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自从新课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了很大的变化，语文课堂焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人振奋。但是在教学实践中，也会出现一些问题。我感到最突出的问题是教师教学方式的模式化，教学风格的千人一面，反映了教学思想的偏执一端，长此以往语文课的魅力消失殆尽。
我认为，作为一名语文教师，应该在课堂教学中努力形成属于自己的鲜明的个性乃至独立的风格。当然，这种个性和风格的形成是建立在对教材的完整理解和透彻把握上，建立在对课堂教学过程的熟练操作和具体教学技能上的巧妙掌握上，建立在对学生学习能力的準确估价和学习目标的正确定位上，除此之外，还要不断地充实自己的业务知识，磨练自己的语文能力专长，发展自己的道德修养和人格魅力。
我认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考：
一、重视人文性不可忽略工具性
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可是在目前的一些语文课上，我们常常看到的是一些老师为了强调提升学生的人文素养，因而以削弱学生的基本语文训练为代价，课上得热热闹闹，却见不到对字词咬文嚼字的理解，见不到对句子语段的反复推敲与斟酌，更见不到对生字书写的具体要求与指导。我认为一节好的语文课，应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、合作学习不能忽视独立思考
再看“合作学习”。它主要采用交往型活动教育方式。合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。在我国《国务院关于基础教育与发展的决定》中也提出并倡导合作学习，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。把合作观念引入教学系统，不仅是为了提高学生的学习成绩，而且也是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。合作性学习是以异质学习小组为基本形式，系统的利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评分标准，共同达成教育目标的教学活动。合作性学习对培养学生交往也有特殊的功效。许多社会学家认为“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。因为交往和认知是共生的，学习的本质是社会性构建过程，所以交往也是一种学习，对学生的主体意识的形成培养与人沟通的技能和合作精神等都有重要意义。在教学中，要把课堂组成一个完整的相互作用的系统，在师生.学生共同参与中巧妙地运用交往形式，鼓励学生学会自主地、准确地表达思想，处理好竞争和帮助的关系，把交往成为认知的催化剂和成长的推动力。
现在，合作学习作为一种新型的学习方式，已被老师们广泛采用。而且在一些教师的意念中一节课中必须有分组讨论的环节，事无巨细，都必须讨论讨论。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，有时“沉静”比“活跃”更有效。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。
三、探究性学习不能无度
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
探究性活动教育方式，是在教师指导下学生通过自主地探索活动，独立完成发现知识和解决问题的方法。传统的基础教育中我们形成了这样一种思维定式：学习和研究是两个阶段，这样的学只能是寻找“答案”教师的任务是发给学生“答案”为应考做准备。但是，我们的前人看来“问”就是学的一种，也是研究，所以把学叫做“问学”，学习和研究获得的知识叫“学问”。其实“学”不是寻找“答案”，而是发现问题：不是学“答”，而是学“问”或探规律。传统的观念还认为教学活动应当把知识交给学生，使学生要“由不知到知”，而今天学生的学习路线应该是“由知到不知”让他们在不知的海洋去“求知”当前教育改革的趋向应该是把学生的“学答”转变为“学问”把答案教育“变为”问题教育。在教学中要精心设计研究性学习和丰富多彩的探究活动，首先要使学生有明确的探究目标，展现给必要的材料，创设探究发现的情境，鼓励学生多动脑筋，标新立异，等候指导学生进行科学的总结，概括和加工，在探究活动中培养学生创新能力。
总之，在新课程的语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考、反思，才能让我们的语文课堂真正的成为民主、自由、宽松、平等的学习环境，才有利于学生生动活泼的学习。但仅仅停留在此是不够的，语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓展，很多有经验的教师会充分利用直观教具、校园文化、多媒体设备等开拓学生的思维广度，帮助他们新课程标准下的语文课堂教学反思。
我认为，作为一名语文教师，应该在课堂教学中努力形成属于自己的鲜明的个性乃至独立的风格。当然，这种个性和风格的形成是建立在对教材的完整理解和透彻把握上，建立在对课堂教学过程的熟练操作和具体教学技能上的巧妙掌握上，建立在对学生学习能力的準确估价和学习目标的正确定位上，除此之外，还要不断地充实自己的业务知识，磨练自己的语文能力专长，发展自己的道德修养和人格魅力。
我认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考：
一、重视人文性不可忽略工具性
语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可是在目前的一些语文课上，我们常常看到的是一些老师为了强调提升学生的人文素养，因而以削弱学生的基本语文训练为代价，课上得热热闹闹，却见不到对字词咬文嚼字的理解，见不到对句子语段的反复推敲与斟酌，更见不到对生字书写的具体要求与指导。我认为一节好的语文课，应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、合作学习不能忽视独立思考
再看“合作学习”。它主要采用交往型活动教育方式。合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。在我国《国务院关于基础教育与发展的决定》中也提出并倡导合作学习，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。把合作观念引入教学系统，不仅是为了提高学生的学习成绩，而且也是为了顺应教育社会化和培养社会所需人才的需要。合作性学习是以异质学习小组为基本形式，系统的利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评分标准，共同达成教育目标的教学活动。合作性学习对培养学生交往也有特殊的功效。许多社会学家认为“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。因为交往和认知是共生的，学习的本质是社会性构建过程，所以交往也是一种学习，对学生的主体意识的形成培养与人沟通的技能和合作精神等都有重要意义。在教学中，要把课堂组成一个完整的相互作用的系统，在师生.学生共同参与中巧妙地运用交往形式，鼓励学生学会自主地、准确地表达思想，处理好竞争和帮助的关系，把交往成为认知的催化剂和成长的推动力。
现在，合作学习作为一种新型的学习方式，已被老师们广泛采用。而且在一些教师的意念中一节课中必须有分组讨论的环节，事无巨细，都必须讨论讨论。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，有时“沉静”比“活跃”更有效。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。
三、探究性学习不能无度
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
探究性活动教育方式，是在教师指导下学生通过自主地探索活动，独立完成发现知识和解决问题的方法。传统的基础教育中我们形成了这样一种思维定式：学习和研究是两个阶段，这样的学只能是寻找“答案”教师的任务是发给学生“答案”为应考做准备。但是，我们的前人看来“问”就是学的一种，也是研究，所以把学叫做“问学”，学习和研究获得的知识叫“学问”。其实“学”不是寻找“答案”，而是发现问题：不是学“答”，而是学“问”或探规律。传统的观念还认为教学活动应当把知识交给学生，使学生要“由不知到知”，而今天学生的学习路线应该是“由知到不知”让他们在不知的海洋去“求知”当前教育改革的趋向应该是把学生的“学答”转变为“学问”把答案教育“变为”问题教育。在教学中要精心设计研究性学习和丰富多彩的探究活动，首先要使学生有明确的探究目标，展现给必要的材料，创设探究发现的情境，鼓励学生多动脑筋，标新立异，等候指导学生进行科学的总结，概括和加工，在探究活动中培养学生创新能力。
总之，在新课程的语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考、反思，才能让我们的语文课堂真正的成为民主、自由、宽松、平等的学习环境，才有利于学生生动活泼的学习。但仅仅停留在此是不够的，语文学习的广度和深度决定了语文课堂教学要向横向和纵向拓展，很多有经验的教师会充分利用直观教具、校园文化、多媒体设备等开拓学生的思维广度，帮助他们新课程标准下的语文课堂教学反思。