论文部分内容阅读
古语有云“三人行，必有我师”，每一名学生都有其闪光点，都有值得学习的品质，合作学习便是一种促进学生间交流、促进学生优势互补的有效方法，通过合作学习，学生的学习兴趣与探究欲望将得到有效激发，思维能力与表达能力都将得到锻炼，将为学生今后的发展奠定坚实基础。语文自身是一门灵活多变、充满想象力的学科，将合作学习法引入其中，有利于充分挖掘语文教学的内涵，启发学生创造性思维，促进学生综合素质的提升。
一、 立足实际状况，做好合作规划
合作学习是一种高效的学习方式，包含独立思考、合作探究、共享交流等环节，在和谐、愉悦的氛围中实现优势互补、教学相长、共同提高。语文是一门知识构成较为复杂的学科，知识点相对零散，在实际教学中，也并非所有内容都适宜合作学习，教师应当精心选择探究性的、值得思考的关键问题作为合作学习的切入点，尤其是一些发散性的、可以多角度思考的问题。例如由《鸿门宴》分析故事主人公项羽、刘邦的人物性格，并以此为基础结合已知史实分析楚汉之争，这个问题由课本出发，与课外知识衔接，要求学生掌握一些著名的历史事件或是查阅相关资料，给予学生较大的发挥空间，学生从两个历史人物的性格入手，分析秦末汉初的时势，总结历史经验，而在交流中，学生们围绕“英雄与枭雄”的问题展开讨论，将这一主题延伸到更为广阔的历史背景下，学生的思路得以扩展，在激烈的头脑风暴中迸发灵感的火花，这也是合作学习的显著优势之一。
除此之外，合作学习的另一项准备工作便是学习小组的划分，为了实现科学分配，教师需要深入了解学生学习能力、基础知识掌握能力、学习特点与兴趣爱好，以此为基础进行异质分组，合理分配小组成员，平衡组间实力，最理想的效果是组内成员各有所长，可实现优势互补、共同进步。
二、 丰富合作形式，运用多样化合作方法
合作学习有多种方法，依据实际教学目标与内容的需求，可灵活选择，合理搭配使用。一般情况下，适用于高中语文教学的合作方法为小组讨论、团体活动与随堂学习，每一种方法又可继续划分。在高中语文课本中，有许多经典篇目需要背诵，也有不少文言词汇需要掌握，而这些内容往往比较枯燥，许多学生不愿坚持，针对这种情况，可以巧用随堂练习的方式，通过集体的力量带动个人。例如，在背诵经典长篇叙事抒情诗《琵琶行》的时候可以采用接龙式，由教师开头，每名学生背诵四句，蛇形蜿蜒，直至全篇结束，在这一过程中，学生不仅关注自己要背诵的诗句，还要注意其他同学是否说错或者背串，注意力高度集中，背诵效率也随之提高。除此之外，常见的随堂练习方式还有逐浪式、抽样式、复述式等。
小组讨论是一种最为常见的合作学习方法，在课堂上学生针对某一探究性问题独立思考、小组交流、分析总结，最后给出一个代表组内成员的答案，这种方法易于启发创造性思维，实现知识的迁移与拓展，如前文所述。团队活动主要是演讲比赛、辩论赛、知识竞赛等，还包括一种较为新颖的方式——课本剧，高中生思想与行为已趋向成熟，无论是语言还是动作表达都很流畅，课本剧表演符合高中生的表现心理，将极大地激发其学习兴趣。而高中语文课本中许多篇目都可进行改编，成为有趣的剧本，还有部分篇目早就是耳熟能详的剧目，可供学生进行参考，如《窦娥冤》、《孔雀东南飞》等。在课本剧筹划过程中，学生不仅要面对来自改编、台词、作品思想方面的挑战，还需要与队员一起努力考虑不同角色的站位与交流、自己动手制作小道具等等，既是一次对课本故事深入探究，与作品达到共鸣的情感经历，又是一次发挥想象力、尽情设计的奇妙体验，无论最后的演出是否尽善尽美，这本身就是一次堪称完美的经验，每一名参与其中的学生都能收获良多，这也正是合作学习期望达到的教学目标。
三、 合理评价，提升合作技能
评价是教学活动的重要环节，是进步的基石，合作学习中的评价活动尤为重要，且须坚持一定原则。首先，是平等原则，在合作学习中，每一组拿到的基础任务难度应该相当，例如对诗歌进行赏析，那么作家的作品风格应该是类似的，理解内涵的难度不应出现较大波动，如果两个小组拿到的篇目，一个晦涩难懂，一个直白易理解，小组之间极容易产生争议，失去合作学习原本的意义。其次，应注意激励原则，学生有差别，任务分难易，不可能每一次合作学习每一个小组都能完成任务，教师在评价时对表现优异的小组提出表扬，但对于未能完成任务的小组则应从过程入手，肯定他们的努力，并且对其表示期待，期待他们下次做得更好，给学生施加积极的心理暗示。此外，还应注意个体评价与集体评价的关系，对于表现突出的个体予以表扬，鼓励其再接再厉，以个人带动团队，实现合作学习的良性发展。
合作学习应用于高中语文教学具有诸多优势，教师应着眼于教学目标，甄选教学内容，科学安排教学计划，合理分配学习团队，促使学生优势互补、教学相长。教师应以饱满的热情投入到教学工作中，耐心、细心地对学生进行引导，成为学生成长道路上的引导者，为学生实现全面发展指明方向。
★作者单位：江西于都中学。
一、 立足实际状况，做好合作规划
合作学习是一种高效的学习方式，包含独立思考、合作探究、共享交流等环节，在和谐、愉悦的氛围中实现优势互补、教学相长、共同提高。语文是一门知识构成较为复杂的学科，知识点相对零散，在实际教学中，也并非所有内容都适宜合作学习，教师应当精心选择探究性的、值得思考的关键问题作为合作学习的切入点，尤其是一些发散性的、可以多角度思考的问题。例如由《鸿门宴》分析故事主人公项羽、刘邦的人物性格，并以此为基础结合已知史实分析楚汉之争，这个问题由课本出发，与课外知识衔接，要求学生掌握一些著名的历史事件或是查阅相关资料，给予学生较大的发挥空间，学生从两个历史人物的性格入手，分析秦末汉初的时势，总结历史经验，而在交流中，学生们围绕“英雄与枭雄”的问题展开讨论，将这一主题延伸到更为广阔的历史背景下，学生的思路得以扩展，在激烈的头脑风暴中迸发灵感的火花，这也是合作学习的显著优势之一。
除此之外，合作学习的另一项准备工作便是学习小组的划分，为了实现科学分配，教师需要深入了解学生学习能力、基础知识掌握能力、学习特点与兴趣爱好，以此为基础进行异质分组，合理分配小组成员，平衡组间实力，最理想的效果是组内成员各有所长，可实现优势互补、共同进步。
二、 丰富合作形式，运用多样化合作方法
合作学习有多种方法，依据实际教学目标与内容的需求，可灵活选择，合理搭配使用。一般情况下，适用于高中语文教学的合作方法为小组讨论、团体活动与随堂学习，每一种方法又可继续划分。在高中语文课本中，有许多经典篇目需要背诵，也有不少文言词汇需要掌握，而这些内容往往比较枯燥，许多学生不愿坚持，针对这种情况，可以巧用随堂练习的方式，通过集体的力量带动个人。例如，在背诵经典长篇叙事抒情诗《琵琶行》的时候可以采用接龙式，由教师开头，每名学生背诵四句，蛇形蜿蜒，直至全篇结束，在这一过程中，学生不仅关注自己要背诵的诗句，还要注意其他同学是否说错或者背串，注意力高度集中，背诵效率也随之提高。除此之外，常见的随堂练习方式还有逐浪式、抽样式、复述式等。
小组讨论是一种最为常见的合作学习方法，在课堂上学生针对某一探究性问题独立思考、小组交流、分析总结，最后给出一个代表组内成员的答案，这种方法易于启发创造性思维，实现知识的迁移与拓展，如前文所述。团队活动主要是演讲比赛、辩论赛、知识竞赛等，还包括一种较为新颖的方式——课本剧，高中生思想与行为已趋向成熟，无论是语言还是动作表达都很流畅，课本剧表演符合高中生的表现心理，将极大地激发其学习兴趣。而高中语文课本中许多篇目都可进行改编，成为有趣的剧本，还有部分篇目早就是耳熟能详的剧目，可供学生进行参考，如《窦娥冤》、《孔雀东南飞》等。在课本剧筹划过程中，学生不仅要面对来自改编、台词、作品思想方面的挑战，还需要与队员一起努力考虑不同角色的站位与交流、自己动手制作小道具等等，既是一次对课本故事深入探究，与作品达到共鸣的情感经历，又是一次发挥想象力、尽情设计的奇妙体验，无论最后的演出是否尽善尽美，这本身就是一次堪称完美的经验，每一名参与其中的学生都能收获良多，这也正是合作学习期望达到的教学目标。
三、 合理评价，提升合作技能
评价是教学活动的重要环节，是进步的基石，合作学习中的评价活动尤为重要，且须坚持一定原则。首先，是平等原则，在合作学习中，每一组拿到的基础任务难度应该相当，例如对诗歌进行赏析，那么作家的作品风格应该是类似的，理解内涵的难度不应出现较大波动，如果两个小组拿到的篇目，一个晦涩难懂，一个直白易理解，小组之间极容易产生争议，失去合作学习原本的意义。其次，应注意激励原则，学生有差别，任务分难易，不可能每一次合作学习每一个小组都能完成任务，教师在评价时对表现优异的小组提出表扬，但对于未能完成任务的小组则应从过程入手，肯定他们的努力，并且对其表示期待，期待他们下次做得更好，给学生施加积极的心理暗示。此外，还应注意个体评价与集体评价的关系，对于表现突出的个体予以表扬，鼓励其再接再厉，以个人带动团队，实现合作学习的良性发展。
合作学习应用于高中语文教学具有诸多优势，教师应着眼于教学目标，甄选教学内容，科学安排教学计划，合理分配学习团队，促使学生优势互补、教学相长。教师应以饱满的热情投入到教学工作中，耐心、细心地对学生进行引导，成为学生成长道路上的引导者，为学生实现全面发展指明方向。
★作者单位：江西于都中学。