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摘 要：农村小学语文教学效率一直不高，这与课堂教学模式和小学阶段学生的年龄特征有着很大的关系，尤其是农村地区的小学语文教学相对传统守旧，学生对枯燥单调的语文教学缺乏兴趣，加上农村小学师资力量相对薄弱，因此，语文教学工作的开展具有较高的难度。而探讨翻转课堂教学模式在农村小学语文教学中的有效运用，对提升农村小学语文的教学水平有很大的帮助。
关键词：农村小学;语文阅读;翻转课堂
农村小学语文教师需要根据教育改革提出的新要求，将学生作为课堂的主体。翻转课堂是我国近些年广泛采用的教学模式，能有意识地对学生的阅读能力进行培养，帮助学生对阅读的内容产生感悟。农村小学段的学生已经具备一定的知识基础，因此教师可以结合翻转课堂教学模式，进行更加系统化的培养，发挥阅读教学在农村小学语文教学当中的重要作用[1]。
一、农村小学语文阅读教学中存在的问题及其原因
（一）阅读课堂教学任务过重
农村小学阶段的语文教学大多以知识教学为主，由于课堂教学时间相对有限，因此学生缺乏对阅读问题的深入探究及交流，也就无法在阅读教学当中获取应有的知识[2]。
（二）部分教师的能力不足
农村学校的师资力量相对薄弱，部分农村年轻教师缺乏良好的教学能力，而年龄较大的教师又很难对传统的教学观念进行转变，导致语文阅读教学的发展停滞不前。大多数农村语文教师的教育理念相对保守，在小学语文阅读教学中，依然采取传统的教育手段，学生在这种教育模式下参与积极性不高，教师对学生的阅读方法缺乏有效的引导，因此无法对学生的自主学习能力进行有效培养，导致语文课堂效率无法提高。
二、翻转课堂在农村小学语文阅读教学中的运用探讨
（一）利用翻转课堂进行课前预习
教师应当在阅读教学工作开展过程中，学会运用不一样的教学理念——翻转课堂教学理念，用别样的教学方式方法将学生带入学习状态，潜移默化地提升学生的自主学习能力，教师可以根据阅读指南提示的内容，安排学生自主理解文章当中的内容。其次，学生在理解了文章内容后，可以通读文章。在通读的过程中，学生可以画出新接触的词汇和优美语句。但在通读的过程中，学生不应立即对参考书进行查询，而应进行猜测和联想。在精读阶段，教师应让学生自主查阅课后练习，细读课后的习题，带着问题一边阅读课文一边寻找答案。最后，就是需要学生归纳总结自己在课文预习过程中遇到的问题，并且在自主解决问题的时候，学会发散思维，查阅多方面资料为自己答疑解惑。如若实在难以理解或解决的问题，带着问题在课堂的学习中主动询问老师，这样学生学习的独立性和主动性都有了提升。
例如，教师在带领学生学习《圆明园的毁灭》时，首先引导学生对课文进行预习，并且下达预习任务，放在第一位的要求就是需要学生对课文进行预读，并且由教师为学生安排具体的预习内容，让学生对某一段进行赏析，并且提出自己的看法，引导学生在阅读教学课堂上实现自身思维的真正有效开拓。在这篇文章中，学生可以通过阅读描述圆明园景色的语句，从中体会到语言独特的美感。
（二）培养学生的阅读习惯
在小学语文教育阶段，教师应当引导学生养成良好的阅读习惯，阅读习惯的养成不仅仅是在求学阶段，阅读应该是一个终身事业。因此，教师在课堂教学中，应当通过多种教学方法激发学生的阅读兴趣，对学生进行阅读方法的指导，从而培养学生的自主学习能力。例如，在教授人教版教材《女娲造人》这篇课文时，这是一篇关于我国古代传说的文章，教师可以采用群文阅读的形式，多找一些同类型的传说故事读物分享给学生，这种带有神话色彩的读物容易激发学生的好奇心，从而调动起学生的阅读积极性。
（三）引导学生进行讨论
翻转课堂教学模式主要是通过现代教育技术这个教学手段，使学生自主学习并对课文进行率先认知。在学生对课文有了自己的初步理解后，教师再通过对学生学习过程中的种种问题进行整理和适当点拨，然后借助小组合作的学习方式加以教学。例如，学生阅读鲁迅先生的文章，教师就为学生展示鲁迅先生的生平视频，让学生通过视频结合文章的时代背景进行理解，然后在小组内进行讨论。例如，在教学人教版《皇帝的新装》这篇课文时，教师在描述课文情境时，不应一语带过，直接进入下一层面的内容，而是应该向学生提问：“如果你也在现场，你会说出真话，指出皇帝没有穿衣服，还是像其他人一样，假装真的看到了皇帝的衣服？”这个问题应该属于一种开放性问题，无论学生选择说真话，还是选择说假话，只要他们能说出一个合情合理的理由，教師就应该对其进行鼓励。如果所说的理由不合理，或者有违道德标准，教师可以对其进行引导，而不是直接批评学生思想觉悟错误，否则容易打击学生的积极性。
综上所述，农村小学语文中的阅读教学还存在一些问题，需要语文教师及时调整自身的授课态度，并且将传统的授课模式及思维进行改良创新。良好的阅读教学不仅能提高学生的学习成绩，还能让学生在阅读当中积累知识，让学生受益匪浅。
参考文献：
[1]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）：142.
[2]王迪.浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（12）：113.
注：本文系天水市麦积区微课课题2021年度课题“翻转课堂教学模式在农村小学语文教学中优劣式研究”阶段性研究成果，课题立项号：MJ[2021]LX10。
关键词：农村小学;语文阅读;翻转课堂
农村小学语文教师需要根据教育改革提出的新要求，将学生作为课堂的主体。翻转课堂是我国近些年广泛采用的教学模式，能有意识地对学生的阅读能力进行培养，帮助学生对阅读的内容产生感悟。农村小学段的学生已经具备一定的知识基础，因此教师可以结合翻转课堂教学模式，进行更加系统化的培养，发挥阅读教学在农村小学语文教学当中的重要作用[1]。
一、农村小学语文阅读教学中存在的问题及其原因
（一）阅读课堂教学任务过重
农村小学阶段的语文教学大多以知识教学为主，由于课堂教学时间相对有限，因此学生缺乏对阅读问题的深入探究及交流，也就无法在阅读教学当中获取应有的知识[2]。
（二）部分教师的能力不足
农村学校的师资力量相对薄弱，部分农村年轻教师缺乏良好的教学能力，而年龄较大的教师又很难对传统的教学观念进行转变，导致语文阅读教学的发展停滞不前。大多数农村语文教师的教育理念相对保守，在小学语文阅读教学中，依然采取传统的教育手段，学生在这种教育模式下参与积极性不高，教师对学生的阅读方法缺乏有效的引导，因此无法对学生的自主学习能力进行有效培养，导致语文课堂效率无法提高。
二、翻转课堂在农村小学语文阅读教学中的运用探讨
（一）利用翻转课堂进行课前预习
教师应当在阅读教学工作开展过程中，学会运用不一样的教学理念——翻转课堂教学理念，用别样的教学方式方法将学生带入学习状态，潜移默化地提升学生的自主学习能力，教师可以根据阅读指南提示的内容，安排学生自主理解文章当中的内容。其次，学生在理解了文章内容后，可以通读文章。在通读的过程中，学生可以画出新接触的词汇和优美语句。但在通读的过程中，学生不应立即对参考书进行查询，而应进行猜测和联想。在精读阶段，教师应让学生自主查阅课后练习，细读课后的习题，带着问题一边阅读课文一边寻找答案。最后，就是需要学生归纳总结自己在课文预习过程中遇到的问题，并且在自主解决问题的时候，学会发散思维，查阅多方面资料为自己答疑解惑。如若实在难以理解或解决的问题，带着问题在课堂的学习中主动询问老师，这样学生学习的独立性和主动性都有了提升。
例如，教师在带领学生学习《圆明园的毁灭》时，首先引导学生对课文进行预习，并且下达预习任务，放在第一位的要求就是需要学生对课文进行预读，并且由教师为学生安排具体的预习内容，让学生对某一段进行赏析，并且提出自己的看法，引导学生在阅读教学课堂上实现自身思维的真正有效开拓。在这篇文章中，学生可以通过阅读描述圆明园景色的语句，从中体会到语言独特的美感。
（二）培养学生的阅读习惯
在小学语文教育阶段，教师应当引导学生养成良好的阅读习惯，阅读习惯的养成不仅仅是在求学阶段，阅读应该是一个终身事业。因此，教师在课堂教学中，应当通过多种教学方法激发学生的阅读兴趣，对学生进行阅读方法的指导，从而培养学生的自主学习能力。例如，在教授人教版教材《女娲造人》这篇课文时，这是一篇关于我国古代传说的文章，教师可以采用群文阅读的形式，多找一些同类型的传说故事读物分享给学生，这种带有神话色彩的读物容易激发学生的好奇心，从而调动起学生的阅读积极性。
（三）引导学生进行讨论
翻转课堂教学模式主要是通过现代教育技术这个教学手段，使学生自主学习并对课文进行率先认知。在学生对课文有了自己的初步理解后，教师再通过对学生学习过程中的种种问题进行整理和适当点拨，然后借助小组合作的学习方式加以教学。例如，学生阅读鲁迅先生的文章，教师就为学生展示鲁迅先生的生平视频，让学生通过视频结合文章的时代背景进行理解，然后在小组内进行讨论。例如，在教学人教版《皇帝的新装》这篇课文时，教师在描述课文情境时，不应一语带过，直接进入下一层面的内容，而是应该向学生提问：“如果你也在现场，你会说出真话，指出皇帝没有穿衣服，还是像其他人一样，假装真的看到了皇帝的衣服？”这个问题应该属于一种开放性问题，无论学生选择说真话，还是选择说假话，只要他们能说出一个合情合理的理由，教師就应该对其进行鼓励。如果所说的理由不合理，或者有违道德标准，教师可以对其进行引导，而不是直接批评学生思想觉悟错误，否则容易打击学生的积极性。
综上所述，农村小学语文中的阅读教学还存在一些问题，需要语文教师及时调整自身的授课态度，并且将传统的授课模式及思维进行改良创新。良好的阅读教学不仅能提高学生的学习成绩，还能让学生在阅读当中积累知识，让学生受益匪浅。
参考文献：
[1]杨美凤.论翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（20）：142.
[2]王迪.浅谈翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2018（12）：113.
注：本文系天水市麦积区微课课题2021年度课题“翻转课堂教学模式在农村小学语文教学中优劣式研究”阶段性研究成果，课题立项号：MJ[2021]LX10。