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学习语文，单靠几本教科书是远远不够的，这是人尽皆知的道理。《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。《语文课程标准》还明确提出了小学阶段应完成180万字的阅读量，可见对课外阅读的重视。但在实际教学中，因为缺乏具体的、可以操作的实践措施（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等），因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。而且随着教改的深入，以前课内阅读教学的很多问题也暴露出来，不少教师通常把阅读教学的目标简单理解为让学生读懂课文，而不是学会读书，使很多学生对语文学习不感兴趣。凡此种种，根本原因有两点：对课外阅读的意义认识不足；具体操作过程中措施不力。
基于以上认识，笔者认为，应该根据学生的年龄特点，从兴趣入手，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，有效地培养学生良好的课外阅读习惯，享受阅读的快乐。
一、激发兴趣，促成阅读实践——培养良好阅读习惯的前提
1.从原有兴趣入手，推出相应童书，引发阅读期待
首先，我们根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并告诉他们，这些内容书里皆有，只要自己去看书，就能从书中找到乐趣，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。比如《西游记》《小哪吒》，还有动画片《宝莲灯》《海底总动员》等，学生都特别喜欢看。如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。
其次，我们还针对孩子们爱听故事的特点，利用晨会、班队会给孩子们讲一些有趣的故事、寓言，读一些词句优美、情节感人的诗词文章，渐渐地转变为由孩子们代替老师朗读。这样，孩子们对故事的兴趣会慢慢扩展和迁移到语言文字的阅读上来。
第三，我们还根据学生仰慕英雄、名人的特点，经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。
2.从绘本入手，推荐优秀童书，激发阅读兴趣
经过一年的学习，孩子们学会了汉语拼音，已认识不少字了。留心观察这个阶段的孩子爱看的课外书，会发现他们常会选择类似笑话、脑筋急转弯这样的搞笑读物，甚至奥特曼、迷宫书作为自己的课外阅读书籍。引导孩子独立阅读，对一个个抽象的文字感兴趣，首先要有足够的耐性和宽容，允许孩子从尽可能简单的读本开始，同时需要提供良好的阅读环境，给孩子更多的时间和空间。
我觉得在培养孩子对书的兴趣方面，绘本是很好的载体。孩子们对图画书兴趣渐浓，才会逐渐培养起对文字童书的感情，从而开始独立阅读的美妙旅程。现在书店里、书摊上各类图书很多，良莠不齐，需要教师根据学生的思想实际、兴趣爱好和阅读能力，指导家长和孩子选择合适的读物。这些童书大都图文并茂，很能吸引孩子的眼球，适于班内不同水平的孩子阅读。一个个生动有趣的故事，故事中精灵古怪的主人公深深地吸引着孩子，带给他们许多感动和快乐。
3.从少数人入手，鼓励班里的“书虫”，树立阅读榜样
好的行为是需要不断肯定和强化的。课间偶有爱看书的孩子在一片喧闹中静静地在座位上看书，我总不忘了表扬几句：“真是个爱看书的孩子！”“好样的！”得到老师的表扬，孩子会看得更认真，其他孩子也会跟着仿效，以得到老师的表扬。对上课回答问题出色的孩子我总会给予大力赞扬：“爱看书的孩子就是不一样！”“你的课外知识真丰富！” “回答得这么棒，一定很爱看书吧！”适时适度的肯定和赞赏，对发展和培养孩子们的阅读兴趣，具有明显的作用。
二、多管齐下，丰富阅读形式——培养良好阅读习惯的法宝
1.选择不同的阅读方式
我们倡导大声读。这里的大声读中所说的“大声”并不是发出很高分贝的声音的意思，而是指读出声音来，让学生能听清楚。考虑到读的时间不长、听者是小学生和听觉上的效果，在读的内容上我们会选择一些情节发展节奏快、人物形象鲜明、对话明快易读的作品。最初它是由教师读的，后来慢慢发展成学生轮值方式，每天由一位学生为同学们读其觉得有趣的读物（选择好的内容还需老师过目）。
我们也欣赏持续默读。持续默读就是班级内每一位成员都拿出各自的书籍安安静静地阅读。在这个过程中，不提问、不讨论、不监督学生的行为，也不要求做任何读书记录等。如此坚持一段时间下来，我们收到了斐然的成效。自从开始持续默读，学生们表现出一些令人兴奋的行为变化。以往学生一下课第一件事就是往教室外冲，可现在却不一样了：有的学生会拿出课前五分钟持续默读时没读完的书报静静地阅读，读到有趣处嘴角轻扬，读到难过处眉头紧锁……
我们鼓励读写强联手。所谓“不动笔墨不读书”，在课外阅读中可以教会孩子们写些批注。努力做到以读促写，以写促读，二者强强联手，提高学生的语文素养。我们先从课内培养学生批注的习惯，每篇课文在预习的时候就作好批注，有什么想法马上写在书的右侧，不懂的也作上标记。我们倡导在阅读过程中玩批注，之所以冠名以“玩”，是因为学生毕竟是学生，他们的批注只是记录一时的所感所想，并不是真正意义上的点评，即使这样，也有积极的意义。
2.开放学生的阅读内容
对待学生的阅读内容，我们要宽容一些，于是我采取开放性的阅读方式。如果学生对课外读物感兴趣他当然会将自己的小脸埋进书里面去，甚至废寝忘食。如果翻开了书本的三页，还不能吸引住学生的目光，那就不能责怪学生，只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着学生，学生一旦被吸引住了，你会发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想阻断也是阻断不了的。开放性的阅读内容，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的态度来对待。在实践中，我们根据每个学生的实际情况，允许学生的阅读量有增有减。
3.营造氛围，享受阅读
一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。我们积极开展灵活多样的阅读活动，努力营造浓厚的阅读氛围，丰富学生的阅读体验。
（1）亲子阅读。我们对亲子阅读提出了一些建议：
①每天抽出一定的时间和孩子一起阅读，使之成为习惯。
②孩子不能阅读的书，可读给孩子听。
③家人的通力合作，有助亲子阅读的进行（说故事的父母、听故事的哥哥等）。
④为孩子提供良好的阅读环境。
⑤要表扬孩子微小的进步，不要批评孩子的无能（父母须有爱心和耐性）。
⑥利用图书作礼物。
（2）班级读书会。主要的做法是先引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后在一个集中的时间进行集体自由大讨论。班级读书会就是“聊”书，这是一种不严谨但又切入本质的说法。正如一位老师所说：“聊书”使我感受到了一种亲切，一种惬意。正如知心朋友在一起聊天一样，它没有约束。班级读书会要的就是这种宽松和自由的氛围。
（3）影视主题活动。利用影视作品营造阅读氛围是一个比较有效的办法。现在已经有很多名著被搬上银幕或荧屏了，比如《西游记》、《水浒传》，还有动画片《宝莲灯》、《海底总动员》等，学生都特别喜爱。
此外，经常性地组织朗诵比赛、故事会、定期不定期的课外阅读检查、评比，开展阅读争章活动，提高学生的阅读积极性，逐渐使课外阅读成为大部分学生的良好习惯。当然，这样的评比中要多设奖项，让学生捧着“成果”回家。一旦得到长辈的赞扬和肯定，学生的阅读愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地遨游在浩瀚的书籍海洋里，遨游于广阔的阅读天地间，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，享受语文，享受浓浓的墨香。
基于以上认识，笔者认为，应该根据学生的年龄特点，从兴趣入手，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，有效地培养学生良好的课外阅读习惯，享受阅读的快乐。
一、激发兴趣，促成阅读实践——培养良好阅读习惯的前提
1.从原有兴趣入手，推出相应童书，引发阅读期待
首先，我们根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并告诉他们，这些内容书里皆有，只要自己去看书，就能从书中找到乐趣，从而把孩子们从爱看电视引向爱看课外书。比如《西游记》《小哪吒》，还有动画片《宝莲灯》《海底总动员》等，学生都特别喜欢看。如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。
其次，我们还针对孩子们爱听故事的特点，利用晨会、班队会给孩子们讲一些有趣的故事、寓言，读一些词句优美、情节感人的诗词文章，渐渐地转变为由孩子们代替老师朗读。这样，孩子们对故事的兴趣会慢慢扩展和迁移到语言文字的阅读上来。
第三，我们还根据学生仰慕英雄、名人的特点，经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。
2.从绘本入手，推荐优秀童书，激发阅读兴趣
经过一年的学习，孩子们学会了汉语拼音，已认识不少字了。留心观察这个阶段的孩子爱看的课外书，会发现他们常会选择类似笑话、脑筋急转弯这样的搞笑读物，甚至奥特曼、迷宫书作为自己的课外阅读书籍。引导孩子独立阅读，对一个个抽象的文字感兴趣，首先要有足够的耐性和宽容，允许孩子从尽可能简单的读本开始，同时需要提供良好的阅读环境，给孩子更多的时间和空间。
我觉得在培养孩子对书的兴趣方面，绘本是很好的载体。孩子们对图画书兴趣渐浓，才会逐渐培养起对文字童书的感情，从而开始独立阅读的美妙旅程。现在书店里、书摊上各类图书很多，良莠不齐，需要教师根据学生的思想实际、兴趣爱好和阅读能力，指导家长和孩子选择合适的读物。这些童书大都图文并茂，很能吸引孩子的眼球，适于班内不同水平的孩子阅读。一个个生动有趣的故事，故事中精灵古怪的主人公深深地吸引着孩子，带给他们许多感动和快乐。
3.从少数人入手，鼓励班里的“书虫”，树立阅读榜样
好的行为是需要不断肯定和强化的。课间偶有爱看书的孩子在一片喧闹中静静地在座位上看书，我总不忘了表扬几句：“真是个爱看书的孩子！”“好样的！”得到老师的表扬，孩子会看得更认真，其他孩子也会跟着仿效，以得到老师的表扬。对上课回答问题出色的孩子我总会给予大力赞扬：“爱看书的孩子就是不一样！”“你的课外知识真丰富！” “回答得这么棒，一定很爱看书吧！”适时适度的肯定和赞赏，对发展和培养孩子们的阅读兴趣，具有明显的作用。
二、多管齐下，丰富阅读形式——培养良好阅读习惯的法宝
1.选择不同的阅读方式
我们倡导大声读。这里的大声读中所说的“大声”并不是发出很高分贝的声音的意思，而是指读出声音来，让学生能听清楚。考虑到读的时间不长、听者是小学生和听觉上的效果，在读的内容上我们会选择一些情节发展节奏快、人物形象鲜明、对话明快易读的作品。最初它是由教师读的，后来慢慢发展成学生轮值方式，每天由一位学生为同学们读其觉得有趣的读物（选择好的内容还需老师过目）。
我们也欣赏持续默读。持续默读就是班级内每一位成员都拿出各自的书籍安安静静地阅读。在这个过程中，不提问、不讨论、不监督学生的行为，也不要求做任何读书记录等。如此坚持一段时间下来，我们收到了斐然的成效。自从开始持续默读，学生们表现出一些令人兴奋的行为变化。以往学生一下课第一件事就是往教室外冲，可现在却不一样了：有的学生会拿出课前五分钟持续默读时没读完的书报静静地阅读，读到有趣处嘴角轻扬，读到难过处眉头紧锁……
我们鼓励读写强联手。所谓“不动笔墨不读书”，在课外阅读中可以教会孩子们写些批注。努力做到以读促写，以写促读，二者强强联手，提高学生的语文素养。我们先从课内培养学生批注的习惯，每篇课文在预习的时候就作好批注，有什么想法马上写在书的右侧，不懂的也作上标记。我们倡导在阅读过程中玩批注，之所以冠名以“玩”，是因为学生毕竟是学生，他们的批注只是记录一时的所感所想，并不是真正意义上的点评，即使这样，也有积极的意义。
2.开放学生的阅读内容
对待学生的阅读内容，我们要宽容一些，于是我采取开放性的阅读方式。如果学生对课外读物感兴趣他当然会将自己的小脸埋进书里面去，甚至废寝忘食。如果翻开了书本的三页，还不能吸引住学生的目光，那就不能责怪学生，只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着学生，学生一旦被吸引住了，你会发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想阻断也是阻断不了的。开放性的阅读内容，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的态度来对待。在实践中，我们根据每个学生的实际情况，允许学生的阅读量有增有减。
3.营造氛围，享受阅读
一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。我们积极开展灵活多样的阅读活动，努力营造浓厚的阅读氛围，丰富学生的阅读体验。
（1）亲子阅读。我们对亲子阅读提出了一些建议：
①每天抽出一定的时间和孩子一起阅读，使之成为习惯。
②孩子不能阅读的书，可读给孩子听。
③家人的通力合作，有助亲子阅读的进行（说故事的父母、听故事的哥哥等）。
④为孩子提供良好的阅读环境。
⑤要表扬孩子微小的进步，不要批评孩子的无能（父母须有爱心和耐性）。
⑥利用图书作礼物。
（2）班级读书会。主要的做法是先引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后在一个集中的时间进行集体自由大讨论。班级读书会就是“聊”书，这是一种不严谨但又切入本质的说法。正如一位老师所说：“聊书”使我感受到了一种亲切，一种惬意。正如知心朋友在一起聊天一样，它没有约束。班级读书会要的就是这种宽松和自由的氛围。
（3）影视主题活动。利用影视作品营造阅读氛围是一个比较有效的办法。现在已经有很多名著被搬上银幕或荧屏了，比如《西游记》、《水浒传》，还有动画片《宝莲灯》、《海底总动员》等，学生都特别喜爱。
此外，经常性地组织朗诵比赛、故事会、定期不定期的课外阅读检查、评比，开展阅读争章活动，提高学生的阅读积极性，逐渐使课外阅读成为大部分学生的良好习惯。当然，这样的评比中要多设奖项，让学生捧着“成果”回家。一旦得到长辈的赞扬和肯定，学生的阅读愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地遨游在浩瀚的书籍海洋里，遨游于广阔的阅读天地间，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，享受语文，享受浓浓的墨香。