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摘要：质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯和发现问题，提出问题，解答问题的能力，向“自能读书”迈进起着不可低估的作用，应引起重视。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我愿乘上时代的航船，追寻于寻求、探讨的海洋，相信，学生的质疑必会发出熠熠光彩！语文课堂，有了质疑，才有亮点。
关键词：质疑 鼓励 途径
在近些年的教学生涯中，正当我们对教材有所困惑时，2002年新课程的引进让我们欣喜万分。如今，我们沐浴着课改的春风已经有10年的时间了。在这10年的时间里，针对语文教学，我们在课堂上着重发展了对学生的质疑能力的培养。孔子说：疑为思之始，学之端。的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。质疑是一种可贵的创造力，在学习过程中，提出一个问题比解决一个问题更重要，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，如果没有大胆生疑，勇于解疑的精神，就不可能有创新。
曾经在一份资料上看到过这样的一件报道，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美国学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题，而中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生独立思考和提出问题。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。培养学生质疑问难的能力在我们实施素质教育过程中体现出了以下几点优势：
一、培养学生质疑问难的能力，可增强学生的学习兴趣
所谓“学而不思则惘”，在学习中，学起于思，思源于疑，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才能在解决问题的前提下对知识有进一步的理解，进而获得新的知识。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。在学习中，学生用心探索书本知识中得细节，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习便自然而然地成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，当一个疑问被终于解决时，学生心理会有一种强烈的成就感，进而这种成就感会转化成强烈的学习兴趣，推动他去探索更多的知识。
二、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
在我们的教学生活中，建立和谐的师生关系是十分关键的一点，和谐的师生关系会给学生营造一种宽松的心理環境，在这种环境中，学生的思维会发展得异常活跃。当学生把老师当作一位和蔼、友好的朋友看待时，自然敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑提出来，表现出一种积极向上的交流状态。而对于提出问题的学生，不管他们所提的问题是否有思维价值，都应给予肯定和表扬，强调“能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子”，维护学生质疑的积极性，从而学生会以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
三、及时鼓励提问的学生，使学生善问
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如在教学《登山》一课时，我问同学们，对于这篇课文，你能提出哪些有价值的问题？学生的思维被打开；纷纷提出问题：①列宁为什么第二次仍旧走小路？②这是一条怎样的小路？③生命是多么可贵，列宁难道不怕吗？④列宁有大路不走，为什么要走小路呢？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的需要联系时代背景，多看资料。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。在教学的过程中，引导学生走进文本，挖掘教材，领会其深刻的内涵。
四、教给学生质疑的途径
在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。在此我举例如下几点：
1、对题目提出疑问。如《可贵的沉默》——为什么说沉默是可贵的？
2、对不懂的字词进行提问，例如“惘然”和“枉然”有什么区别？
3、对标点符号提出疑问。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课题“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加上引号？
4、对不明白的现象提出疑问。如《五彩池》一课中，为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？
5、对景物的描写提出疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不应包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
参考文献：
[1]《小学语文教师》
[2]《新课程标准》
关键词：质疑 鼓励 途径
在近些年的教学生涯中，正当我们对教材有所困惑时，2002年新课程的引进让我们欣喜万分。如今，我们沐浴着课改的春风已经有10年的时间了。在这10年的时间里，针对语文教学，我们在课堂上着重发展了对学生的质疑能力的培养。孔子说：疑为思之始，学之端。的确，质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。质疑是一种可贵的创造力，在学习过程中，提出一个问题比解决一个问题更重要，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，如果没有大胆生疑，勇于解疑的精神，就不可能有创新。
曾经在一份资料上看到过这样的一件报道，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美国学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题，而中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生独立思考和提出问题。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。培养学生质疑问难的能力在我们实施素质教育过程中体现出了以下几点优势：
一、培养学生质疑问难的能力，可增强学生的学习兴趣
所谓“学而不思则惘”，在学习中，学起于思，思源于疑，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才能在解决问题的前提下对知识有进一步的理解，进而获得新的知识。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。在学习中，学生用心探索书本知识中得细节，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习便自然而然地成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，当一个疑问被终于解决时，学生心理会有一种强烈的成就感，进而这种成就感会转化成强烈的学习兴趣，推动他去探索更多的知识。
二、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
在我们的教学生活中，建立和谐的师生关系是十分关键的一点，和谐的师生关系会给学生营造一种宽松的心理環境，在这种环境中，学生的思维会发展得异常活跃。当学生把老师当作一位和蔼、友好的朋友看待时，自然敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑提出来，表现出一种积极向上的交流状态。而对于提出问题的学生，不管他们所提的问题是否有思维价值，都应给予肯定和表扬，强调“能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子”，维护学生质疑的积极性，从而学生会以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
三、及时鼓励提问的学生，使学生善问
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如在教学《登山》一课时，我问同学们，对于这篇课文，你能提出哪些有价值的问题？学生的思维被打开；纷纷提出问题：①列宁为什么第二次仍旧走小路？②这是一条怎样的小路？③生命是多么可贵，列宁难道不怕吗？④列宁有大路不走，为什么要走小路呢？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的需要联系时代背景，多看资料。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。在教学的过程中，引导学生走进文本，挖掘教材，领会其深刻的内涵。
四、教给学生质疑的途径
在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。在此我举例如下几点：
1、对题目提出疑问。如《可贵的沉默》——为什么说沉默是可贵的？
2、对不懂的字词进行提问，例如“惘然”和“枉然”有什么区别？
3、对标点符号提出疑问。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的课题“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加上引号？
4、对不明白的现象提出疑问。如《五彩池》一课中，为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜，把阳光折射成不同的色彩？
5、对景物的描写提出疑问。如《曼谷的小象》一文中，为什么要先描写近郊的景色呢？
学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不应包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。
参考文献：
[1]《小学语文教师》
[2]《新课程标准》