意义上评价学生学习成绩的评定单从测验，考试的成绩上来看，我认为这样的评价标准不够人性和全面化。如果学生能够自主的学习电工基础相关知识，并且提出有针对性的问题，在教师的帮助下解决问题，有较强的动手能力，能够比较清楚他对习题或问题进行讲解和分析。那么我觉得就是一个很不错的学生。所以在对学生进行评价的时候，我更看重的是他们所表现出的主观能动性，实际解决问题的能力。所以对学生学习成绩的评价我分成知识和能力两块，知识成绩主要参照测验成绩，能力主要看学生在预习过程中提出的问题，学习过程中解决的问题，讲解习题的表现和进步的速度。
综上所述，好的学习方法能够轻松达到好的学习效果。对于缺乏自信、学习基础较差、学习能力较弱的中专学生，教师的职责不是单纯地“灌输”，而是要帮助他们找到合适他们的学习方法，教会他们学习的方法，让他们重拾自信，快乐学习。
关键词： 中专《电工基础》 学习方法 教学体会
电工基础是电子类的一门理论基础课，具有特殊的重要性，但是该课程比较抽象，学生普遍觉得难学。该学科的“难”主要体现在以下几方面：1.概念、原理、公式比较多也比较抽象；2.对物理和数学基础要求较高，但是中专学生本身理科基础较差；3.对思维能力有较高的要求。而中专学生没有升学压力，且物理与数学基础普遍较差，思维能力较弱，在学习电工基础上有一定困难，因为觉得难、听不懂，所以对该课程不感兴趣。
经过调查、访谈等形式，我们发现很多学生意识不到“学习方法”的重要性，大多数学生的学习方法就是尽量按着老师的要求做，上课记笔记，尽量不走神，跟着老师的思路走，认真完成作业。可是每门课程都有各自的特点，这样统一的方法，显然不行。针对学生的学习障碍，我觉得非常有必要帮助学生找到合适自己的学习方法，让他们体会到好的方法的重要性，让他们在自己取得的成绩中获取快乐，建立信心，从而“学并快乐着”。因此，我们在学生原有的学习方法上进行以下改进。
1.制定阶段目标
有目标、行动才有方向，每个学生必须有一个他要赶超的同学作为他的目标。当然与赶超同学的距离不能太大，要合适。通过这样的方式，不仅每个学生有了前进的方向，整个班级也会呈现你追我赶的学习氛围，让学生想停滞不前也不行。
2.预习以实验探究为主要内容，学习就是解决实验中的问题
学生自由组合成学习小组，结合实验预习相关新课内容，并参照书本合作写出实验方案，进行实验，记录数据以及实验中发现的问题。书本的理论是抽象的，但是可以通过实验得到感性认识。例如：电压、电位的概念比较抽象，要想说清楚，给学生建立深刻的概念是比较困难的，但是利用电阻，电池组连接成电路后，用万用表进行测量可以得到直观的数据。学生对电压、电位概念也有操作层面上的认识，这个认识是比较形象的。
实验的目的一方面是给学生建立形象的认识，一方面是激发学生的求知欲望，从心理上来说，当遇到问题总想知道出现问题的原因，并加以解决。自然而然，这种想解决问题的心态便成为了学习的动机。在研究过程中发现，实验课上老师的被需求度比理论课上多得多。
另外职校的学生对理论不感兴趣，但是动手能力却很强，他们喜欢去实验室，喜欢做实验，喜欢研究实验仪器。所以通过实验进行预习，能有效激发他们学习的兴趣，使他们明确自己当前的学习目标和待解决的问题。
3.做习题，讲解习题，目标是要学会思考
“听懂了不是真懂，说明白了才是真懂”。在习题讲解过程中我发现，带着学生对某个问题进行分析，学生无论在回答问题还是反馈上都还不错，他们能够听懂我的讲解和分析。但是遇到同等类型的问题的时候，大部分学生解题还是存在困难。他们的分析思维能力没能有效锻炼。但是我并不主张利用大量的题目去强化。题目多，学生又会出现厌烦情绪，这种情绪不利于电工基础的课程学习。最好的方法是对某一知识点，进行典型问题分析，培养学生分析问题的方法和解决问题的能力。
习题课上课前，我会明确今天唱主角的是学生。然后示范讲解一道习题。接下来的任务由学生完成，在学生讲完后进行点评和补充。刚开始，学生缺乏信心，都很紧张，不愿上讲台，但有些学生其实是会的，只是缺乏信心。只要有人给他一个鼓励，向上推他一把，他是有能力完成任务的。于是寻找到这样的学生，将他“推”到讲台前，给他一个平台。在学生紧张的讲解后往往会看到他们很舒心的笑容，而且只要上台锻炼过的学生，在后面的发言以及类似的活动中表现都很积极，学习成绩也有显著提高。
另外在典型题目讲解完成，学生比较熟练地解决此类问题的时候，我会要求他们总结解决该类问题的方法、步骤，以及何种情况下能够运用该方法来解决。解决问题的步骤其实就是在完成对问题的分析和思考，所有习题的练习和讲解的终极目的就是要学生学会思考。通过不同类型题目的做、讲、总结，学生的思维分析能力会得到有效提高，慢慢地他们会喜欢动脑，自主解决问题。
4.定期做总结
“经验＋反思＝进步”，要想不断进步，就要不断总结和反思。在每阶段学习后，我都要求学生对前一阶段的优点和缺点进行总结，并且列出改进方法，将此作为他们成绩考核的重要依据。每个学生都有其各自的特点，他们必须学会知道自己的优点、缺点是什么，并且学会如何扬长避短。每一位学生都要建立一个自己学习电工基础课程的档案。这个档案里有他们的阶段目标，目标的达成情况，阶段学习的不足之处，等等。这样学生一方面可以见证自己的成长，从自己的进步中获得信心和力量，一方面是一个“自省“的过程，好激励他们不断前进。
5.改变评价体系
传统意义上评价学生学习成绩的评定单从测验，考试的成绩上来看，我认为这样的评价标准不够人性和全面化。如果学生能够自主的学习电工基础相关知识，并且提出有针对性的问题，在教师的帮助下解决问题，有较强的动手能力，能够比较清楚他对习题或问题进行讲解和分析。那么我觉得就是一个很不错的学生。所以在对学生进行评价的时候，我更看重的是他们所表现出的主观能动性，实际解决问题的能力。所以对学生学习成绩的评价我分成知识和能力两块，知识成绩主要参照测验成绩，能力主要看学生在预习过程中提出的问题，学习过程中解决的问题，讲解习题的表现和进步的速度。
综上所述，好的学习方法能够轻松达到好的学习效果。对于缺乏自信、学习基础较差、学习能力较弱的中专学生，教师的职责不是单纯地“灌输”，而是要帮助他们找到合适他们的学习方法，教会他们学习的方法，让他们重拾自信，快乐学习。