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作文是人们系统地表达知识和经验，思想和感情的书面语言形式，它是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。作文水平是衡量学生语文水平的重要尺度，更是学生语文水平的综合体现。语文教学工作的效果如何，都反映在学生的作文水平上。因此，一套行之有效的作文教学策略，对提高学生的写作能力有着极大的帮助，更是语文教师教好语文的最佳途径。
一、确定系统化教学目标
“凡事豫则立，不豫则废”。作文训练一定要有整体教学目标，没有整体教学目标，提高写作能力只是一句空话。确定系统化教学目标，再根据学生的实际，把总目标分解到各时间段里，由易到难，由低到高，循序渐进地提高写作能力。如初一要求写好记叙文，初二要求重点掌握说明文，初三则要熟识议论文的写作了。每个阶段有每个阶段的要求，写作的目标也不同，这就要求教师做到有的放矢，按时进行，达标验收。
二、建立等级评分模式
其实学生作文是一项工程，要用动态的眼光来看，学生每写一篇作文总有值得一读的亮点。一个总分难以衡量学生作文水平的高低，我们要建立有利于学生进步的作文评分模式。因为一个良好的评分模式是指引学生不断进步的风向标。针对中学生自尊心强和爱面子的心理，评分模式应该是多角度、分等级进行综合评价的。我们可以把一篇文章分为“立意”、“构思”、“内容”、“表达”、“创新”五个方面，每个方面又分為A（优）、B（良）、C（中）、D（差）四个等级来进行评价，而不是单纯由一个总分定江山。每个学生的作文都有值得欣赏的地方，也有其薄弱的地方，通过评分等级评价，学生就可以根据自己的各个等级来进行有目的的训练了。这样不但可以逐步提高学生写作的水平，还可以鼓励学生不断去创新。
三、运用多种形式进行作文评改
于漪曾说：“纵观写作教学的全过程，习作讲评是必不可少的重要环节，它是对学生习作成果的综合分析的串联与评价。”如果教师还是按照以往统一的标准要求学生，运用诸如：“中心不突出，语句不通顺，结构不完整”等套语，学生看了也摸不着头脑，甚至挫伤学生写作的积极性。因此，教师可采用灵活多样的、有利于培养学生个性的评改方法。比如“面批法”，即教师与学生面对面的交流，肯定作文的成功之处，同时指出应该改进的地方，还可以听听学生自己的想法与意见，这方法尤其适合周记和日记的批改。又如“教师示范批改法”，教师可选择一篇有代表性的作文，运用多媒体进行现场批改，亮出自己的评改意见，说明评改的理由。教师的示范，会给学生留下深刻的印象，从中领悟到批改的方法。再比如“学生互批法”。可以几个人为一个小组，互相交换作文批改，互写评语。写好后每个小组推荐一篇进行全班交流。这样，教师既调动了学生的主观能动性，又让学生在评改与赏读中获得有益的启示。此外还可引导学生善于发现自己和他人习作中的精妙或不妥之处，在思考中悟出端倪，实现个性差异互补，激发创新思维，提高写作水平。
四、引导学生亲近生活，拓宽作文视野
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。其实，生活的语言是最精彩、最生动、最鲜活的。
“文章必须从真实的生活里产生出来”，“读万卷书，行万里路”。 生活是写作的材料，因此，要引导学生观察生活的真人真事，善于发现生活中的“浪花”。告诉他们身边的小事，只要是自己感受深的，或是认为有趣的都可以写；反面的事物，但是能使人引以为戒，能从中领悟出道理的，也可以写；此外要多收看电视、电影、收听广播，了解各种最新信息，产生多种联想，如：农民、工人创造物质财富，体育健儿为国争光，科技战线取得成果，党的英明政策，祖国山河锦绣壮丽……通过收看收听，开阔视野，丰富写作材料；还可以通过参观、访问、调查来接触社会实际。我们的社会处处有新的希望，新的生活，新的面貌。经常参观、访问、调查，就能了解事物，认识事物。不能让生活总是从“家门”到“校门”，从“校门”到“家门”。只要认真对待生活，仔细观察，善于动脑，勤于动手，就会有取之不竭的写作材料。生活是作文灵感的来源，谁能做生活的有心人，谁能深刻认识生活，扩大视野，谁就能写出真情灵动的作文。
五、激发思维，鼓励个性创作
“文以意为主”，“意高而文胜”。思想品位是衡量文章价值的天平，坚守思想底线是写作的基本要求。由于中学生识别能力低，很容易对事物现象及其各种内部、外部的联系作出肤浅的、表面的、混乱的，甚至是错误的判断， 但不能因此而畏惧写作，不敢写出自己的独特见解。在进行个性化作文教学中，既要培养学生的写作能力，也要注重他们的人格品质的培养，提倡以独特的形式表达独特的思想。爱因斯坦说：“学校的目标应当培养有独立行动和独立思考的人。”因此教师必须引导学生认识事物的本质，教会他们三个字：真、善、美。鼓励学生去表达自己的个性，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自然之趣。不要随波逐流，人云亦云，更不要步人后尘，捡人渣滓。如果每个学生写的都是同一个话题，同一个主题，同一种风格，无疑是作文教学的失败。各放异彩、百花争鸣才是作文教学取得良好效果的体现。我们需要提倡积极的个性，要让学生懂得有个性的作文是文道合一的，倡导健康文风，写真、善、美的主流生活，抒积极向上的健康情感。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们想，欲立作文教学于不败之地，就要根据时代的变化，做到有的放矢，与时俱进。在中学作文教学中，教师应打破常规，不能为了应试而摒弃许多好的提高作文水平的做法，要鼓励学生在不同领域发挥他们的想象力，发表他们的观点看法，发展他们的创新精神，与时代一起进步，写新时代的文章，做新时代的主人。
一、确定系统化教学目标
“凡事豫则立，不豫则废”。作文训练一定要有整体教学目标，没有整体教学目标，提高写作能力只是一句空话。确定系统化教学目标，再根据学生的实际，把总目标分解到各时间段里，由易到难，由低到高，循序渐进地提高写作能力。如初一要求写好记叙文，初二要求重点掌握说明文，初三则要熟识议论文的写作了。每个阶段有每个阶段的要求，写作的目标也不同，这就要求教师做到有的放矢，按时进行，达标验收。
二、建立等级评分模式
其实学生作文是一项工程，要用动态的眼光来看，学生每写一篇作文总有值得一读的亮点。一个总分难以衡量学生作文水平的高低，我们要建立有利于学生进步的作文评分模式。因为一个良好的评分模式是指引学生不断进步的风向标。针对中学生自尊心强和爱面子的心理，评分模式应该是多角度、分等级进行综合评价的。我们可以把一篇文章分为“立意”、“构思”、“内容”、“表达”、“创新”五个方面，每个方面又分為A（优）、B（良）、C（中）、D（差）四个等级来进行评价，而不是单纯由一个总分定江山。每个学生的作文都有值得欣赏的地方，也有其薄弱的地方，通过评分等级评价，学生就可以根据自己的各个等级来进行有目的的训练了。这样不但可以逐步提高学生写作的水平，还可以鼓励学生不断去创新。
三、运用多种形式进行作文评改
于漪曾说：“纵观写作教学的全过程，习作讲评是必不可少的重要环节，它是对学生习作成果的综合分析的串联与评价。”如果教师还是按照以往统一的标准要求学生，运用诸如：“中心不突出，语句不通顺，结构不完整”等套语，学生看了也摸不着头脑，甚至挫伤学生写作的积极性。因此，教师可采用灵活多样的、有利于培养学生个性的评改方法。比如“面批法”，即教师与学生面对面的交流，肯定作文的成功之处，同时指出应该改进的地方，还可以听听学生自己的想法与意见，这方法尤其适合周记和日记的批改。又如“教师示范批改法”，教师可选择一篇有代表性的作文，运用多媒体进行现场批改，亮出自己的评改意见，说明评改的理由。教师的示范，会给学生留下深刻的印象，从中领悟到批改的方法。再比如“学生互批法”。可以几个人为一个小组，互相交换作文批改，互写评语。写好后每个小组推荐一篇进行全班交流。这样，教师既调动了学生的主观能动性，又让学生在评改与赏读中获得有益的启示。此外还可引导学生善于发现自己和他人习作中的精妙或不妥之处，在思考中悟出端倪，实现个性差异互补，激发创新思维，提高写作水平。
四、引导学生亲近生活，拓宽作文视野
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。其实，生活的语言是最精彩、最生动、最鲜活的。
“文章必须从真实的生活里产生出来”，“读万卷书，行万里路”。 生活是写作的材料，因此，要引导学生观察生活的真人真事，善于发现生活中的“浪花”。告诉他们身边的小事，只要是自己感受深的，或是认为有趣的都可以写；反面的事物，但是能使人引以为戒，能从中领悟出道理的，也可以写；此外要多收看电视、电影、收听广播，了解各种最新信息，产生多种联想，如：农民、工人创造物质财富，体育健儿为国争光，科技战线取得成果，党的英明政策，祖国山河锦绣壮丽……通过收看收听，开阔视野，丰富写作材料；还可以通过参观、访问、调查来接触社会实际。我们的社会处处有新的希望，新的生活，新的面貌。经常参观、访问、调查，就能了解事物，认识事物。不能让生活总是从“家门”到“校门”，从“校门”到“家门”。只要认真对待生活，仔细观察，善于动脑，勤于动手，就会有取之不竭的写作材料。生活是作文灵感的来源，谁能做生活的有心人，谁能深刻认识生活，扩大视野，谁就能写出真情灵动的作文。
五、激发思维，鼓励个性创作
“文以意为主”，“意高而文胜”。思想品位是衡量文章价值的天平，坚守思想底线是写作的基本要求。由于中学生识别能力低，很容易对事物现象及其各种内部、外部的联系作出肤浅的、表面的、混乱的，甚至是错误的判断， 但不能因此而畏惧写作，不敢写出自己的独特见解。在进行个性化作文教学中，既要培养学生的写作能力，也要注重他们的人格品质的培养，提倡以独特的形式表达独特的思想。爱因斯坦说：“学校的目标应当培养有独立行动和独立思考的人。”因此教师必须引导学生认识事物的本质，教会他们三个字：真、善、美。鼓励学生去表达自己的个性，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自然之趣。不要随波逐流，人云亦云，更不要步人后尘，捡人渣滓。如果每个学生写的都是同一个话题，同一个主题，同一种风格，无疑是作文教学的失败。各放异彩、百花争鸣才是作文教学取得良好效果的体现。我们需要提倡积极的个性，要让学生懂得有个性的作文是文道合一的，倡导健康文风，写真、善、美的主流生活，抒积极向上的健康情感。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我们想，欲立作文教学于不败之地，就要根据时代的变化，做到有的放矢，与时俱进。在中学作文教学中，教师应打破常规，不能为了应试而摒弃许多好的提高作文水平的做法，要鼓励学生在不同领域发挥他们的想象力，发表他们的观点看法，发展他们的创新精神，与时代一起进步，写新时代的文章，做新时代的主人。