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【摘要】教师话语作为外语课堂中课堂活动的主要语言输入方式和教学媒介，对学习第二语言起着重要作用。本文分析了外语课堂教学教师话语的现状，教师话语同时受到教师因素学生因素和社会因素的影响，进而从这三方面提出了提高教师课堂话语的途径，以改善课堂教师话语的质量，促进课堂教学的有效性。
【关键词】教师话语 教师因素 以人为本 学生因素 社会因素 有效性
一、引言
随着各种听课评课活动的开展，在课堂上的观察让我对课堂教学的有效性进行了积极地思考，除了对课堂上教学内容、教学设计等的分析外，也注意到有时候不同的教师在对同一个知识点上会有相似的处理，但所展示出来的课堂效果却往往不同。仔细探究之后发现教师话语在课堂中的作用不可小觑，尤其是英语作为外语（EFL）的课堂教学。教师话语（teacher talk）它不同于教师的生活用语，也不同于其他专业人员的专业语言，是一种教学语言变体（林汝昌，1996）。而EFL课堂教学与其它课堂教学的最大不同点在于语言既是学习的目的，也是学习的媒介。因此，教师话语既是一种作为语言输入的教学手段，也是实现用目的语（target language）进行交流的教学目的的重要途径。
二、外语课堂上教师话语现状分析
在实际课堂教学中，有的教师总是不自觉地以考试为指挥棒，只注重讲解，恨不得把自己知道的统统讲给学生听，这种将语言知识全盘灌输给学生的教学方法忽视了学习者在教学过程中的反应和需求，遏制了学习者在教学过程中的主动性和创造性，致使学习者的语言输出能力得不到有效培养。有些课堂则看似热闹，话轮转换频繁，过分追求形式上的学生参与，即所谓教师尽可能少说，学生应尽可能多说，以为这样就是以学生为中心的全新外语教学理念，但教师提问质量不高或完全成了学生的自主学习，热闹之余却没有多少有效的语言输入和相互交流。在中国，教师自身也是英语学习者，语言能力不大可能达到本族语者的水平，所以没有自信在课堂上对学生进行开放式的、大量的语言能力训练，或者教师话语带有很大的随意性和盲目性，想到哪说道哪，同时出现过多的重复和自我纠正，语言单一同样也不利于学生的有效输入。
三、提高教师话语有效性的策略
针对教师话语目前存在问题的现状分析，教师话语主要受到三方面的影响，即教师因素，学生因素和社会因素，下面将从这三方面来探讨改善教师话语质量的途径，从而达到促进课堂教学有效性的目的。
1.教师因素。在英语课堂中教师话语为学生提供了唯一真实的目标语输入，教师话语的质量往往会直接影响课堂教学的成败，因此要培养学生的语言交际能力教师话语应更重视质量而不是数量。教师话语的质量包括了语音、语调、词汇、句法、修辞等等，还包括了语音的准确性、话语流利性、趣味性、规范性及示范性等特点。教师要做到话语发音准确，用语规范没有语法错误，这就要求教师要不断提高自己的语言能力和综合素质。在课前对语言进行设计与周密安排，合理掌握时间，能避免教师话语的盲目性和随意性，减少停顿和不停地重复。同时教师话语的语言既要符合学生的实际需要又要略高于学生现有的水平，还要根据课堂实际情况和学生的个体差异水平不同及时调整自己的语言，遵循灵活性原则，实现课堂交际的真实性。此外教师还可以通过自我反省，采用录音或邀请其他教师听课等多种形式，分析自身话语中的得失，探讨教师话语输入的最佳方式。这样才能改善教师话语质量，提高课堂教学的有效性。
2.学生因素。现代教学理念倡导“以学习者为中心”的教学模式，在教学过程中教师应该认识到学生发话的重要作用，做到以学生为本。教师话语也应尊重学生的个体差异，以学生为中心。
（1）给学生话语权。教师应该改变教师讲、学生被动听为主，学生始终处于被动接受知识的状态。想方设法地让学生积极参与到课堂教学中去，给学生更多的表达自己思想观点的机会，这样才易引起学生的兴趣，听课注意力集中。
（2）让学生在真实情景中体验话语魅力 。教师在课前应认真细致地备课，用具体的教学情景来唤醒学生的学习兴趣。如
Teacher： Have you ever been to any galleries before？
Students： No.
Teacher ：Ok. Do you think visiting galleries is interesting？
Students：No/Yes.
Teacher： Ok. I think you can learn a lot of things for visiting galleries.
在这个对话中教师没有设计任何情景，学生体验不到情感因素觉得无话可说而教师也显得对学生的回答有点不知所措。因此教师在开始话题之前首先创造一个轻松活跃的气氛，针对学生的无话可说教师可以在课前为学生提供与课程话题相关的词汇和句型，用具体的情景来吸引他们融入课堂。
（3）改变提问方式，关注学生的水平差异。提问是课堂教学中最具有研究价值的活动之一，下面从提问的内容与形式，回答问题方式，提问后等待时间三方面来谈谈如何围绕以学生为中心来改善教师话语，促进课堂教学的有效性。
①根据内容可分为展示性问题与参考性问题。例如Why China’s capital is Beijing？需要学生估价和判断，运用以前的已有知识自由发挥各抒己见，而What’s the capital of China？则只要求学生将既定的答案说出来。观察课堂得出，教师的提问往往有以下几种形式：
“Yes”/”No”形式。
“Or”形式，只需选择问题的一个词或词组来回答。
“Wh-”形式：指“Who”，“ What”，“ Which”，“ When”，“ Where”，“ How many”，“ How long”，“ How far”，“Why” 等词开头的提问。 3.引导或启发的形式：教师说出前半句，学生完成后半句的问题。在外语课堂教学中降低提问中展示性问题的比例，增加参考性问题的设计与运用能促使学生积极思考，并与他人合作探讨解决问题。针对学生的水平差异对好生的提问得适当增加难度，多提参考性问题。而设计这些问题的形式时要分析设计提问的对象，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，指令明确，对基础好的要具有挑战性，对薄弱的学生则要有鼓励性。
（1）回答问题的方式往往有指定学生回答，要求学生集体回答，学生自愿回答和教师自己回答四种方式。指定学生回答能给学生单独参与独立思考的机会，同时又锻炼了他们语言输出的能力，但学生容易陷入被动的地位，形成教师主宰课堂。学生集体回答能避免冷场并节约课堂时间，同时还能降低学生的焦虑感，但也造就了滥竽充数者。教师应引导学生主动回答，积极鼓励他们语言输出，尽量不要自我回答。
（2）有些教师提问2、3秒后该学生回答不出，往往就让其他学生回答或干脆自己给出答案。这样学生往往没有时间来思考或组织自己的语言，尤其是一些内向或语言不流利的学生，需要更多时间和鼓励来练习。因此教师提问后应给学生留有足够的等待时间和鼓励来练习，根据题目的难易和学生自身个体水平的差异来设定等待的时间，尤其对程度较差者给予他们足够的等待时间，能促使他们用英语积极思维。
总之，提问的质量和技巧决定着英语课堂质量的高低，也影响到学生在课堂上的语言习得。所以在日常教学中教师应以学生为本，在挖掘提问技巧上下一番功夫。提问语言简单、清楚、准确、适度和有针对性，从而提高课堂教学的有效性。
（3）教师的反馈应注意学生的情感体验。教师话语的重要方面之一是对学生的课堂表现作出反馈。恰当的反馈不仅能让学生得知自己表现如何，更可以创建和谐的课堂气氛。积极的反馈更有利于改进学习动机，教师往往都会在课堂上给学生积极的评价，课堂上经常会出现以下这些大同小异的表扬用语：1.Good， very fluent.2.Ok，yes，sit down please.3.Ok， I agree with you. 4.Quite good.5.Yeah， very good. It seems you know a lot. 6.Good. You have a good memory， I think.等等。这些表扬过于笼统、机械和单一。教师的评价要有利于学生的发展，对学生其促进作用，应在表扬的同时给出点评。若学生给出的答案有出入时，教师应与其交流，引导他们作出正确答案，让他们有机会自己纠正错误。若是没有唯一答案的参考性问题，教师可与学生共同探讨，让学生在自我探究中学习，教师可适当地给出自己的想法，提高学生的兴趣，开拓学生思路。
4.社会因素。在新课程改革理念下，学校已经意识到教师话语合理性的重要性，而教师话语的合理构建也离不开学校环境的优越。学校努力为课堂教学中教师话语合理性的构建提供宽松的话语环境，改变对教师的教学评价。传统的评价指标单一，过于关注学生学业成绩的结果，把学生的学业成绩作为评价教师的唯一标准。教师评价方式的多元化才能大大调动教师进行个体言说的积极性，把自己对人生对世界的感悟传递给学生，这样丰富多彩的教师话语才能培养出具有优秀品质、思想健康、积极乐观的学生，达到课堂教学的最终目的。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]胡春洞，王才仁.语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社， 1999.
[3]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998.
[4]林汝昌.教学语言——一个仍有待研究的问题[J].外语界，1996.
【关键词】教师话语 教师因素 以人为本 学生因素 社会因素 有效性
一、引言
随着各种听课评课活动的开展，在课堂上的观察让我对课堂教学的有效性进行了积极地思考，除了对课堂上教学内容、教学设计等的分析外，也注意到有时候不同的教师在对同一个知识点上会有相似的处理，但所展示出来的课堂效果却往往不同。仔细探究之后发现教师话语在课堂中的作用不可小觑，尤其是英语作为外语（EFL）的课堂教学。教师话语（teacher talk）它不同于教师的生活用语，也不同于其他专业人员的专业语言，是一种教学语言变体（林汝昌，1996）。而EFL课堂教学与其它课堂教学的最大不同点在于语言既是学习的目的，也是学习的媒介。因此，教师话语既是一种作为语言输入的教学手段，也是实现用目的语（target language）进行交流的教学目的的重要途径。
二、外语课堂上教师话语现状分析
在实际课堂教学中，有的教师总是不自觉地以考试为指挥棒，只注重讲解，恨不得把自己知道的统统讲给学生听，这种将语言知识全盘灌输给学生的教学方法忽视了学习者在教学过程中的反应和需求，遏制了学习者在教学过程中的主动性和创造性，致使学习者的语言输出能力得不到有效培养。有些课堂则看似热闹，话轮转换频繁，过分追求形式上的学生参与，即所谓教师尽可能少说，学生应尽可能多说，以为这样就是以学生为中心的全新外语教学理念，但教师提问质量不高或完全成了学生的自主学习，热闹之余却没有多少有效的语言输入和相互交流。在中国，教师自身也是英语学习者，语言能力不大可能达到本族语者的水平，所以没有自信在课堂上对学生进行开放式的、大量的语言能力训练，或者教师话语带有很大的随意性和盲目性，想到哪说道哪，同时出现过多的重复和自我纠正，语言单一同样也不利于学生的有效输入。
三、提高教师话语有效性的策略
针对教师话语目前存在问题的现状分析，教师话语主要受到三方面的影响，即教师因素，学生因素和社会因素，下面将从这三方面来探讨改善教师话语质量的途径，从而达到促进课堂教学有效性的目的。
1.教师因素。在英语课堂中教师话语为学生提供了唯一真实的目标语输入，教师话语的质量往往会直接影响课堂教学的成败，因此要培养学生的语言交际能力教师话语应更重视质量而不是数量。教师话语的质量包括了语音、语调、词汇、句法、修辞等等，还包括了语音的准确性、话语流利性、趣味性、规范性及示范性等特点。教师要做到话语发音准确，用语规范没有语法错误，这就要求教师要不断提高自己的语言能力和综合素质。在课前对语言进行设计与周密安排，合理掌握时间，能避免教师话语的盲目性和随意性，减少停顿和不停地重复。同时教师话语的语言既要符合学生的实际需要又要略高于学生现有的水平，还要根据课堂实际情况和学生的个体差异水平不同及时调整自己的语言，遵循灵活性原则，实现课堂交际的真实性。此外教师还可以通过自我反省，采用录音或邀请其他教师听课等多种形式，分析自身话语中的得失，探讨教师话语输入的最佳方式。这样才能改善教师话语质量，提高课堂教学的有效性。
2.学生因素。现代教学理念倡导“以学习者为中心”的教学模式，在教学过程中教师应该认识到学生发话的重要作用，做到以学生为本。教师话语也应尊重学生的个体差异，以学生为中心。
（1）给学生话语权。教师应该改变教师讲、学生被动听为主，学生始终处于被动接受知识的状态。想方设法地让学生积极参与到课堂教学中去，给学生更多的表达自己思想观点的机会，这样才易引起学生的兴趣，听课注意力集中。
（2）让学生在真实情景中体验话语魅力 。教师在课前应认真细致地备课，用具体的教学情景来唤醒学生的学习兴趣。如
Teacher： Have you ever been to any galleries before？
Students： No.
Teacher ：Ok. Do you think visiting galleries is interesting？
Students：No/Yes.
Teacher： Ok. I think you can learn a lot of things for visiting galleries.
在这个对话中教师没有设计任何情景，学生体验不到情感因素觉得无话可说而教师也显得对学生的回答有点不知所措。因此教师在开始话题之前首先创造一个轻松活跃的气氛，针对学生的无话可说教师可以在课前为学生提供与课程话题相关的词汇和句型，用具体的情景来吸引他们融入课堂。
（3）改变提问方式，关注学生的水平差异。提问是课堂教学中最具有研究价值的活动之一，下面从提问的内容与形式，回答问题方式，提问后等待时间三方面来谈谈如何围绕以学生为中心来改善教师话语，促进课堂教学的有效性。
①根据内容可分为展示性问题与参考性问题。例如Why China’s capital is Beijing？需要学生估价和判断，运用以前的已有知识自由发挥各抒己见，而What’s the capital of China？则只要求学生将既定的答案说出来。观察课堂得出，教师的提问往往有以下几种形式：
“Yes”/”No”形式。
“Or”形式，只需选择问题的一个词或词组来回答。
“Wh-”形式：指“Who”，“ What”，“ Which”，“ When”，“ Where”，“ How many”，“ How long”，“ How far”，“Why” 等词开头的提问。 3.引导或启发的形式：教师说出前半句，学生完成后半句的问题。在外语课堂教学中降低提问中展示性问题的比例，增加参考性问题的设计与运用能促使学生积极思考，并与他人合作探讨解决问题。针对学生的水平差异对好生的提问得适当增加难度，多提参考性问题。而设计这些问题的形式时要分析设计提问的对象，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，指令明确，对基础好的要具有挑战性，对薄弱的学生则要有鼓励性。
（1）回答问题的方式往往有指定学生回答，要求学生集体回答，学生自愿回答和教师自己回答四种方式。指定学生回答能给学生单独参与独立思考的机会，同时又锻炼了他们语言输出的能力，但学生容易陷入被动的地位，形成教师主宰课堂。学生集体回答能避免冷场并节约课堂时间，同时还能降低学生的焦虑感，但也造就了滥竽充数者。教师应引导学生主动回答，积极鼓励他们语言输出，尽量不要自我回答。
（2）有些教师提问2、3秒后该学生回答不出，往往就让其他学生回答或干脆自己给出答案。这样学生往往没有时间来思考或组织自己的语言，尤其是一些内向或语言不流利的学生，需要更多时间和鼓励来练习。因此教师提问后应给学生留有足够的等待时间和鼓励来练习，根据题目的难易和学生自身个体水平的差异来设定等待的时间，尤其对程度较差者给予他们足够的等待时间，能促使他们用英语积极思维。
总之，提问的质量和技巧决定着英语课堂质量的高低，也影响到学生在课堂上的语言习得。所以在日常教学中教师应以学生为本，在挖掘提问技巧上下一番功夫。提问语言简单、清楚、准确、适度和有针对性，从而提高课堂教学的有效性。
（3）教师的反馈应注意学生的情感体验。教师话语的重要方面之一是对学生的课堂表现作出反馈。恰当的反馈不仅能让学生得知自己表现如何，更可以创建和谐的课堂气氛。积极的反馈更有利于改进学习动机，教师往往都会在课堂上给学生积极的评价，课堂上经常会出现以下这些大同小异的表扬用语：1.Good， very fluent.2.Ok，yes，sit down please.3.Ok， I agree with you. 4.Quite good.5.Yeah， very good. It seems you know a lot. 6.Good. You have a good memory， I think.等等。这些表扬过于笼统、机械和单一。教师的评价要有利于学生的发展，对学生其促进作用，应在表扬的同时给出点评。若学生给出的答案有出入时，教师应与其交流，引导他们作出正确答案，让他们有机会自己纠正错误。若是没有唯一答案的参考性问题，教师可与学生共同探讨，让学生在自我探究中学习，教师可适当地给出自己的想法，提高学生的兴趣，开拓学生思路。
4.社会因素。在新课程改革理念下，学校已经意识到教师话语合理性的重要性，而教师话语的合理构建也离不开学校环境的优越。学校努力为课堂教学中教师话语合理性的构建提供宽松的话语环境，改变对教师的教学评价。传统的评价指标单一，过于关注学生学业成绩的结果，把学生的学业成绩作为评价教师的唯一标准。教师评价方式的多元化才能大大调动教师进行个体言说的积极性，把自己对人生对世界的感悟传递给学生，这样丰富多彩的教师话语才能培养出具有优秀品质、思想健康、积极乐观的学生，达到课堂教学的最终目的。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]胡春洞，王才仁.语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社， 1999.
[3]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998.
[4]林汝昌.教学语言——一个仍有待研究的问题[J].外语界，1996.