【摘 要】
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对于《活板》一课的教学，以往教师多关注文言文实词虚词的解释、特殊句式的分析、课文结构的梳理等方面。《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导跨学科学习的教学设计，教师须寻找“文眼”、凝聚“课眼”，关注“四个延伸”，进行有效的课程实施。具体而言：设计以“活字印刷术”为单元人文主题、选文人文主题的“课眼”，以学科延伸整合学科领域之间的内容；选择课文文本中的“文眼”“活”设置意义核心，以概念延伸整合文
【基金项目】
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教育部哲学社会科学研究重大攻关项目“中华优秀传统文化的学理建构、价值认同与教育策略研究”（项目编号：17JZD044）； 全国教育科学“十三五”规划课题“基于东北乡土文化的农村学校校本课程研究”（FHB180618）； 人民教育出版社课程教材研究所“十三五”课题“乡土视野下统编初中语文名著课程化应用研究”（KC2019-0
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对于《活板》一课的教学，以往教师多关注文言文实词虚词的解释、特殊句式的分析、课文结构的梳理等方面。《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导跨学科学习的教学设计，教师须寻找“文眼”、凝聚“课眼”，关注“四个延伸”，进行有效的课程实施。具体而言：设计以“活字印刷术”为单元人文主题、选文人文主题的“课眼”，以学科延伸整合学科领域之间的内容；选择课文文本中的“文眼”“活”设置意义核心，以概念延伸整合文本的话语系统；设计以“宋代‘活板’文物陆地发掘工作”为主题的主干任务，以学习延伸整合学生的实践活动；设计课程实施媒介、实施情境，以主题延伸整合任务成果呈现形式。教师还应关注作为拓展型学习任务群的“跨学科学习”设计的活动实践、任务、情境的适切性，落实对语文核心素养的培育。
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"全科、全时、全员、全程"的"四全阅读",是学习者全方位获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是落实国家育人目标、提升学生核心素养的内在要求。科信小学立足当前小学阅读教学中存在的课程建设零散、育人价值狭窄等问题,以及区域内部分人群阅读意识淡薄、阅读行为浅显等现状,积极探索小学开展"四全阅读"的方式策略,旨在构建以学生阅读为出发点,家、校、社三方协同的书香阅读模式,带动区域内的全民阅
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