论文部分内容阅读
摘要：一般来说，小学语文教学，要建立高效的语文课堂，必定离不开读写结合，读写是一种双向的过程，两者为一体，相辅相成。在开展小学语文教学过程中，语文教师需要采用各种方式构建高效的小学语文课堂，比如随时书写，培养学生养成良好的摘抄习惯、以读仿写，引发小学生语文学习的兴趣等，以此提升小学生阅读与写作方面的能力。
关键词：读写结合理念；小学语文；高效课堂
在义务教育阶段新课程标准规章制度中明确规定教师教学需要关注阅读、写作、口语交际等方面的相互联系，在实际教学开展时，应当阅读和写作融合起来，实现相互促进。阅读就是理解语言，书写就是传达某一种思想，输出信息。在语文阅读教学之中，语文教师在引导小学生阅读课文的时候，应该正确引导小学生领悟作者想要表达的真实情感，同时安排学生分析与理解作者的表达方式与造句技巧。
一、 通过摘录写作形成习惯
在进行语文学习的过程中，有一句话说得非常好：好记性不如烂笔头。小学生进行日常学习的时候，理应养成随时随地抄录那些比较优美的词语或者句子、段落的习惯。有关心理学理论表明，学生进行摘录的时候，不单单有利于锻炼学生的手、脑、眼，对学生写文章的时候，在使用修辞手法与描绘等层面均有着非常积极的促进作用。小学语文教师，应当意识到摘录是一个对小学生非常有好处的学习方式与手段，教师需要积极引导小学生养成日常随时书写摘录的好习惯。
打个比方，对《鲁滨逊漂流记》这个故事，小学生对其中鲁滨逊单独一人漂流到小岛上以后，如何渡过了28年的生活非常有兴趣。因此，小学语文教师需要安排小学生在课堂结束以后阅读这样一本书，并且安排小学生在这样几个方面进行书写摘录：
第一，挑选出品质高的语段。小学生在阅读《鲁滨逊漂流记》一书的过程中，向教师反映，认为《鲁滨逊漂流记》里面有很多非常富有哲理的内容，教师安排小学生对这部分富有哲理的内容进行书写摘录。
第二，关注量的累积。小学生平时会在积累到一定量的时候，再往后写的过程中才有东西可以书写，与此同时，写出来的东西也不会是空洞乏味的。因而，小学语文教师安排小学生在《鲁滨逊漂流记》里面不单单是摘录一段话，要把对写作有用的东西通通记录下来。
第三，对自己所书写摘录的内容反复琢磨。小学生对《鲁滨逊漂流记》里面的优美词句进行书写摘录以后，需要对自身所抄写下来的语段进行探索与分析，并非是写完就了事的。
教师将此次任务安排下去以后会发现，小学生摘录的内容不但有风景的描写，并且还有很多富有哲理性的语段。教师安排小学生在阅读的时候摘录语段，在无形之中把小学生鉴赏文字的能力提高了。
二、 灵活进行仿写加深学生兴趣
一般来说，写作的素材就是在生活之中采集得来的，因此，写作和生活有着密切相连的关系，而阅读同样是写作过程中的素材之一。小学语文教师开展语文课堂教学的时候，大部分是引导小学生由阅读的过程中寻找写作的材料，以此使小学生从阅读逐步过渡到书写。比如，小学语文中的火烧云这一课文，其首段给小学生出示了写人的例子。在开始教学的时候，安排小学生进行依样画葫芦，根据例句仿写，然后可以逐步灵活处理，小学生就会越写越自然。所以，小学生阅读的过程中第一步需要仔细思考与观察，找到课文这一段落作者描写了哪些景物？这部分景物描写出现了什么样的变化？经过对比与分析，小学生就可以了解到什么句式描写出来的事物以及场景是最使人感动的，同时效果是最好的。
教师可以进一步通过文本资料，在课件内显示以下句式：什么时候，什么景物变成什么样了。使小学生思考，尝试将这一个句式填写完全。经过如此的句式训练，一些小学生写道：春天到了，樱桃变成红色的了，橘子变成黄色的了，杏子也变成黄色的了，等等。然后，小学语文教师进行相机点拨：假设是秋季呢？冬季呢？夏季呢？大地上的哪一些景物会产生怎样的变化呢？此时，教室里面即刻沸腾了，在这个时候进行写作就有了生活这一重大的源头。
语文教师应当准确且积极引导小学生由阅读自然过渡到书写，关键点就在于“自然”这一词语上。小学教师的正确引导对学生学习而言是非常关键的一个环节，小学生自身的经验及对文章阅读的感悟是基本，当小学生出现了自己非常想要通过语言表述的思想，如此就能够真正将读写相结合。
三、 立足阅读开展续写
小学语文教师在进行正式教学的过程中发现，大多数的小学生写作内容普遍表现出来的一种情况就是假大空，语言贫乏，并且还出现了讨厌写作的现象。因此，小学语文教师要想转变这样的情况，需要专注于掌握课文的语文味，使小学生在进行阅读的过程中发现其中的趣味性所在，进而激发出灵感，使小学生进行续写时，将其创意激发出来。
打个比方，小学生学习完《负荆请罪》这一文章以后，小学语文教师为使小学生更好地理解课文中的蔺相如是为了国家不计较个人恩怨的精神，廉颇知错能改的精神。小学语文教师可以经过一系列的问题来促使小学生进一步思考课文的内容，从而将课文的线索理清楚。比如，“负荆请罪”的真正含义是什么？是哪一个人向哪一个人请罪，为什么要请罪呢？结果是怎么样的？学生通过自行阅读与小组探讨以后，学生就可以非常好地回答这样几个问题，与此同时，对课文可以进一步地了解。在此基础之上，小学语文教师安排学生进行续写，给小学生两个不一样的选题，让学生自行挑选：一个是蔺相如与廉颇在和好以后，出现了什么事情；另外一个就是假设蔺相如和廉颇闹翻了，会产生什么样的结果？小学生均需要进行进一步的思考。因此，在课堂中，一些学生翻阅历史书籍，一些学生进行了联想，很多人都选择了自己认为有趣的题目继续钻研，紧抓人物性格特征书写，写出了很多有创意的文章，如此不但可以将学生的创意激发出来，还能够拓展小学生的写作思维。
四、 结束语
众所周知，阅读是写作的基本，小学生需要在进行阅读的时候多多累积各方面的素材，进而推陈出新，如此一来，才可以写出非常好的文章，进而建立更加高效的小学语文课堂。
参考文献：
[1]陈经强.在阅读丛林中寻写作之幽径——以《桥》为例浅谈读写结合提升学生的写作能力[J].教师，2017（21）：99-101.
[2]歐阳莉莹.构建小学语文高效课堂之浅见[J].好家长，2017（26）：181.
[3]陈立韵.找准读写切入点构建高效语文课[J].新课程（中），2017（06）：216-217.
作者简介：
张红伟，河北省唐山市，河北省唐山市丰润区沙流河中心小学。
关键词：读写结合理念；小学语文；高效课堂
在义务教育阶段新课程标准规章制度中明确规定教师教学需要关注阅读、写作、口语交际等方面的相互联系，在实际教学开展时，应当阅读和写作融合起来，实现相互促进。阅读就是理解语言，书写就是传达某一种思想，输出信息。在语文阅读教学之中，语文教师在引导小学生阅读课文的时候，应该正确引导小学生领悟作者想要表达的真实情感，同时安排学生分析与理解作者的表达方式与造句技巧。
一、 通过摘录写作形成习惯
在进行语文学习的过程中，有一句话说得非常好：好记性不如烂笔头。小学生进行日常学习的时候，理应养成随时随地抄录那些比较优美的词语或者句子、段落的习惯。有关心理学理论表明，学生进行摘录的时候，不单单有利于锻炼学生的手、脑、眼，对学生写文章的时候，在使用修辞手法与描绘等层面均有着非常积极的促进作用。小学语文教师，应当意识到摘录是一个对小学生非常有好处的学习方式与手段，教师需要积极引导小学生养成日常随时书写摘录的好习惯。
打个比方，对《鲁滨逊漂流记》这个故事，小学生对其中鲁滨逊单独一人漂流到小岛上以后，如何渡过了28年的生活非常有兴趣。因此，小学语文教师需要安排小学生在课堂结束以后阅读这样一本书，并且安排小学生在这样几个方面进行书写摘录：
第一，挑选出品质高的语段。小学生在阅读《鲁滨逊漂流记》一书的过程中，向教师反映，认为《鲁滨逊漂流记》里面有很多非常富有哲理的内容，教师安排小学生对这部分富有哲理的内容进行书写摘录。
第二，关注量的累积。小学生平时会在积累到一定量的时候，再往后写的过程中才有东西可以书写，与此同时，写出来的东西也不会是空洞乏味的。因而，小学语文教师安排小学生在《鲁滨逊漂流记》里面不单单是摘录一段话，要把对写作有用的东西通通记录下来。
第三，对自己所书写摘录的内容反复琢磨。小学生对《鲁滨逊漂流记》里面的优美词句进行书写摘录以后，需要对自身所抄写下来的语段进行探索与分析，并非是写完就了事的。
教师将此次任务安排下去以后会发现，小学生摘录的内容不但有风景的描写，并且还有很多富有哲理性的语段。教师安排小学生在阅读的时候摘录语段，在无形之中把小学生鉴赏文字的能力提高了。
二、 灵活进行仿写加深学生兴趣
一般来说，写作的素材就是在生活之中采集得来的，因此，写作和生活有着密切相连的关系，而阅读同样是写作过程中的素材之一。小学语文教师开展语文课堂教学的时候，大部分是引导小学生由阅读的过程中寻找写作的材料，以此使小学生从阅读逐步过渡到书写。比如，小学语文中的火烧云这一课文，其首段给小学生出示了写人的例子。在开始教学的时候，安排小学生进行依样画葫芦，根据例句仿写，然后可以逐步灵活处理，小学生就会越写越自然。所以，小学生阅读的过程中第一步需要仔细思考与观察，找到课文这一段落作者描写了哪些景物？这部分景物描写出现了什么样的变化？经过对比与分析，小学生就可以了解到什么句式描写出来的事物以及场景是最使人感动的，同时效果是最好的。
教师可以进一步通过文本资料，在课件内显示以下句式：什么时候，什么景物变成什么样了。使小学生思考，尝试将这一个句式填写完全。经过如此的句式训练，一些小学生写道：春天到了，樱桃变成红色的了，橘子变成黄色的了，杏子也变成黄色的了，等等。然后，小学语文教师进行相机点拨：假设是秋季呢？冬季呢？夏季呢？大地上的哪一些景物会产生怎样的变化呢？此时，教室里面即刻沸腾了，在这个时候进行写作就有了生活这一重大的源头。
语文教师应当准确且积极引导小学生由阅读自然过渡到书写，关键点就在于“自然”这一词语上。小学教师的正确引导对学生学习而言是非常关键的一个环节，小学生自身的经验及对文章阅读的感悟是基本，当小学生出现了自己非常想要通过语言表述的思想，如此就能够真正将读写相结合。
三、 立足阅读开展续写
小学语文教师在进行正式教学的过程中发现，大多数的小学生写作内容普遍表现出来的一种情况就是假大空，语言贫乏，并且还出现了讨厌写作的现象。因此，小学语文教师要想转变这样的情况，需要专注于掌握课文的语文味，使小学生在进行阅读的过程中发现其中的趣味性所在，进而激发出灵感，使小学生进行续写时，将其创意激发出来。
打个比方，小学生学习完《负荆请罪》这一文章以后，小学语文教师为使小学生更好地理解课文中的蔺相如是为了国家不计较个人恩怨的精神，廉颇知错能改的精神。小学语文教师可以经过一系列的问题来促使小学生进一步思考课文的内容，从而将课文的线索理清楚。比如，“负荆请罪”的真正含义是什么？是哪一个人向哪一个人请罪，为什么要请罪呢？结果是怎么样的？学生通过自行阅读与小组探讨以后，学生就可以非常好地回答这样几个问题，与此同时，对课文可以进一步地了解。在此基础之上，小学语文教师安排学生进行续写，给小学生两个不一样的选题，让学生自行挑选：一个是蔺相如与廉颇在和好以后，出现了什么事情；另外一个就是假设蔺相如和廉颇闹翻了，会产生什么样的结果？小学生均需要进行进一步的思考。因此，在课堂中，一些学生翻阅历史书籍，一些学生进行了联想，很多人都选择了自己认为有趣的题目继续钻研，紧抓人物性格特征书写，写出了很多有创意的文章，如此不但可以将学生的创意激发出来，还能够拓展小学生的写作思维。
四、 结束语
众所周知，阅读是写作的基本，小学生需要在进行阅读的时候多多累积各方面的素材，进而推陈出新，如此一来，才可以写出非常好的文章，进而建立更加高效的小学语文课堂。
参考文献：
[1]陈经强.在阅读丛林中寻写作之幽径——以《桥》为例浅谈读写结合提升学生的写作能力[J].教师，2017（21）：99-101.
[2]歐阳莉莹.构建小学语文高效课堂之浅见[J].好家长，2017（26）：181.
[3]陈立韵.找准读写切入点构建高效语文课[J].新课程（中），2017（06）：216-217.
作者简介：
张红伟，河北省唐山市，河北省唐山市丰润区沙流河中心小学。