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在思想品德教学过程中，很多学生认为思想品德课是“说教课”，枯燥无味。为此，本人认为要激发学生学习思想品德的热情，巧妙运用思想品德教学与教学常规相结合的方法，会收到不少的效果。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”但是兴趣源于什么呢?兴趣源于生活之中，教学常规也体现在学生的学习、生活之中。学生的生活经验是课程的重要组成部分，同时，也是课程生成和发展的基础。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。所谓教学常规，就是关于教学的日常规定，也可以称为管理者对教学在常态下的规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求，而不是对教师教学的高标准、拔高性规定。在思想品德教学过程中，就应该把思想品德教学与教学常规结合起来。
当代中学生思想活跃，思维敏捷，敢于怀疑和否定，但是他们的是非辨别能力不强，有些学生的思想认识较偏激。同时，当代中学生所获得信息和获取信息的途径较多，所以教师要引导学生正式现实、明辨是非。教学常规包括学校管理的常规、教师教学的常规和学生学习的常规。教学常规是保障日常教学有效性的底线要求。学校管理常规包括备课、上课、作业、测试、听课、评课等环节。教师教学的常规主要是按传统的“备、教、辅、改、评”等环节来制定的。学生学习的常规包括预习、上课、自习、作业、测验、总结等环节。教学常规贯穿于思想品德教学当中，有利于提高教学质量。思想品德教学手段越来越多彩，有引进多媒体课件的，有组织课文情景表演的，有小组合作讨论的，课堂一片“生机盎然”。然而，我们也应该注意到，使学生兴味盎然的是课文情境动画，而不是思想震撼；使学生入情入境的是煽情的声像，而不是材料的人文精神带给学生的思考。这就偏离了教学的目的，过于花俏的教学手段，会导致学生对思想品德的偏废。所以思想品德的教学要与教学常规相结合起来。
“以人为本”、“激励为主”、“着眼长远”等发展性评价本是新课程应有之理念，而且这些观念也成为教师教学理念的重要组成部分。所以，在课堂上，批评性的语言少了，激励性的语言多了；质疑性的语言少了，煽情性的夸奖多了。虽说“好孩子是夸出来的”，但是，滥夸就是另一回事了，仅仅是为了表扬而表扬，就会导致“激励疲软”，是激励性评价失去了应有的作用。而教学常规使课堂教学与学生的同步训练内容匹配、充实。为了促进提高教师上课的水平，学校经常开展研讨课的活动，这样吧思想品德教学与教学常规结合起来，可以达到有效教学的效果。
思想品德教学与教学常规的结合，要求教师一切从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型、不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式，一刀切。因此，教学当中对学生分为三个类型：一是学习成绩较差的学生，适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识的查补和复习，强调从基本概念入手，加强基本训练，力求学一点，当堂复习，当堂巩固。二是学习成绩一般的学生，要狠抓基础知识，注重在基础知识过关和基本UII缘上下功夫，让学生理解记忆。三是学习成绩好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上，适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练。同时，适当开展一些第二课堂活动，培养学生学习的必趣。如组织学生学习时事、讨论课、报告会，搞一些与教材内容有关的社会调查活动，并结合学生所学到的知识加以分析，指导学生撰写小论文，做到理论联系实际，这样才会收到良好效果。
总之，在思想品德教学过程中结合教学常规进行，我们的教育教学质量才会提高。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”但是兴趣源于什么呢?兴趣源于生活之中，教学常规也体现在学生的学习、生活之中。学生的生活经验是课程的重要组成部分，同时，也是课程生成和发展的基础。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来。所谓教学常规，就是关于教学的日常规定，也可以称为管理者对教学在常态下的规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求，而不是对教师教学的高标准、拔高性规定。在思想品德教学过程中，就应该把思想品德教学与教学常规结合起来。
当代中学生思想活跃，思维敏捷，敢于怀疑和否定，但是他们的是非辨别能力不强，有些学生的思想认识较偏激。同时，当代中学生所获得信息和获取信息的途径较多，所以教师要引导学生正式现实、明辨是非。教学常规包括学校管理的常规、教师教学的常规和学生学习的常规。教学常规是保障日常教学有效性的底线要求。学校管理常规包括备课、上课、作业、测试、听课、评课等环节。教师教学的常规主要是按传统的“备、教、辅、改、评”等环节来制定的。学生学习的常规包括预习、上课、自习、作业、测验、总结等环节。教学常规贯穿于思想品德教学当中，有利于提高教学质量。思想品德教学手段越来越多彩，有引进多媒体课件的，有组织课文情景表演的，有小组合作讨论的，课堂一片“生机盎然”。然而，我们也应该注意到，使学生兴味盎然的是课文情境动画，而不是思想震撼；使学生入情入境的是煽情的声像，而不是材料的人文精神带给学生的思考。这就偏离了教学的目的，过于花俏的教学手段，会导致学生对思想品德的偏废。所以思想品德的教学要与教学常规相结合起来。
“以人为本”、“激励为主”、“着眼长远”等发展性评价本是新课程应有之理念，而且这些观念也成为教师教学理念的重要组成部分。所以，在课堂上，批评性的语言少了，激励性的语言多了；质疑性的语言少了，煽情性的夸奖多了。虽说“好孩子是夸出来的”，但是，滥夸就是另一回事了，仅仅是为了表扬而表扬，就会导致“激励疲软”，是激励性评价失去了应有的作用。而教学常规使课堂教学与学生的同步训练内容匹配、充实。为了促进提高教师上课的水平，学校经常开展研讨课的活动，这样吧思想品德教学与教学常规结合起来，可以达到有效教学的效果。
思想品德教学与教学常规的结合，要求教师一切从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型、不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式，一刀切。因此，教学当中对学生分为三个类型：一是学习成绩较差的学生，适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识的查补和复习，强调从基本概念入手，加强基本训练，力求学一点，当堂复习，当堂巩固。二是学习成绩一般的学生，要狠抓基础知识，注重在基础知识过关和基本UII缘上下功夫，让学生理解记忆。三是学习成绩好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上，适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练。同时，适当开展一些第二课堂活动，培养学生学习的必趣。如组织学生学习时事、讨论课、报告会，搞一些与教材内容有关的社会调查活动，并结合学生所学到的知识加以分析，指导学生撰写小论文，做到理论联系实际，这样才会收到良好效果。
总之，在思想品德教学过程中结合教学常规进行，我们的教育教学质量才会提高。