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摘 要：班主任是一个班集体的教育者、组织者和领导者。班主任在进行班级管理时要注重情感教育。班主任在做学生的思想工作时要晓之以理，动之以情，教育过程中对学生进行情感教育的渗透是非常关键的一点。现阶段90、00后学生的个性化和班主任的不同状态，中学班主任的情感教育出现了很多不良状况。本文通过对中学班主任情感教育的现状分析，探讨出中学班主任情感教育的策略，从而帮助班主任减少工作压力和提高班级管理的效果。
关键词：中学 班主任 情感教育 策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-083-01
班级是学校的组成部分，班主任是一个班集体的领导者、组织者和教育者，是学校教育工作的骨干，是对学生德育工作教育的主要实施人。中学班主任面对的是90、00后学生，他们的个性化越来越强，因此中学班主任在进行班级管理时要注重情感教育。
一、中学班主任情感教育的现状
我们都知道，90、00后中学生个性越来越强，集体意识越来越差差，班级越来越难管理。因此很多班主任是“奉命” 上任，怕担责任，工作被动，缺乏热情，教育工作停留在“把学生管住，不出事情”的水平，班级管理水平很难提高。因此，现阶段中学班主任的情感教育大多会出现以下几种不良状况。
1.无心无情，工作缺乏动力
笔者在2011、2012年在本市开展了一项关于“是否愿意做班主任的调查”，抽取部分中学教师，共发放问卷958份，回收942份，结果显示对班主任工作有48.2%报“不愿意”的态度，有24.9%选择“没有什么喜欢不喜欢，就是工作安排”，20.3%选择“为了评职称及工作发展，愿意做班主任”，而真心喜欢做班主任的比率更低，选择“非常喜欢”只有6.6%。通过调查不难发现，真正喜欢做班主任的老师是少之又少，因此工作没有动力。而个别被迫当班主任的老师由于没有过高的责任心，对待班级管理不闻不问，更不要说投入感情去关心爱护学生了。可想而知，在这样的班主任管理下的班级，学生发展和班级状况肯定会出现很多问题。
2.有心无情，工作缺乏爱心
有的班主任责任心很强，重视班级考核和学生的行为发展，因此班主任在管理上慢慢地形成了“严父型”的教育。这类班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂或变相体罚。显然，这种“爱”是很难被学生理解和认同。
3.无心有情，工作缺乏效率
在班级管理中，我们有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手，这种“慈母型”的爱实际上是不负责任的。在这样的情感教育下，不仅班主任自己辛苦，收效甚微，所以从某种意义上说，不少这种类型的班主任是“费了力”却不见得“讨好”，因此在班级管理上效果并不好。
4.有心偏情，工作缺乏公平
班主任在教育学生时一定要注意公平性，而有的班主任却对优秀生与差生的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表；对待差生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但当这种“爱”转变为“偏爱”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。
二、中学班主任情感教育的策略
情感教育的过程表现为教育者与被教育者精神生活的一致性，他们的理想、志向、兴趣、思想和感受一致。当前在许多学校的班主任工作中，由于没有充分认识到情感因素的巨大力量，忽略了在班级管理中的情感作用。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望班主任老师既是“良师”，更是“益友”。这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
1.要了解学生性格，关爱信任学生
热爱学生，甘为人梯是班主任处理与学生关系的准则，是职业道德的核心和精髓，是班主任最宝贵的职业情感。班主任的职责是培养人才，作为班主任必须亲近学生，了解学生的性格，用爱去打开学生的心扉。当学生感到教师对他们的信任时，他们便涌起一种自豪感和喜悦，便会对老师产生更强烈的信任，从而促进师生关系的和谐。
2.要尊重学生人格，公平对待学生
尊重是开启学生心灵门窗的钥匙，美国教育家爱墨生说：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重学生人格，以平等、友善、诚挚的态度对待学生。在日常工作中，要特别注意呵护好学生的自尊心。特别是不要在集体场合中指名道姓的批评和指责学生的过错。教师不再是居高临下地教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助、点拨学生。
3.要讲求民主，对学生宽严有度
对学生的要求，教师须正确把握宽与严的标准和尺度，做到严格而不苛刻，宽容而不放纵，使教师的要求和期待能够被学生理解和接受，进而真正转化为他们的进步行为。即爱学生是从学生的全面发展、健康成长出发，对学生严格要求，严格训练，是严与爱的有机结合，决不是放任、纵容和丧失分寸的溺爱。这种情感的尺度具有全体性和持久性。
4.要持之以恒，对学生不轻言放弃
恒心，就是用“水滴石穿”的精神去教育学生、影响学生、感化学生。班主任工作是一项费时费力，长期而艰巨的工作。教师要善于引起并维持学生的积极情感，使其愉快接受教育，有利于积极体验的产生和良好品德的形成。学生的问题往往不是一次两次就可以解决，而需要班主任长时间的教育、潜移默化。学生犯错误时，他们的内心是紧张的、害怕的，这就要求教师在处理学生时，要学会宽容。面对犯错误的学生，教师不但要晓之以理，更要动之以情，尽量帮助他们找到缺点和不足，对学生不能轻言放弃。
当然，我们在重视情感教育的同时，也不能用情感教育去取代其它必要的教育教学手段，在平时的班级管理过程中，结合具体情况，渗透情感教育，才能使情感与工作相融通，我们的班级管理才会更有力度，才能取得更加好的效果。
参考文献：
[1]刘卫民.班主任工作：爱的艺术[N].中国教育资讯报.2002.
[2]唐小艳.班主任工作的艺术[A].广西新时期班主任工作研讨班论文集[C].2008.
[3]魏志军.班主任工作中的五心之我见[J].教育革新.2007-10.
关键词：中学 班主任 情感教育 策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）01-083-01
班级是学校的组成部分，班主任是一个班集体的领导者、组织者和教育者，是学校教育工作的骨干，是对学生德育工作教育的主要实施人。中学班主任面对的是90、00后学生，他们的个性化越来越强，因此中学班主任在进行班级管理时要注重情感教育。
一、中学班主任情感教育的现状
我们都知道，90、00后中学生个性越来越强，集体意识越来越差差，班级越来越难管理。因此很多班主任是“奉命” 上任，怕担责任，工作被动，缺乏热情，教育工作停留在“把学生管住，不出事情”的水平，班级管理水平很难提高。因此，现阶段中学班主任的情感教育大多会出现以下几种不良状况。
1.无心无情，工作缺乏动力
笔者在2011、2012年在本市开展了一项关于“是否愿意做班主任的调查”，抽取部分中学教师，共发放问卷958份，回收942份，结果显示对班主任工作有48.2%报“不愿意”的态度，有24.9%选择“没有什么喜欢不喜欢，就是工作安排”，20.3%选择“为了评职称及工作发展，愿意做班主任”，而真心喜欢做班主任的比率更低，选择“非常喜欢”只有6.6%。通过调查不难发现，真正喜欢做班主任的老师是少之又少，因此工作没有动力。而个别被迫当班主任的老师由于没有过高的责任心，对待班级管理不闻不问，更不要说投入感情去关心爱护学生了。可想而知，在这样的班主任管理下的班级，学生发展和班级状况肯定会出现很多问题。
2.有心无情，工作缺乏爱心
有的班主任责任心很强，重视班级考核和学生的行为发展，因此班主任在管理上慢慢地形成了“严父型”的教育。这类班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂或变相体罚。显然，这种“爱”是很难被学生理解和认同。
3.无心有情，工作缺乏效率
在班级管理中，我们有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手，这种“慈母型”的爱实际上是不负责任的。在这样的情感教育下，不仅班主任自己辛苦，收效甚微，所以从某种意义上说，不少这种类型的班主任是“费了力”却不见得“讨好”，因此在班级管理上效果并不好。
4.有心偏情，工作缺乏公平
班主任在教育学生时一定要注意公平性，而有的班主任却对优秀生与差生的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表；对待差生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但当这种“爱”转变为“偏爱”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。
二、中学班主任情感教育的策略
情感教育的过程表现为教育者与被教育者精神生活的一致性，他们的理想、志向、兴趣、思想和感受一致。当前在许多学校的班主任工作中，由于没有充分认识到情感因素的巨大力量，忽略了在班级管理中的情感作用。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望班主任老师既是“良师”，更是“益友”。这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。
1.要了解学生性格，关爱信任学生
热爱学生，甘为人梯是班主任处理与学生关系的准则，是职业道德的核心和精髓，是班主任最宝贵的职业情感。班主任的职责是培养人才，作为班主任必须亲近学生，了解学生的性格，用爱去打开学生的心扉。当学生感到教师对他们的信任时，他们便涌起一种自豪感和喜悦，便会对老师产生更强烈的信任，从而促进师生关系的和谐。
2.要尊重学生人格，公平对待学生
尊重是开启学生心灵门窗的钥匙，美国教育家爱墨生说：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重学生人格，以平等、友善、诚挚的态度对待学生。在日常工作中，要特别注意呵护好学生的自尊心。特别是不要在集体场合中指名道姓的批评和指责学生的过错。教师不再是居高临下地教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助、点拨学生。
3.要讲求民主，对学生宽严有度
对学生的要求，教师须正确把握宽与严的标准和尺度，做到严格而不苛刻，宽容而不放纵，使教师的要求和期待能够被学生理解和接受，进而真正转化为他们的进步行为。即爱学生是从学生的全面发展、健康成长出发，对学生严格要求，严格训练，是严与爱的有机结合，决不是放任、纵容和丧失分寸的溺爱。这种情感的尺度具有全体性和持久性。
4.要持之以恒，对学生不轻言放弃
恒心，就是用“水滴石穿”的精神去教育学生、影响学生、感化学生。班主任工作是一项费时费力，长期而艰巨的工作。教师要善于引起并维持学生的积极情感，使其愉快接受教育，有利于积极体验的产生和良好品德的形成。学生的问题往往不是一次两次就可以解决，而需要班主任长时间的教育、潜移默化。学生犯错误时，他们的内心是紧张的、害怕的，这就要求教师在处理学生时，要学会宽容。面对犯错误的学生，教师不但要晓之以理，更要动之以情，尽量帮助他们找到缺点和不足，对学生不能轻言放弃。
当然，我们在重视情感教育的同时，也不能用情感教育去取代其它必要的教育教学手段，在平时的班级管理过程中，结合具体情况，渗透情感教育，才能使情感与工作相融通，我们的班级管理才会更有力度，才能取得更加好的效果。
参考文献：
[1]刘卫民.班主任工作：爱的艺术[N].中国教育资讯报.2002.
[2]唐小艳.班主任工作的艺术[A].广西新时期班主任工作研讨班论文集[C].2008.
[3]魏志军.班主任工作中的五心之我见[J].教育革新.2007-10.