论文部分内容阅读
【摘要】会计信息化是一门实践性极强的课程，而情境教学法倡导以学生为主体，在高度仿真的工作情境中学习，能够有效激發学习学习主动性、参与性，如何在会计信息化课程中应用好情境教学法，可以通过课前加强学校软硬环境建设、课中合理组织教学环节、课后注重过程评价和结果反馈三个方面来实施。
【关键词】情境教学 角色互换 体验
会计信息化课程是指通过电子计算机和财务软件代替人脑完成记账、算账、报账等会计工作，在提高工作效率的同时也要求学生有很高的分析判断能力和实践操作能力，情境教学法倡导以学生为主体，在高度仿真的工作环境中学习，能够有效融合会计信息化的课程特点和要求，帮助学生进行这些能力的培养。
一、情境教学法的概念
情景教学法是通过教师来对问题进行创设情景，这样学生就能够身临其境地解决问题，在这一过程中教师负责对知识进行系统的归纳和总结[1]，这种方法改变传统教学方式，倡导以学生的体验、参与和感受为主，让学生在仿真教学环境中愉快的习得知识和获得技能，自主思考和总结创新，寓教于乐。
二、《会计信息化》课程应用情境教学法的必要性
会计信息化是一门实践性极强的课程，尤其对等角色分工和角色之间的协调要求很高，情境教学法下，教师可以选择或创设生动具体并且具有鲜活情绪色彩的工作场景，让学生轮流分别担任会计、出纳、系统管理员等不同角色，合作完成工作任务。这种亲验性教学方法，让学生自己感受会计工作环境、工作职责以及岗位合作的重要性，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，增进了师生互动沟通，也能提高双方的分析判断能力、创新思维能力、团体合作能力和岗位适应能力。
三、情境教学法在课程中的应用建议
结合《会计信息化》以实践为主的课程性质、情境教学法以学生为主体的教学特点以及高职学生不爱主动学习的现状，建议在实施情境教学法时从课前准备、课堂实施和课后总结三方面入手。
（一）加强学校软硬环境建设，作好充足的课前准备
情境教学法的实施要作好充足的课前准备，包括精心设计的教学案例、仿真的教学环境、完善的过程评价指标体系等。硬件方面，要求学校配备必要的多媒体设备、财务软件以及网络模拟工作室等；软件方面，鼓励教学团队由“双师型”专职教师和在企业有实验工作经验的兼职教师组成，具备扎实的理论基础和丰富的实践指导经验，具有设计、组织、引导和控制课堂情境教学的能力，同时要有以学生自主实践为主，注重学生逻辑思维能力和思考创新能力的教育理念。
（二）合理组织教学环节，引导学生过程体验
教师对课堂教学环节的设计和控制是提高教学效果的关键因素，首先，课前要安排好合理的教学时间，考虑到该课程的实践教学对操作的连贯性有一定要求，而且大多数学校机房电脑不保存学生账套，所以每次上下课前，学生都要引入和输出账套，剩下供学生真正上机实训的时间就远远不够，所以建议教师应最好选择一个上午或一个下午连上[2]，为学生提供充裕的实际操作时间和师生、生生沟通交流时间，有助于对知识点的理解和掌握。其次，教师要控制和引导好课堂进行环节，创设教学情境，引导学生参与和体验。教师选择典型、真实和有操作性的教学案例，结合企业工作岗位职责，模拟现实的会计工作环境，将学生分成若干个小组，组内成员分别担任会计主管、总账会计、出纳会计等角色登陆会计信息系统完成各自职责范围内的工作，合作完成一个企业一个月的账务处理。一个阶段后，组内成员互换岗位分工和角色扮演，重新登陆互换系统操作。学生亲身参与这些教学环节，不仅在工作情境与学习内容的结合中产生联想和情感共鸣[3]，也感受了不同岗位分工的工作环境和工作职责，增强了服务理念和工作责任感，提高沟通协作能力，在掌握实践操作技能的同时综合素质也得到提升。教师充当总导演的角色，在教学过程中注重激发学生学习的主动性和积极性，鼓励师生、生生互动交流，并及时进行引导和点评，将会计信息化的学习由枯燥变为有趣，由抽象变为具体，提高课堂教学效率和教学效果。
（三）注重过程评价和结果反馈，不断改进教学方法
对模拟演练过程的及时总结与最终模拟效果的综合反饋是情景教学法实施的关键环节[4]。公正客观的成绩考核和教师点评，会激发学生参与情境学习的积极性和成就感，会激励学生积极投入情境体验，从而产生良好的教学效果，反之适得其反。首先，成绩考核应该以过程考核为主，采用多种考试方法，笔试和机试成绩相结合，将学生在参与过程中的表现记入期末实践分，会计信息化课程实践性较强，可以加大实践分值比重。其次，教师点评要恰如其分，不用面面俱到，注重点评学生的学习态度、解题思路、分析方法和使用手段，要留给学生思考余地，鼓励学生课后进行更深入的探讨和学习。再次，教师自身要对教学过程和教学效果适时进行评价和反思，不断完善教学策略，改进教学方法。
综上所述，情境教学法能够使学生进入快乐自然的教学情境中学习，感受学习的乐趣，领悟会计工作的原理，开发创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来[5]，只要我们课前加强学校软硬环境建设、课中合理组织教学环节、课后注重过程评价和结果反馈，不断提高教师专业素质和改进教学方法，一定能够提高会计信息化的课堂教学质量，让学生在轻松快乐中潜移默化得掌握了实践操作技能。
参考文献
[1]王红春.情景教学法在“财务管理”教学中的应用[J].科教导刊（上旬），2017，（02）：133-134.
[2]陈英.浅谈体验式教学在会计电算化课程中的应用[J].东方企业文化，2014，（13）：334.
[3]汪永兰.体验式教学法在会计信息系统课程中的应用[J].商业会计，2011，（36）：66-68.
[4]吕洪雁.情景模拟教学法在《财务分析》课程中的应用及探索[J].商业会计，2014，（17）：120-122.
[5]刘玉琴.会计课堂教学中情境教学法运用问题探讨[J].职教通讯，2016，（27）：52-54.
基金项目：2016年省级质量工程重点教研项目“供给侧改革背景下高职经管类专业人才培养模式创新研究”（项目号2016jyxm0638）；2016年安徽省高职教育创新实施方案骨干专业建设“会计骨干专业”创新计划（XM-1）（144）；安徽省2013年高等学校教学质量与教学改革工程项目“卓越会计技能型人才培养计划项目”（项目号2013zjjh054）。
【关键词】情境教学 角色互换 体验
会计信息化课程是指通过电子计算机和财务软件代替人脑完成记账、算账、报账等会计工作，在提高工作效率的同时也要求学生有很高的分析判断能力和实践操作能力，情境教学法倡导以学生为主体，在高度仿真的工作环境中学习，能够有效融合会计信息化的课程特点和要求，帮助学生进行这些能力的培养。
一、情境教学法的概念
情景教学法是通过教师来对问题进行创设情景，这样学生就能够身临其境地解决问题，在这一过程中教师负责对知识进行系统的归纳和总结[1]，这种方法改变传统教学方式，倡导以学生的体验、参与和感受为主，让学生在仿真教学环境中愉快的习得知识和获得技能，自主思考和总结创新，寓教于乐。
二、《会计信息化》课程应用情境教学法的必要性
会计信息化是一门实践性极强的课程，尤其对等角色分工和角色之间的协调要求很高，情境教学法下，教师可以选择或创设生动具体并且具有鲜活情绪色彩的工作场景，让学生轮流分别担任会计、出纳、系统管理员等不同角色，合作完成工作任务。这种亲验性教学方法，让学生自己感受会计工作环境、工作职责以及岗位合作的重要性，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，增进了师生互动沟通，也能提高双方的分析判断能力、创新思维能力、团体合作能力和岗位适应能力。
三、情境教学法在课程中的应用建议
结合《会计信息化》以实践为主的课程性质、情境教学法以学生为主体的教学特点以及高职学生不爱主动学习的现状，建议在实施情境教学法时从课前准备、课堂实施和课后总结三方面入手。
（一）加强学校软硬环境建设，作好充足的课前准备
情境教学法的实施要作好充足的课前准备，包括精心设计的教学案例、仿真的教学环境、完善的过程评价指标体系等。硬件方面，要求学校配备必要的多媒体设备、财务软件以及网络模拟工作室等；软件方面，鼓励教学团队由“双师型”专职教师和在企业有实验工作经验的兼职教师组成，具备扎实的理论基础和丰富的实践指导经验，具有设计、组织、引导和控制课堂情境教学的能力，同时要有以学生自主实践为主，注重学生逻辑思维能力和思考创新能力的教育理念。
（二）合理组织教学环节，引导学生过程体验
教师对课堂教学环节的设计和控制是提高教学效果的关键因素，首先，课前要安排好合理的教学时间，考虑到该课程的实践教学对操作的连贯性有一定要求，而且大多数学校机房电脑不保存学生账套，所以每次上下课前，学生都要引入和输出账套，剩下供学生真正上机实训的时间就远远不够，所以建议教师应最好选择一个上午或一个下午连上[2]，为学生提供充裕的实际操作时间和师生、生生沟通交流时间，有助于对知识点的理解和掌握。其次，教师要控制和引导好课堂进行环节，创设教学情境，引导学生参与和体验。教师选择典型、真实和有操作性的教学案例，结合企业工作岗位职责，模拟现实的会计工作环境，将学生分成若干个小组，组内成员分别担任会计主管、总账会计、出纳会计等角色登陆会计信息系统完成各自职责范围内的工作，合作完成一个企业一个月的账务处理。一个阶段后，组内成员互换岗位分工和角色扮演，重新登陆互换系统操作。学生亲身参与这些教学环节，不仅在工作情境与学习内容的结合中产生联想和情感共鸣[3]，也感受了不同岗位分工的工作环境和工作职责，增强了服务理念和工作责任感，提高沟通协作能力，在掌握实践操作技能的同时综合素质也得到提升。教师充当总导演的角色，在教学过程中注重激发学生学习的主动性和积极性，鼓励师生、生生互动交流，并及时进行引导和点评，将会计信息化的学习由枯燥变为有趣，由抽象变为具体，提高课堂教学效率和教学效果。
（三）注重过程评价和结果反馈，不断改进教学方法
对模拟演练过程的及时总结与最终模拟效果的综合反饋是情景教学法实施的关键环节[4]。公正客观的成绩考核和教师点评，会激发学生参与情境学习的积极性和成就感，会激励学生积极投入情境体验，从而产生良好的教学效果，反之适得其反。首先，成绩考核应该以过程考核为主，采用多种考试方法，笔试和机试成绩相结合，将学生在参与过程中的表现记入期末实践分，会计信息化课程实践性较强，可以加大实践分值比重。其次，教师点评要恰如其分，不用面面俱到，注重点评学生的学习态度、解题思路、分析方法和使用手段，要留给学生思考余地，鼓励学生课后进行更深入的探讨和学习。再次，教师自身要对教学过程和教学效果适时进行评价和反思，不断完善教学策略，改进教学方法。
综上所述，情境教学法能够使学生进入快乐自然的教学情境中学习，感受学习的乐趣，领悟会计工作的原理，开发创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来[5]，只要我们课前加强学校软硬环境建设、课中合理组织教学环节、课后注重过程评价和结果反馈，不断提高教师专业素质和改进教学方法，一定能够提高会计信息化的课堂教学质量，让学生在轻松快乐中潜移默化得掌握了实践操作技能。
参考文献
[1]王红春.情景教学法在“财务管理”教学中的应用[J].科教导刊（上旬），2017，（02）：133-134.
[2]陈英.浅谈体验式教学在会计电算化课程中的应用[J].东方企业文化，2014，（13）：334.
[3]汪永兰.体验式教学法在会计信息系统课程中的应用[J].商业会计，2011，（36）：66-68.
[4]吕洪雁.情景模拟教学法在《财务分析》课程中的应用及探索[J].商业会计，2014，（17）：120-122.
[5]刘玉琴.会计课堂教学中情境教学法运用问题探讨[J].职教通讯，2016，（27）：52-54.
基金项目：2016年省级质量工程重点教研项目“供给侧改革背景下高职经管类专业人才培养模式创新研究”（项目号2016jyxm0638）；2016年安徽省高职教育创新实施方案骨干专业建设“会计骨干专业”创新计划（XM-1）（144）；安徽省2013年高等学校教学质量与教学改革工程项目“卓越会计技能型人才培养计划项目”（项目号2013zjjh054）。