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【摘要】小组合作学习因其凸显学生的主体作用，将学生置于课堂发展的前沿，让学生的思维潜能得以最大限度的激活而成为当前课堂教学的重要学习方式。然而由于我们部分教师在实施小组合作学习的过程中，方法简单，组织不力，一定程度上削弱了小组合作学习的功效。
【关键词】初中语文；小组合作；问题；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改倡导转变学生的学习方式，小组合作学习正是针对传统的班级授课制，教师为课堂核心这一弊端而提出的新型学习模式，它突出学生学习小组成员的主体功能，以小组的总体成绩作为评价依据，将有益竞争与良性合作引入学习中，极大地激活了学生的内在潜能，调动了学生参与课堂的积极性，小组合作学习也正因其独特的优势深受广大师生青睐。然而，遗憾的是，很多课堂中的小组合作学习，仍存在诸多问题，一定程度上制约了课堂教学的效果，失去了合作学习的意义。本文结合初中语文教学中的实践体会，谈谈自己粗浅的看法。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）合作学习流于形式
有些教师在设计合作学习环节时，缺少对合作学习任务、要求的深度思考，在交代任务时模棱两可，学生不明就里。再加上学生缺乏相应的合作技能，在学习中不能有效把握重点，对交流中的结论不能有效归纳，科学总结，出现各行其道，游离主题的现象。学习过程中与主题无关的话题争执极大地干扰了学习，消耗了课堂上学生的时间和精力，导致课堂秩序混乱，教师无暇顾及，既影响了课堂，还弱化了学习效果，丧失了合作学习的意义。
另外，有些老师为了吸引学生广泛参与，无论何种问题，不管是否合适，都安排学生合作讨论，讨论似乎成了解决问题的万能钥匙，于是造成课堂上不能根据课堂实际采用恰当的学习方式，学习效果差强人意。再加上方法单一，学生思维无法激活，从而逐渐产生了厌倦课堂的现象。此外，缺乏思维容量，一些毫无价值的问题充斥于课堂之中，学生毫无讨论的热情，浪费教学时间，效果事倍功半。
（二）缺乏小组合作学习中的正确指导
有些老师，一有问题立刻开展小组合作学习，要么分配任务草草了事，学生匆匆上马，不知所措，不知做什么、怎么做；要么问题太过简单，学生了无兴趣，激不起合作热情。同样，由于必要的讲述和指导没有到位，学生不能迅速、准确地将新学知识与已有认知经验结合起来，从而快速把握学习起点，尽快发现问题解决的策略。问题一出，学生根本没有深思熟虑，其结果要么坐享其成，要么人云亦云，谈不上发表一些有价值的观点。这样的合作学习非但对于学生的学习无益，反而剥夺了学生独立思维、认真思考的机会，与真正的自主合作学习背道而驰。
（三）学生参与意识不高，参与情况参差不齐
纵观很多课堂中的小组合作学习，优等生在小组中处于主宰地位，他们有足够的话语权和实践的机会，而学困生则在很多情况下被边缘化，处于从属甚至被忽略的地位。如果我们教师在实施小组合作学习的过程中，不能针对学生实际适当调控，势必会造成学困生在小组中缺乏展示的机会，体会不到合作带给自己的快乐。若长此以往，他们在小组中自然陷入被动无助的境地，甚至沦为更差的学生。
二、小组合作学习中问题的解决策略
尽管小组合作学习在实施的过程中，出现了很多不尽如人意的问题，但毋庸置疑，合作学习的学习方式突破了传统课堂中教师为主体的思维束缚，让学生成为学习的主体，这有助于培养学生合作精神和竞争意识，达到取长补短，优化互补的目的。因此，结合教学实践，针对实施过程中的问题，提出以下解决的策略：
（一）精选内容，实施合作
教师在实施合作学习时，应结合教学内容和学生实际等，选取有价值的内容，精心准备，恰当开展合作学习。具体来说，教师要精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供难易适度、具有一定挑战性的问题，让学生既有思维的空间，也有探究的希望，组织学生去合作思考。此外，在设计小组合作学习时，要瞄准难点，呈现探究性、发散性、矛盾性，引导学生在质疑问难的过程中自主提出问题。小组合作学习在一节课中教师要把握好节奏，掌握好频率，不要动辄小组合作，以免让学生感觉随意性与形式化。如教学鲁迅的散文《雪》时，当学生初步感知了作者笔下南方的雪和北方雪的特点，把握了文章的主题后，我给出了问题：作者是更喜欢南方的雪，还是更喜欢北方的雪？请你给出你判断的依据。针对这一课题，我将学生分为两个大组，每个大组又划分为几个小组，让学生展开合作学习。实践证明，精选内容是合作学习取得成功的保证。
（二）深入学生，科学指导
小组合作学习，绝非放任学生，教师一走了之。相反，在学生合作探究的过程中，我们更应深入学生，及时发现、捕捉存在的问题，给予科学指导，从而时刻将学生的思维拉上正轨，让合作不游离主题，不“跑偏”。但在此过程中，教师要把握好“度”：积极参与不干预，科学引导不控制，有效点拨不包办。
（三）缜密安排，巧妙搭配
小组成员的组成要合理搭配，尽量做到各个层次、各种性格特点的学生都有。这样，他们在合作中才能真正做到取长补短，共同发展。
如我在教学初一语文《说真话、抒真情》写作讲评课的时候，首先将全班同学按不同层次均匀搭配分成几个小组，确定每组一个学生作为记录人。然后小组集体讨论，相互合作评改分配给自己小组的作文，从习作中是否是真心写真话、是否抒发了真情、谋篇布局、立意构思、写作技法等方面进行评价，进而每一小组派出代表，在全班同学面前汇报评改结果。最后，小组组长结合执笔人的记录和大家的意见，给每个人评定等级，将小组记录结果交老师审阅保存。
总之，小组合作学习相对于传统的教学模式，不失为是一种行之有效的新型学习方式，它能激活学生的内在潜能，开启学生封存的记忆，打开学生幽闭的心智之门。只要我们教师精心设计，强化指导，不断优化实施，小组合作学习一定会让语文教学焕发出无穷的生命活力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；小组合作；问题；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
新课改倡导转变学生的学习方式，小组合作学习正是针对传统的班级授课制，教师为课堂核心这一弊端而提出的新型学习模式，它突出学生学习小组成员的主体功能，以小组的总体成绩作为评价依据，将有益竞争与良性合作引入学习中，极大地激活了学生的内在潜能，调动了学生参与课堂的积极性，小组合作学习也正因其独特的优势深受广大师生青睐。然而，遗憾的是，很多课堂中的小组合作学习，仍存在诸多问题，一定程度上制约了课堂教学的效果，失去了合作学习的意义。本文结合初中语文教学中的实践体会，谈谈自己粗浅的看法。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）合作学习流于形式
有些教师在设计合作学习环节时，缺少对合作学习任务、要求的深度思考，在交代任务时模棱两可，学生不明就里。再加上学生缺乏相应的合作技能，在学习中不能有效把握重点，对交流中的结论不能有效归纳，科学总结，出现各行其道，游离主题的现象。学习过程中与主题无关的话题争执极大地干扰了学习，消耗了课堂上学生的时间和精力，导致课堂秩序混乱，教师无暇顾及，既影响了课堂，还弱化了学习效果，丧失了合作学习的意义。
另外，有些老师为了吸引学生广泛参与，无论何种问题，不管是否合适，都安排学生合作讨论，讨论似乎成了解决问题的万能钥匙，于是造成课堂上不能根据课堂实际采用恰当的学习方式，学习效果差强人意。再加上方法单一，学生思维无法激活，从而逐渐产生了厌倦课堂的现象。此外，缺乏思维容量，一些毫无价值的问题充斥于课堂之中，学生毫无讨论的热情，浪费教学时间，效果事倍功半。
（二）缺乏小组合作学习中的正确指导
有些老师，一有问题立刻开展小组合作学习，要么分配任务草草了事，学生匆匆上马，不知所措，不知做什么、怎么做；要么问题太过简单，学生了无兴趣，激不起合作热情。同样，由于必要的讲述和指导没有到位，学生不能迅速、准确地将新学知识与已有认知经验结合起来，从而快速把握学习起点，尽快发现问题解决的策略。问题一出，学生根本没有深思熟虑，其结果要么坐享其成，要么人云亦云，谈不上发表一些有价值的观点。这样的合作学习非但对于学生的学习无益，反而剥夺了学生独立思维、认真思考的机会，与真正的自主合作学习背道而驰。
（三）学生参与意识不高，参与情况参差不齐
纵观很多课堂中的小组合作学习，优等生在小组中处于主宰地位，他们有足够的话语权和实践的机会，而学困生则在很多情况下被边缘化，处于从属甚至被忽略的地位。如果我们教师在实施小组合作学习的过程中，不能针对学生实际适当调控，势必会造成学困生在小组中缺乏展示的机会，体会不到合作带给自己的快乐。若长此以往，他们在小组中自然陷入被动无助的境地，甚至沦为更差的学生。
二、小组合作学习中问题的解决策略
尽管小组合作学习在实施的过程中，出现了很多不尽如人意的问题，但毋庸置疑，合作学习的学习方式突破了传统课堂中教师为主体的思维束缚，让学生成为学习的主体，这有助于培养学生合作精神和竞争意识，达到取长补短，优化互补的目的。因此，结合教学实践，针对实施过程中的问题，提出以下解决的策略：
（一）精选内容，实施合作
教师在实施合作学习时，应结合教学内容和学生实际等，选取有价值的内容，精心准备，恰当开展合作学习。具体来说，教师要精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供难易适度、具有一定挑战性的问题，让学生既有思维的空间，也有探究的希望，组织学生去合作思考。此外，在设计小组合作学习时，要瞄准难点，呈现探究性、发散性、矛盾性，引导学生在质疑问难的过程中自主提出问题。小组合作学习在一节课中教师要把握好节奏，掌握好频率，不要动辄小组合作，以免让学生感觉随意性与形式化。如教学鲁迅的散文《雪》时，当学生初步感知了作者笔下南方的雪和北方雪的特点，把握了文章的主题后，我给出了问题：作者是更喜欢南方的雪，还是更喜欢北方的雪？请你给出你判断的依据。针对这一课题，我将学生分为两个大组，每个大组又划分为几个小组，让学生展开合作学习。实践证明，精选内容是合作学习取得成功的保证。
（二）深入学生，科学指导
小组合作学习，绝非放任学生，教师一走了之。相反，在学生合作探究的过程中，我们更应深入学生，及时发现、捕捉存在的问题，给予科学指导，从而时刻将学生的思维拉上正轨，让合作不游离主题，不“跑偏”。但在此过程中，教师要把握好“度”：积极参与不干预，科学引导不控制，有效点拨不包办。
（三）缜密安排，巧妙搭配
小组成员的组成要合理搭配，尽量做到各个层次、各种性格特点的学生都有。这样，他们在合作中才能真正做到取长补短，共同发展。
如我在教学初一语文《说真话、抒真情》写作讲评课的时候，首先将全班同学按不同层次均匀搭配分成几个小组，确定每组一个学生作为记录人。然后小组集体讨论，相互合作评改分配给自己小组的作文，从习作中是否是真心写真话、是否抒发了真情、谋篇布局、立意构思、写作技法等方面进行评价，进而每一小组派出代表，在全班同学面前汇报评改结果。最后，小组组长结合执笔人的记录和大家的意见，给每个人评定等级，将小组记录结果交老师审阅保存。
总之，小组合作学习相对于传统的教学模式，不失为是一种行之有效的新型学习方式，它能激活学生的内在潜能，开启学生封存的记忆，打开学生幽闭的心智之门。只要我们教师精心设计，强化指导，不断优化实施，小组合作学习一定会让语文教学焕发出无穷的生命活力。
（编辑：龙贤东）