论文部分内容阅读
教学切片”一词是我们受《生物学》中“切片”这一概念的启发而提出来的，它是指教师依据课程标准和学情，将学科内容细化，直指具体而微小的知识点，并利用录屏软件制作的用于教学和研究的微视频。
教学切片所表现的是碎片化的知识点。根据学习心理学的研究，其极限时长应不超过6分50秒，而最佳时长则为2分30秒左右，这样的时长最符合初中学生注意力集中的时间。教学切片一般使用录屏软件进行录制，我们选择的主要是Camtasia Studio软件，个别学科可以结合手写板等形式进行。录制前要先写出脚本，在学科内老师之间反复打磨，使它的语言科学、严谨而不失生动。
教学切片的制作并不复杂，所用硬件只需电脑和麦克风即可。教师提前准备好需要录制的课件内容，写好需要插入的解说词，然后利用录屏软件，把课件的内容和教师的同步解说录制下来即可完成。
一、开发教学切片，共享优质教育资源
河南省第二实验中学和郑州、安阳、漯河、济源等市的共计12所学校成立了“未来教育联盟”，集中各校的骨干教师，共同制作教学切片。
“未来教育联盟”各校的骨干教师依据课程标准和学科特点，对教学切片制作内容框架进行了讨论和细化。随后，各校依据本校学科优势，通过协商分解任务，在集中学习相关技术后，开始教学切片的录制工作。
为了保证不同地区的学校能够共享优质教育资源，“未来教育联盟”内部建立了QQ群，同时，所有的教学切片都在我校远程视频点播平台上共享。我校教学切片的制作还引起了社会关注，多家公司表示希望与我校合作，利用网络，实现优质教育资源库内的资源共享，以达到对资源的最大化利用。
二、应用教学切片，提高课堂效率
设计与开发教学切片的最终目的是促进学生的发展。为推动教学切片在课堂教学中的应用，河南省第二实验中学开始探索“组合课堂”，提倡教师将优秀的切片资源整合进课堂，以提高课堂效率，实现有效教学。
“组合课堂”活动分为两个阶段，首先是各个学科以教研组为单位，开展学科内资源的组合研究，学科内的各位老师同台竞技，选出优胜者。然后优胜者作为学科代表参加在我校举办的第二届“静听花开”教育教学研讨会，向来自上海、天津、广东、河北、山东、贵州和省内多所名校以及名校长培训研讨班的专家、校长、老师共三百余人进行展示。
实践证明，精而短的教学切片用于课堂，可以丰富我们的课堂，大大提高学生的注意力集中程度，提高课堂效率。在课堂上，核心、难点内容由教学切片呈现，这样，教师关注的重点就发生了改变。以往的公开课上，我们关注的重点之一是教师能否把知识点讲解得清楚、精彩、到位，在新的信息技术下，这个重点可以由教学切片来完成。从讲知识中解放出来的教师，可以把更多的精力投入到关注学生上，用更多的精力去观察、聆听、答疑、追问、进行个性化指导等，教师更加关注学生的“学”，可大大提高课堂效率。
三、开展课题研究，促进教师专业发展
教学切片的开发与应用不仅促进了学生学习方式的转变，还促进了教师的专业发展。参与教学切片开发的教师专业水平得到大幅度提升，对在线教育有了更深层次的理解，教育信息化能力得到了长足的发展，能够利用网络技术引导学生进行自主学习，对学生进行个性化辅导。
2014年2月，我校组织骨干教师到华东师范大学，参加“新技术（微视频）在教学中的应用”研讨活动，通过讨论交流，进一步理解了教学切片的制作要素，提高了制作技能和理论水平。同时，我们对应用教学切片的经验和困惑进行总结探讨，形成了省级课题《基于教学切片的教师专业发展实践研究》。通过课题研究，教师的专业化水平在实践和反思中得到进一步提升。
教学切片作为一种新兴的教学资源，打破了原有的教学方式。因为拥有了丰富、精彩的视频资源，教师的角色变成了教学资源的组合者，教师的专业技能表现在怎样组合教学资源及组合的技能、技巧和方法上。教学切片作为一种优质教学资源，能够满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需学习要求，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习方式的一种重要补充。
（责 编 晓 月）
教学切片所表现的是碎片化的知识点。根据学习心理学的研究，其极限时长应不超过6分50秒，而最佳时长则为2分30秒左右，这样的时长最符合初中学生注意力集中的时间。教学切片一般使用录屏软件进行录制，我们选择的主要是Camtasia Studio软件，个别学科可以结合手写板等形式进行。录制前要先写出脚本，在学科内老师之间反复打磨，使它的语言科学、严谨而不失生动。
教学切片的制作并不复杂，所用硬件只需电脑和麦克风即可。教师提前准备好需要录制的课件内容，写好需要插入的解说词，然后利用录屏软件，把课件的内容和教师的同步解说录制下来即可完成。
一、开发教学切片，共享优质教育资源
河南省第二实验中学和郑州、安阳、漯河、济源等市的共计12所学校成立了“未来教育联盟”，集中各校的骨干教师，共同制作教学切片。
“未来教育联盟”各校的骨干教师依据课程标准和学科特点，对教学切片制作内容框架进行了讨论和细化。随后，各校依据本校学科优势，通过协商分解任务，在集中学习相关技术后，开始教学切片的录制工作。
为了保证不同地区的学校能够共享优质教育资源，“未来教育联盟”内部建立了QQ群，同时，所有的教学切片都在我校远程视频点播平台上共享。我校教学切片的制作还引起了社会关注，多家公司表示希望与我校合作，利用网络，实现优质教育资源库内的资源共享，以达到对资源的最大化利用。
二、应用教学切片，提高课堂效率
设计与开发教学切片的最终目的是促进学生的发展。为推动教学切片在课堂教学中的应用，河南省第二实验中学开始探索“组合课堂”，提倡教师将优秀的切片资源整合进课堂，以提高课堂效率，实现有效教学。
“组合课堂”活动分为两个阶段，首先是各个学科以教研组为单位，开展学科内资源的组合研究，学科内的各位老师同台竞技，选出优胜者。然后优胜者作为学科代表参加在我校举办的第二届“静听花开”教育教学研讨会，向来自上海、天津、广东、河北、山东、贵州和省内多所名校以及名校长培训研讨班的专家、校长、老师共三百余人进行展示。
实践证明，精而短的教学切片用于课堂，可以丰富我们的课堂，大大提高学生的注意力集中程度，提高课堂效率。在课堂上，核心、难点内容由教学切片呈现，这样，教师关注的重点就发生了改变。以往的公开课上，我们关注的重点之一是教师能否把知识点讲解得清楚、精彩、到位，在新的信息技术下，这个重点可以由教学切片来完成。从讲知识中解放出来的教师，可以把更多的精力投入到关注学生上，用更多的精力去观察、聆听、答疑、追问、进行个性化指导等，教师更加关注学生的“学”，可大大提高课堂效率。
三、开展课题研究，促进教师专业发展
教学切片的开发与应用不仅促进了学生学习方式的转变，还促进了教师的专业发展。参与教学切片开发的教师专业水平得到大幅度提升，对在线教育有了更深层次的理解，教育信息化能力得到了长足的发展，能够利用网络技术引导学生进行自主学习，对学生进行个性化辅导。
2014年2月，我校组织骨干教师到华东师范大学，参加“新技术（微视频）在教学中的应用”研讨活动，通过讨论交流，进一步理解了教学切片的制作要素，提高了制作技能和理论水平。同时，我们对应用教学切片的经验和困惑进行总结探讨，形成了省级课题《基于教学切片的教师专业发展实践研究》。通过课题研究，教师的专业化水平在实践和反思中得到进一步提升。
教学切片作为一种新兴的教学资源，打破了原有的教学方式。因为拥有了丰富、精彩的视频资源，教师的角色变成了教学资源的组合者，教师的专业技能表现在怎样组合教学资源及组合的技能、技巧和方法上。教学切片作为一种优质教学资源，能够满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需学习要求，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习方式的一种重要补充。
（责 编 晓 月）