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摘要：作为一门重要的人文拓展课程，大学英语文学课有助于促进英语教学效果的提升，给予大学生重要的情感教育。文学读本的选取不仅关系到大学生语言感知能力的提升效果以及学习激励效果，更关系到是否促进培养其丰富的情感，提升其审美水平以及文化素质。因此，大学英语教师应重视有语文学科的情感教育功能，充分发挥其人文关怀的效力，引导大学生体会英语文学的魅力，感悟中西文化的特色。
关键词：大学英语;英语文学;情感教育
在我国高等教育系统中，大学英语是一门至关重要的公共必修课，其地位不可撼动。它不仅是一门基础语言课程，更是领悟世界文明、拓宽眼界的素质教育课程，兼具实用性与人文性。我国不断深化教学改革，大学英语课程也是改革的重点对象，大学英语改革方向在于培养学生语言学习能力的同时不断发展英语拓展相关课程。英语文学课的实施促进英语教学同时具有一定情感教育功能。
一、情感教育概述
（一）国内情感教育思想
作为中国古代教育大家、思想大家，孔子先生十分关注人类心理情感问题，他以知学、好学、乐学三个层次来划分止血境界，且尤为重视“乐学”，因其具备情感原动力，将其看作治学最高境界。孔子尤为提倡学生在学习中不断培养自身情感修养，并以“中和为美”对学生的修养、情操提出要求[1]。儒家特有的审美观、道德观对当时情感教育起到决定性作用，也深刻影响了我国当代教育事业的发展。
（二）国外情感教育思想
在西方哲学中，柏拉图完整阐述了情感教育与审美观之间存在的联系，并体现在《理想国》一书中。十四世纪人文主义教育家开始提出课程体系以科学理论知识为基础，设计符合人性发展的课程内容等观点[2]。这些教育家反对读死书，重视培养学生的学习兴趣，他们认为学校应具备自然舒适的学习环境，也关注师生之间感情的培养，以相互尊重为基础，师生互相评价，教师深入了解学生想法，为其设置激发学习积极性的学习任务，依据学生天性引导其逐步发展。
二、在情感教育中英语文学的作用
（一）英语文学情感教育功能
文学是文明的一种重要载体，它包含一定的民族传统以及历史背景，是学生接受传统文化教育的一种关键途径。融合文学鉴赏与民族文化教育有利于促进学生深刻认识世界文明及其形成，引导学生培养博爱精神。开展英语文学课情感教育应充分重视文学作品的文化性以及学科教学规律与特征。在实际英语教学过程中，教师应把控尺度，尽可能展现针对性、渗透性以及形象性，进而充分发挥文学课程中的以文育人、以文载道、文道统一等教育优势[3]，促使学生提高研究外国文学的积极性。
文学作品反映文化背景，文化背景产生文化现象，语言与文化关系密不可分。文学作品蕴含文学知识、文化知识、哲学知识、美学因素等，是民族文化的缩影，反映一个民族的增长、文化、社会生活。学习语言即是学习文化，学习文化更有利于掌握语言。大学生想要提升英语水平，熟练应用英语，就应当深入了解英语国家的历史传统、风俗习惯以及民族特征。世界上不存在不具备文化背景的语言，掌握一门语言的熟练程度取决于对该文化背景的认识程度。因而，在大学英语学习过程中，大学生应足够重视不同语言形成的文化差异，进而在英语语言交流过程中形成情感认同。
（二）文化与文学
大学英语文学课程重在培养学生的文化能力、敏感度以及意识。在认真学习文学的前提下，大学生能够减少文化差异带来的交流障碍。阅读英语文学作品有利于学生放松身心，同时深入认识其他国家尤其是英语国家的文化特色。文学可以反馈历史，作家利用文学记录历史事件、伟人事迹。因而，学习外语的学生通过阅读外语文学作品可以较为快速的了解他国历史发展过程，可以审视历史以及当时的人文发展过程。同时，借助文学，学生可以快速熟悉和了解他国的风俗习惯，避免日后交流发生误解[4]。阅读文学使得学习者深入了解当地景观与人文环境，浸入式学习方法促使学生更为深刻地掌握文学作品中蕴含的人文思想以及风情民俗，进而拓宽知识面，提高思维能力。
（三）情感教育与文化
大学期间，大学生正处于三观定型的关键时期，较容易受到外界因素的干扰。此外，大学之前学生接受的英语学习较为初级，偏向于输入语言学习技能，而忽视培养文化、情感等内容。在多元化的大学环境中，部分学生在英语学习过程中容易出现焦虑、自卑、孤独等负性情绪。基于此，大学积极开展文化以及文学素养培养教学工作，将有助于学生不断提升自身心理素质水平，并逐步形成健全、健康的人格。
从一定意义上来说，文学是不同人叙事的集合，引导学习者体验故事变化，激发情感共鸣，能够在困难时激励学生勇敢面对，积极解决问题。通常文学可以成为学生学习语言的一定动力。心理学认为在学习文学时学生不仅可以收获乐趣，也鼓励其模拟角色，以文学为依托，将自身带入文学作品中，扮演一定的角色，把自己置于当时背景，并观察自己所扮演的角色的心路发展历程。《简爱》[5]中独立的主人公为读者塑造了一个优秀的学习榜样，传递积极正面的人生态度，引导读者树立正确人生观、价值观。大学应联合英语教师为学生自由阅读提供一定的空间以及条件，鼓励学生在英语文学课上分享自己喜爱的文学作品，激发其学习积极性，培养学生正确的三观，进而提高英语教学质量，充分发挥英语文学课的情感教育功能。
结语
大学英语文学课能够培养学生的人文精神，提升其文化以及人文知识素养。我国高校应重视培养学生人文素养，以适应新时代的发展，迎合多元化发展潮流。同时，高校应选择优秀的英语文学作品，充分挖掘其人文内涵，以培养学生丰富的情况，帮助其在日后跨文化交流中从善如流，不断提高自身英语学习水平。
参考文献：
[1]唐小琴.英语文学课與大学英语教学的整合思考[J].才智，2018（24）：160+162.
[2]陈红.大学英语教学中英语文学课的情感教育功能[J].安徽文学（下半月），2017（04）：133-134.
[3]荣亮.文本研究在大学英语文学文化类课堂中应用的思考——以《格列佛游记》为例[J].跨语言文化研究，2016（02）：449-454.
[4]林楚贝.浅谈情感教育在大学英语教学中的运用[J].亚太教育，2016（05）：189.
[5]范菲.情感教育法在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（06）：214-215.
关键词：大学英语;英语文学;情感教育
在我国高等教育系统中，大学英语是一门至关重要的公共必修课，其地位不可撼动。它不仅是一门基础语言课程，更是领悟世界文明、拓宽眼界的素质教育课程，兼具实用性与人文性。我国不断深化教学改革，大学英语课程也是改革的重点对象，大学英语改革方向在于培养学生语言学习能力的同时不断发展英语拓展相关课程。英语文学课的实施促进英语教学同时具有一定情感教育功能。
一、情感教育概述
（一）国内情感教育思想
作为中国古代教育大家、思想大家，孔子先生十分关注人类心理情感问题，他以知学、好学、乐学三个层次来划分止血境界，且尤为重视“乐学”，因其具备情感原动力，将其看作治学最高境界。孔子尤为提倡学生在学习中不断培养自身情感修养，并以“中和为美”对学生的修养、情操提出要求[1]。儒家特有的审美观、道德观对当时情感教育起到决定性作用，也深刻影响了我国当代教育事业的发展。
（二）国外情感教育思想
在西方哲学中，柏拉图完整阐述了情感教育与审美观之间存在的联系，并体现在《理想国》一书中。十四世纪人文主义教育家开始提出课程体系以科学理论知识为基础，设计符合人性发展的课程内容等观点[2]。这些教育家反对读死书，重视培养学生的学习兴趣，他们认为学校应具备自然舒适的学习环境，也关注师生之间感情的培养，以相互尊重为基础，师生互相评价，教师深入了解学生想法，为其设置激发学习积极性的学习任务，依据学生天性引导其逐步发展。
二、在情感教育中英语文学的作用
（一）英语文学情感教育功能
文学是文明的一种重要载体，它包含一定的民族传统以及历史背景，是学生接受传统文化教育的一种关键途径。融合文学鉴赏与民族文化教育有利于促进学生深刻认识世界文明及其形成，引导学生培养博爱精神。开展英语文学课情感教育应充分重视文学作品的文化性以及学科教学规律与特征。在实际英语教学过程中，教师应把控尺度，尽可能展现针对性、渗透性以及形象性，进而充分发挥文学课程中的以文育人、以文载道、文道统一等教育优势[3]，促使学生提高研究外国文学的积极性。
文学作品反映文化背景，文化背景产生文化现象，语言与文化关系密不可分。文学作品蕴含文学知识、文化知识、哲学知识、美学因素等，是民族文化的缩影，反映一个民族的增长、文化、社会生活。学习语言即是学习文化，学习文化更有利于掌握语言。大学生想要提升英语水平，熟练应用英语，就应当深入了解英语国家的历史传统、风俗习惯以及民族特征。世界上不存在不具备文化背景的语言，掌握一门语言的熟练程度取决于对该文化背景的认识程度。因而，在大学英语学习过程中，大学生应足够重视不同语言形成的文化差异，进而在英语语言交流过程中形成情感认同。
（二）文化与文学
大学英语文学课程重在培养学生的文化能力、敏感度以及意识。在认真学习文学的前提下，大学生能够减少文化差异带来的交流障碍。阅读英语文学作品有利于学生放松身心，同时深入认识其他国家尤其是英语国家的文化特色。文学可以反馈历史，作家利用文学记录历史事件、伟人事迹。因而，学习外语的学生通过阅读外语文学作品可以较为快速的了解他国历史发展过程，可以审视历史以及当时的人文发展过程。同时，借助文学，学生可以快速熟悉和了解他国的风俗习惯，避免日后交流发生误解[4]。阅读文学使得学习者深入了解当地景观与人文环境，浸入式学习方法促使学生更为深刻地掌握文学作品中蕴含的人文思想以及风情民俗，进而拓宽知识面，提高思维能力。
（三）情感教育与文化
大学期间，大学生正处于三观定型的关键时期，较容易受到外界因素的干扰。此外，大学之前学生接受的英语学习较为初级，偏向于输入语言学习技能，而忽视培养文化、情感等内容。在多元化的大学环境中，部分学生在英语学习过程中容易出现焦虑、自卑、孤独等负性情绪。基于此，大学积极开展文化以及文学素养培养教学工作，将有助于学生不断提升自身心理素质水平，并逐步形成健全、健康的人格。
从一定意义上来说，文学是不同人叙事的集合，引导学习者体验故事变化，激发情感共鸣，能够在困难时激励学生勇敢面对，积极解决问题。通常文学可以成为学生学习语言的一定动力。心理学认为在学习文学时学生不仅可以收获乐趣，也鼓励其模拟角色，以文学为依托，将自身带入文学作品中，扮演一定的角色，把自己置于当时背景，并观察自己所扮演的角色的心路发展历程。《简爱》[5]中独立的主人公为读者塑造了一个优秀的学习榜样，传递积极正面的人生态度，引导读者树立正确人生观、价值观。大学应联合英语教师为学生自由阅读提供一定的空间以及条件，鼓励学生在英语文学课上分享自己喜爱的文学作品，激发其学习积极性，培养学生正确的三观，进而提高英语教学质量，充分发挥英语文学课的情感教育功能。
结语
大学英语文学课能够培养学生的人文精神，提升其文化以及人文知识素养。我国高校应重视培养学生人文素养，以适应新时代的发展，迎合多元化发展潮流。同时，高校应选择优秀的英语文学作品，充分挖掘其人文内涵，以培养学生丰富的情况，帮助其在日后跨文化交流中从善如流，不断提高自身英语学习水平。
参考文献：
[1]唐小琴.英语文学课與大学英语教学的整合思考[J].才智，2018（24）：160+162.
[2]陈红.大学英语教学中英语文学课的情感教育功能[J].安徽文学（下半月），2017（04）：133-134.
[3]荣亮.文本研究在大学英语文学文化类课堂中应用的思考——以《格列佛游记》为例[J].跨语言文化研究，2016（02）：449-454.
[4]林楚贝.浅谈情感教育在大学英语教学中的运用[J].亚太教育，2016（05）：189.
[5]范菲.情感教育法在大学英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，12（06）：214-215.