论文部分内容阅读
[摘要] 全球化与技术化大背景下，高校《大学语文》课堂教学改革必须立足于弘扬民族精神文化，通过对教学内容富有文化传统特色与社会主义核心价值观的安排，以及对现代化教学手段的充分运用，同时加强课程的专业性重视，在课堂教学中尽量达到寓教于美、寓教于乐的效果。
[关键词] 大学语文 内容设置 教学手段
一、高校《大学语文》课堂教学改革的基本思路
《大学语文》是高校常设的人文素质选修课。毋庸置疑，《大学语文》教学应该成为社会主义市场经济条件下高校大学生人文综合素质提高的一个必要途径，而在当今的泛传播时代，不少高校的《大学语文》教学多少显得有点力不从心。归纳起来，其原因大概有三：一是以美国精神娱乐为代表的西方文化产品（诸如影视、游戏、动漫、音像等）以及多元文化价值观念，正随全球化加速与科技发达而以强大的方式冲击着年轻一代的心灵；二是“消费转型时代”所带来的某些社会心态，诸如物欲、张扬、享受等正无形消解着传统文化中的积极因素，它们和西方文化产品一起，对大学生的人格理念、行为方式以及道德观念等发生着影响；三是高校，尤其是理工科高校对《大学语文》教学不同程度的忽视，以及《大学语文》本身教学内容与教学方法的不足与缺陷。其中，《大学语文》课堂教学自身存在的问题与困惑不能不说是一个根本的原因。笔者以在中南大学（曾以理工科为主）这所“985”重点高校从事《大学语文》教学的经验为基础，针对《大学语文》教学改革提出一些想法与建议。简言之，其教学改革思路可概括为一个“民族”立足点与两个“思变”维度：
1、民族立足点——凸显中华民族优秀的历史、文化、文学，着力强化学生的爱国心与民族自豪感，真正培养其对祖国语言文字及灿烂文化的由衷热爱与景仰。全球化大背景中，通过对民族文化的重新认识，促使学生进行历史观、价值观与道德观的自我比较、认知与调整，进而形成更为合理有益的人格体系；
2、思变支撑点——一是教学内容比较单调，较长时期以来局限于古今经典篇章的选择与教学且仍偏重于字词句的讲解，不仅对于社会主义人文价值观缺乏与时俱进的体现与传达，也缺乏一种博大的文化视野与深邃的人文涵养，因此很大程度上沦于高中语文教学的简单延伸与重复；二是教学方式与手段单一呆板，局限于WORD文档的讲解与POWERPOINT的机械播放，缺乏一种真正的感性呈现与立体的氛围渲染，既使教学内容显得沉闷或支离破碎，也使教学方法流于形式。
二、高校《大学语文》课堂教学改革的基本内容
（一）调整教学内容
1、现有《大学语文》的教材基本上是按单元选编古今文章经典，笔者从文化的角度切入重新组织教学材料，将教学内容以“文化简介—经—史—子—集”为横轴、以“史前—古代—现代—当代”为纵轴来重新安排；既保证文化的延续性，又凸显时代的精神特征；
2、讲授前先提供一份古今中外名著阅读书单，以清华大学与北京大学的阅读书目为参照标准。目的在于激发学生的学习兴趣并帮助他们扩大阅读面，不仅培养读书的情趣，也促使语文的人学精神滋养能渗透到学生的日常生活中；
3、宏观介绍中国文明的起源与发展线索，为后续教学提供基本的环境背景与历史阶段基础，更利于学生形成清晰完整的印象，当他们对自己民族的历史发展有更近距离的把握时，文化的亲和力也就越能显现出来；
4、着重论语、孟子、唐宋八大家、胡适文存、朱自清选集、毛泽东选集等政论及哲理散文，左传、战国策、史记、资治通鉴、中国通史、上下五千年等历史散文，诗经、楚辞、唐宋诗词、元曲、艾青诗选、毛泽东诗词、朦胧诗派、台港澳诗词等韵文诗词，牡丹亭、拍案惊奇、红楼梦等明清剧本、小说及鲁迅、张爱玲、余华、网络文学等现代文学作品，以及《思想录》、《共产党宣言》、《中国科学思想史》、《万历十五年》、《中国哲学史》等中外经典社会著作的篇章教学；
5、每一个单元讲授时，配合两段介绍中国文化的视频（笔者播放的是中央电视台《中华文明》十集系列片）与讨论（课堂发言），每次视频播放旨在突出特定历史时期的政治经济特点，及在此土壤之上形成的文化特色与文学特点。基本搭配为：
（1）曙光初现+青铜时代——文化大观；（2）礼乐颂歌+理性光辉——“经”的教学；（3）长城内外——“史”的教学；（4）厚德载物+星河灿烂——“唐诗宋词元曲”的教学；（5）七彩长虹——文学散文及其他文学作品的教学；（6）天工开物+和合大地——明清剧本小说的教学。
（二）改进与丰富教学手段
对于《大学语文》這样的课程而言，由于教学目的旨在培养人文精神与审美情操，教学的手段应与内容彼此渗透有机交融。近年来，《大学语文》教学手段虽有很大改善并取得不少进步，但由于不象文科院系以专业课的态度来对待该课程，整体上其教学手段仍很难真正达到与内容的有机融合，往往就是把篇章换成动态的文档而投射到屏幕上。笔者以为，教学中一方面须综合利用现代电化教学技术手段，可包括：1、绘声绘影的电影电视剪辑——用于经典文学名著的电影电视片段下载播放；2、PHOTOSHOP的图片编辑——用于POWERPOINT的完美处理以及教学本身需要渲染的氛围与意境；3、FIASH动画展示——用于需要的文化情景教学，诸如漫画论语、诗经解读等；4、ADOBE9.0文档处理——用于WORD文档自身的色彩形状处理；5、FLV视频播放——用于中央电视台文教片的下载播放等。另一方面，则须打破《大学语文》是选修课的观念樊笼，突破单线的灌输式教学方式，加强互动教学及情感体验，充分挖掘学生本身的积累及对人对事的看法或见解，这就要求在师生共同的探讨、争论与最终达成的认可中，形成教与学双方的愉悦体验。可注重两方面：一是要求学生思考一些社会热点问题与文化问题，诸如网络凤姐、大学生恋爱、校园安保、超级女声、国学复兴等的文化含义与意义；二是布置学生文学创作的写作任务，诸如诗歌、散文、小说乃至剧本的创作等等，题材体裁不拘一格，自由进行，不纳入平时考勤，但纳入总成绩参考加分。考核考核方式上，不进行卷面考试，采用当堂自由作文、课堂讨论与课余创作相结合的方式。
三、高校《大学语文》课堂教学改革效果评估
笔者所在的中南大学，《大学语文》是全校性选修课，每周周六上午开课，学分2分，所修成绩可在保研、评优等重要活动中做为正式参考。该课程每学期两轮，每轮一百六十人左右，由于进入正常的全校课堂教学环节，因此该课程的教学是常规教学之一。每一轮的教学时间共是32课时，即每周4节，共上八周，每周基本是一个教学内容点，保证点面结合：第一周——文化概述；第二周——孔孟人格等经学探讨；第三周——史记等史学探讨；第四周——诗经楚辞元曲等诗词曲赋的学习；第五周——文学散文、政论散文学习；第六周——曹雪芹、鲁迅、余华等小说欣赏；第七周——社会名著学习；第八周——讨论与考试。
鉴于课时有限而教学内容丰富，同时每次选修的学生不同，因此每周教学手段与教学方法视情况综合运用。可以在两年内（其间共有4个学期、八轮选修）来实施教改活动以获得规律性发现。即：每一轮课堂教学结束后，针对学生的反馈以及自己在教学中的感悟，即时总结、动态调整，每次作出书面报告以参照比较，在递进的教学中修改完善，以在试错与补正的循环交互中达到教学内容重点清晰而全面覆盖，教学效果突出而兴趣盎然的既定目标，最后实现学生不以拿学分为目的来选修大学语文的良好目的。由于现在网络教学评估系统的普遍运用，教学改革的成败或者说课堂教学效果，一定程度上是可以通过学生的网络评教、座谈、调查等方式反映和总结出来的。
以上教学改革，仅仅是笔者在《大学语文》教学中的尝试与体会，两三年下来效果良好。关于其特色，笔者的体会是，一是能突破高校，尤其是理工科高校关于《大学语文》工具性的片面定位，将其还原到人学的本质面目上来，据此在教学内容上进行了基于大文化观念的新的体系安排与探索；二是能突破高校，尤其是理工科高校关于《大学语文》教学的线性模式惯例，打破其单方面讲授的一维性，将其还原到人文培养与情感熏陶所应具备的情景或情境教学中，并以专业课的态度来进行互动与启发教学。当然，不同高校情况有不同，但在一个全球化及技术化的大背景下，《大学语文》教学目标的改进、教学质量的提升及学生兴趣的培养则是共同的任务，笔者希冀自己微不足道的这点体会，能为从事于大学语文教学的其他人员提供可以攻玉的他山之石。
[关键词] 大学语文 内容设置 教学手段
一、高校《大学语文》课堂教学改革的基本思路
《大学语文》是高校常设的人文素质选修课。毋庸置疑，《大学语文》教学应该成为社会主义市场经济条件下高校大学生人文综合素质提高的一个必要途径，而在当今的泛传播时代，不少高校的《大学语文》教学多少显得有点力不从心。归纳起来，其原因大概有三：一是以美国精神娱乐为代表的西方文化产品（诸如影视、游戏、动漫、音像等）以及多元文化价值观念，正随全球化加速与科技发达而以强大的方式冲击着年轻一代的心灵；二是“消费转型时代”所带来的某些社会心态，诸如物欲、张扬、享受等正无形消解着传统文化中的积极因素，它们和西方文化产品一起，对大学生的人格理念、行为方式以及道德观念等发生着影响；三是高校，尤其是理工科高校对《大学语文》教学不同程度的忽视，以及《大学语文》本身教学内容与教学方法的不足与缺陷。其中，《大学语文》课堂教学自身存在的问题与困惑不能不说是一个根本的原因。笔者以在中南大学（曾以理工科为主）这所“985”重点高校从事《大学语文》教学的经验为基础，针对《大学语文》教学改革提出一些想法与建议。简言之，其教学改革思路可概括为一个“民族”立足点与两个“思变”维度：
1、民族立足点——凸显中华民族优秀的历史、文化、文学，着力强化学生的爱国心与民族自豪感，真正培养其对祖国语言文字及灿烂文化的由衷热爱与景仰。全球化大背景中，通过对民族文化的重新认识，促使学生进行历史观、价值观与道德观的自我比较、认知与调整，进而形成更为合理有益的人格体系；
2、思变支撑点——一是教学内容比较单调，较长时期以来局限于古今经典篇章的选择与教学且仍偏重于字词句的讲解，不仅对于社会主义人文价值观缺乏与时俱进的体现与传达，也缺乏一种博大的文化视野与深邃的人文涵养，因此很大程度上沦于高中语文教学的简单延伸与重复；二是教学方式与手段单一呆板，局限于WORD文档的讲解与POWERPOINT的机械播放，缺乏一种真正的感性呈现与立体的氛围渲染，既使教学内容显得沉闷或支离破碎，也使教学方法流于形式。
二、高校《大学语文》课堂教学改革的基本内容
（一）调整教学内容
1、现有《大学语文》的教材基本上是按单元选编古今文章经典，笔者从文化的角度切入重新组织教学材料，将教学内容以“文化简介—经—史—子—集”为横轴、以“史前—古代—现代—当代”为纵轴来重新安排；既保证文化的延续性，又凸显时代的精神特征；
2、讲授前先提供一份古今中外名著阅读书单，以清华大学与北京大学的阅读书目为参照标准。目的在于激发学生的学习兴趣并帮助他们扩大阅读面，不仅培养读书的情趣，也促使语文的人学精神滋养能渗透到学生的日常生活中；
3、宏观介绍中国文明的起源与发展线索，为后续教学提供基本的环境背景与历史阶段基础，更利于学生形成清晰完整的印象，当他们对自己民族的历史发展有更近距离的把握时，文化的亲和力也就越能显现出来；
4、着重论语、孟子、唐宋八大家、胡适文存、朱自清选集、毛泽东选集等政论及哲理散文，左传、战国策、史记、资治通鉴、中国通史、上下五千年等历史散文，诗经、楚辞、唐宋诗词、元曲、艾青诗选、毛泽东诗词、朦胧诗派、台港澳诗词等韵文诗词，牡丹亭、拍案惊奇、红楼梦等明清剧本、小说及鲁迅、张爱玲、余华、网络文学等现代文学作品，以及《思想录》、《共产党宣言》、《中国科学思想史》、《万历十五年》、《中国哲学史》等中外经典社会著作的篇章教学；
5、每一个单元讲授时，配合两段介绍中国文化的视频（笔者播放的是中央电视台《中华文明》十集系列片）与讨论（课堂发言），每次视频播放旨在突出特定历史时期的政治经济特点，及在此土壤之上形成的文化特色与文学特点。基本搭配为：
（1）曙光初现+青铜时代——文化大观；（2）礼乐颂歌+理性光辉——“经”的教学；（3）长城内外——“史”的教学；（4）厚德载物+星河灿烂——“唐诗宋词元曲”的教学；（5）七彩长虹——文学散文及其他文学作品的教学；（6）天工开物+和合大地——明清剧本小说的教学。
（二）改进与丰富教学手段
对于《大学语文》這样的课程而言，由于教学目的旨在培养人文精神与审美情操，教学的手段应与内容彼此渗透有机交融。近年来，《大学语文》教学手段虽有很大改善并取得不少进步，但由于不象文科院系以专业课的态度来对待该课程，整体上其教学手段仍很难真正达到与内容的有机融合，往往就是把篇章换成动态的文档而投射到屏幕上。笔者以为，教学中一方面须综合利用现代电化教学技术手段，可包括：1、绘声绘影的电影电视剪辑——用于经典文学名著的电影电视片段下载播放；2、PHOTOSHOP的图片编辑——用于POWERPOINT的完美处理以及教学本身需要渲染的氛围与意境；3、FIASH动画展示——用于需要的文化情景教学，诸如漫画论语、诗经解读等；4、ADOBE9.0文档处理——用于WORD文档自身的色彩形状处理；5、FLV视频播放——用于中央电视台文教片的下载播放等。另一方面，则须打破《大学语文》是选修课的观念樊笼，突破单线的灌输式教学方式，加强互动教学及情感体验，充分挖掘学生本身的积累及对人对事的看法或见解，这就要求在师生共同的探讨、争论与最终达成的认可中，形成教与学双方的愉悦体验。可注重两方面：一是要求学生思考一些社会热点问题与文化问题，诸如网络凤姐、大学生恋爱、校园安保、超级女声、国学复兴等的文化含义与意义；二是布置学生文学创作的写作任务，诸如诗歌、散文、小说乃至剧本的创作等等，题材体裁不拘一格，自由进行，不纳入平时考勤，但纳入总成绩参考加分。考核考核方式上，不进行卷面考试，采用当堂自由作文、课堂讨论与课余创作相结合的方式。
三、高校《大学语文》课堂教学改革效果评估
笔者所在的中南大学，《大学语文》是全校性选修课，每周周六上午开课，学分2分，所修成绩可在保研、评优等重要活动中做为正式参考。该课程每学期两轮，每轮一百六十人左右，由于进入正常的全校课堂教学环节，因此该课程的教学是常规教学之一。每一轮的教学时间共是32课时，即每周4节，共上八周，每周基本是一个教学内容点，保证点面结合：第一周——文化概述；第二周——孔孟人格等经学探讨；第三周——史记等史学探讨；第四周——诗经楚辞元曲等诗词曲赋的学习；第五周——文学散文、政论散文学习；第六周——曹雪芹、鲁迅、余华等小说欣赏；第七周——社会名著学习；第八周——讨论与考试。
鉴于课时有限而教学内容丰富，同时每次选修的学生不同，因此每周教学手段与教学方法视情况综合运用。可以在两年内（其间共有4个学期、八轮选修）来实施教改活动以获得规律性发现。即：每一轮课堂教学结束后，针对学生的反馈以及自己在教学中的感悟，即时总结、动态调整，每次作出书面报告以参照比较，在递进的教学中修改完善，以在试错与补正的循环交互中达到教学内容重点清晰而全面覆盖，教学效果突出而兴趣盎然的既定目标，最后实现学生不以拿学分为目的来选修大学语文的良好目的。由于现在网络教学评估系统的普遍运用，教学改革的成败或者说课堂教学效果，一定程度上是可以通过学生的网络评教、座谈、调查等方式反映和总结出来的。
以上教学改革，仅仅是笔者在《大学语文》教学中的尝试与体会，两三年下来效果良好。关于其特色，笔者的体会是，一是能突破高校，尤其是理工科高校关于《大学语文》工具性的片面定位，将其还原到人学的本质面目上来，据此在教学内容上进行了基于大文化观念的新的体系安排与探索；二是能突破高校，尤其是理工科高校关于《大学语文》教学的线性模式惯例，打破其单方面讲授的一维性，将其还原到人文培养与情感熏陶所应具备的情景或情境教学中，并以专业课的态度来进行互动与启发教学。当然，不同高校情况有不同，但在一个全球化及技术化的大背景下，《大学语文》教学目标的改进、教学质量的提升及学生兴趣的培养则是共同的任务，笔者希冀自己微不足道的这点体会，能为从事于大学语文教学的其他人员提供可以攻玉的他山之石。