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在聋校长期的语文教学实践中，作文教学一直是聋校中、高年级语文教学的重点和难点。从某种意义上讲，聋生作文能力的高低，直接制约聋生语文综合能力的提高。我结合五年来的聋校语文教学实践，谈谈聋校作文创新教学，以及聋生作文创新能力的培养，与同行共勉。
更新作文教学观念
聋校语文新课标的实施，给广大聋校语文教师提出了严峻的挑战。对于作文教学而言，教师首先要更新观念。
给聋生作文创造自由表达的时间和空间 语文新课标与以前的旧大纲相比，提倡自由表达是新课标作文教学的新理念。在作文教学中，语文教师应积极地给聋生作文创造自由表达的时间和空间，最大限度地释放聋生的生命活力，加强聋生作文创新精神和创新能力的培养。
打破为文而文的僵局。传统聋校作文教学只定格在作文课上，教学内容和形式单一，缺乏趣味，往往让聋生产生“作文生畏”的心理，不仅害怕写作文，而且即使写出作文，质量也不高。教师应把作文放在平时，引导聋生从课内走向课外，给足自由，激发聋生的写作激情，尽情倾吐所见所闻、所思所感，体现自我创造性。
让聋生作文贴近生活。有感而发是聋生写好作文的前提和基础。聋生虽然身心缺陷，但他们的观察力强是一个不争的事实。教师应充分利用各种活动，让聋生感受生活、享受生活、有言要发，拓宽作文训练的渠道。让聋生在生活中，展开联想与想象，尽情放飞自己的梦想，有感而作，不断提高写作能力。
给聋生作文“解禁” 传统聋校作文教学，给聋生人为制造了不少“禁区”，不利于聋生作文创新精神的释放和创新能力的培养。在新课标下，教师应给聋生作文“解禁”，给聋生作文提供广阔、灵活的环境。
淡化文种要求，少写命题作文。传统写人记事的记叙文、写景状物的说明文等，虽很大程度上有利于聋生作文能力的培养，但在新课标下，聋生作文创新教学应尽量减少表达形式对聋生的束缚，除有文体特别要求外，应积极鼓励聋生创新，选择合适的角度，有感而发，同一材料多种体裁，百花齐放竞争艳。同时，坚持以自主拟题为主，少写命题作文，让聋生根据生活和学习阅历写各种应用文。
不拘一格地选材、立意。教师应积极引导聋生拓展、丰富作文表达的内容，不限制作文题材，同一题目多种角度选择材料，找准贴近自己写作的侧重点，一切的见闻、感受、想象均可写进作文，抒发自己的个性。同时，语文新标准给作文创作提供了广阔的空间，降低了对中心思想的要求，倡导多种写作方法的自主运用，即使聋生在选择同一材料作文时，教师也必须引导聋生充分挖掘同一材料的内涵，从不同的角度去立意，切实避免聋生作文一个样，大同小异。
夯实聋生写作基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”加强语文基本功训练，夯实聋生写作基础，培养聋生收集和表达作文材料的能力，是聋生作文创新能力培养的前提。语文教学大致可分为三个层面：语言文字、语言文学和语言文化。由此可见，加强语文基本功训练，夯实聋生写作基础应从这三个方面入手。
加强字、词、句教学 聋校语文教师如何选择教学沟通语言及教学方法，事关教学的成败。目前，国际上流行的聋童沟通方法主要有口语法、综合沟通法和双语双文化法三种。结合教学实际和教学实践，我认为教学硬件不达标的聋校应偏向于最后一种──双语双文化法（双语教学法）。当然，现实教学中个别教师的“纯手语教学法”更应立即革新了。
汉语拼音是语文学习的工具。在聋校低年级，一定要加强汉语拼音教学，引导聋生掌握发音部位和方法、拼音方法和拼音方案，为他们学习字、词、句扫清语音障碍。在字词句教学中，必须引导聋生掌握音、形、义，做到会读、会写和会用；引导聋生会组词、解释词语、修饰词语，掌握实词的用法，逐步体会虚词的用法。同时，加强聋生语法引导，让聋生会说、会写完整、通顺、词语达意的句子，逐渐进行相关句子练习，培养语文基本功。
加强课内阅读和课外阅读指导 首先要加强课内阅读指导，不论用的是普校教材，还是聋校专用教材，语文教材中大量的范文（课文）是贴近聋生学习和生活的，都有一定的教育、导向作用。聋校教师应精讲，引导聋生阅读课文，在读中理解课文内容，悟出一定的道理，有所收获。同时，经典的篇目、段落是要求聋生阅读后背诵的，多读多记不失为学习语文的一种有效途径。
要加强聋生课外阅读指导 语文新课标对小学阶段的课外阅读总量规定不少于145万字。虽然聋生由于身心缺陷，加之提倡开放式阅读，可以自由选择读与不读、阅读量的多少，但课外阅读是语文实践活动的重要形式，根本目的是提高聋生的整体语文素质。目前，聋生课外阅读量极少，严重制约了他们说话、写话（作文）能力的培养。语文是母语教育课程，作为教师理应指导学生通过课外阅读，更多地直接接触语文材料，培养聋生的阅读兴趣和爱好，引导他们阅读经典的、时代感强、积极向上的文学作品，增长自己的见识，陶冶自己的情操，净化自己的心灵，树立正确的人生观、世界观和价值观。同时，了解古老的中国文明、文化，逐步培养自身的文化素质。
创造性地开展作文教学活动
培养聋生写话的兴趣 在长期的语文教学实践中，教师对聋生写作过高的要求和期望，导致聋生写作缺乏自由表达的快乐，而是怕写作文写不出来、写差了要受到老师的批评。因此，培养聋生写作的兴趣显得十分重要。
为了培养聋生写作的兴趣，打破不会写、写不好的局面，我找到了《小学生优秀作文选》，从中选取了一篇《我们的学校》抄写在黑板上，让学生读。短小、贴近聋生生活的作文，聋生一读便懂，有的不住地点头，有的还起身走到窗前，环视了一下校园景物。当他们知道这是一个只有八岁的学生的作文，而且还获得了全国一等奖时，聋生很惊异，心想：“这么简单，没什么华丽辞藻的作文还获得了奖。”我告诉学生：“其实，你们一样可以写好作文的，只是你们平时不注意观察，你们去看看我们的学校，也写写吧！”聋生飞快地跑出教室，十多分钟后回来了，一个个提笔就写起来，比平时快多了，质量也有所提高，我感到十分高兴。
培养聋生练笔的习惯 尽管聋生有了很多快乐的生活体验，但若不常练笔，那么，有再好的素材也可能忘记，进不了作文中，等要写时，脑子里又是一片空白，想都想不起来了，何谈写出来呢？
那天，我刚走进教室，只见大多数学生“哧哧”发笑，坐在前面的偷偷向后张望。我扫视了教室，一下子明白了：原来坐在最后一排的一个女生耳朵上多了装饰性耳环。我想生气，突然灵机一动，亲切地问：“同学们，学生允许戴耳环吗？”一个男生大声地说：“不可以！不可以！”我又说：“为什么成年人可以戴耳环呢？你们用笔写下来让老师看看！”戴耳环的女生这样写道：“我们现在是学生，应该衣着整洁，仪态大方，不能戴耳环、项链。但是我们以后长大了，找到了工作，有了钱可以买更多的金耳环、金项链……”
培养聋生修改作文的习惯 文章是写出来的，好文章是改出来的。写完作文后，要引导聋生多读、多思，力争有所悟，进一步修改、完善作文。在作文评改的过程中，应引导聋生先自己改，互相改，小组评，然后教师点评。点评时，充分肯定写得好的，对不足的地方指出来，提出希望和建议。同时，坚持激励为主的原则，树立榜样，让聋生在“比、学、赶、帮、超”的过程中，促进作文创新能力的培养和提高。
老师们，特殊教育的改革和发展与语文新课标的实施，给我们作文教学提出了严峻的挑战。我们深信，只有更新作文教学观念，夯实聋生写作基础，创造性地实施作文教学活动，才能享受到作文教学的快乐，见到“百花齐放”的情景。
（作者单位：河北省张家口市特殊教育学校）
更新作文教学观念
聋校语文新课标的实施，给广大聋校语文教师提出了严峻的挑战。对于作文教学而言，教师首先要更新观念。
给聋生作文创造自由表达的时间和空间 语文新课标与以前的旧大纲相比，提倡自由表达是新课标作文教学的新理念。在作文教学中，语文教师应积极地给聋生作文创造自由表达的时间和空间，最大限度地释放聋生的生命活力，加强聋生作文创新精神和创新能力的培养。
打破为文而文的僵局。传统聋校作文教学只定格在作文课上，教学内容和形式单一，缺乏趣味，往往让聋生产生“作文生畏”的心理，不仅害怕写作文，而且即使写出作文，质量也不高。教师应把作文放在平时，引导聋生从课内走向课外，给足自由，激发聋生的写作激情，尽情倾吐所见所闻、所思所感，体现自我创造性。
让聋生作文贴近生活。有感而发是聋生写好作文的前提和基础。聋生虽然身心缺陷，但他们的观察力强是一个不争的事实。教师应充分利用各种活动，让聋生感受生活、享受生活、有言要发，拓宽作文训练的渠道。让聋生在生活中，展开联想与想象，尽情放飞自己的梦想，有感而作，不断提高写作能力。
给聋生作文“解禁” 传统聋校作文教学，给聋生人为制造了不少“禁区”，不利于聋生作文创新精神的释放和创新能力的培养。在新课标下，教师应给聋生作文“解禁”，给聋生作文提供广阔、灵活的环境。
淡化文种要求，少写命题作文。传统写人记事的记叙文、写景状物的说明文等，虽很大程度上有利于聋生作文能力的培养，但在新课标下，聋生作文创新教学应尽量减少表达形式对聋生的束缚，除有文体特别要求外，应积极鼓励聋生创新，选择合适的角度，有感而发，同一材料多种体裁，百花齐放竞争艳。同时，坚持以自主拟题为主，少写命题作文，让聋生根据生活和学习阅历写各种应用文。
不拘一格地选材、立意。教师应积极引导聋生拓展、丰富作文表达的内容，不限制作文题材，同一题目多种角度选择材料，找准贴近自己写作的侧重点，一切的见闻、感受、想象均可写进作文，抒发自己的个性。同时，语文新标准给作文创作提供了广阔的空间，降低了对中心思想的要求，倡导多种写作方法的自主运用，即使聋生在选择同一材料作文时，教师也必须引导聋生充分挖掘同一材料的内涵，从不同的角度去立意，切实避免聋生作文一个样，大同小异。
夯实聋生写作基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”加强语文基本功训练，夯实聋生写作基础，培养聋生收集和表达作文材料的能力，是聋生作文创新能力培养的前提。语文教学大致可分为三个层面：语言文字、语言文学和语言文化。由此可见，加强语文基本功训练，夯实聋生写作基础应从这三个方面入手。
加强字、词、句教学 聋校语文教师如何选择教学沟通语言及教学方法，事关教学的成败。目前，国际上流行的聋童沟通方法主要有口语法、综合沟通法和双语双文化法三种。结合教学实际和教学实践，我认为教学硬件不达标的聋校应偏向于最后一种──双语双文化法（双语教学法）。当然，现实教学中个别教师的“纯手语教学法”更应立即革新了。
汉语拼音是语文学习的工具。在聋校低年级，一定要加强汉语拼音教学，引导聋生掌握发音部位和方法、拼音方法和拼音方案，为他们学习字、词、句扫清语音障碍。在字词句教学中，必须引导聋生掌握音、形、义，做到会读、会写和会用；引导聋生会组词、解释词语、修饰词语，掌握实词的用法，逐步体会虚词的用法。同时，加强聋生语法引导，让聋生会说、会写完整、通顺、词语达意的句子，逐渐进行相关句子练习，培养语文基本功。
加强课内阅读和课外阅读指导 首先要加强课内阅读指导，不论用的是普校教材，还是聋校专用教材，语文教材中大量的范文（课文）是贴近聋生学习和生活的，都有一定的教育、导向作用。聋校教师应精讲，引导聋生阅读课文，在读中理解课文内容，悟出一定的道理，有所收获。同时，经典的篇目、段落是要求聋生阅读后背诵的，多读多记不失为学习语文的一种有效途径。
要加强聋生课外阅读指导 语文新课标对小学阶段的课外阅读总量规定不少于145万字。虽然聋生由于身心缺陷，加之提倡开放式阅读，可以自由选择读与不读、阅读量的多少，但课外阅读是语文实践活动的重要形式，根本目的是提高聋生的整体语文素质。目前，聋生课外阅读量极少，严重制约了他们说话、写话（作文）能力的培养。语文是母语教育课程，作为教师理应指导学生通过课外阅读，更多地直接接触语文材料，培养聋生的阅读兴趣和爱好，引导他们阅读经典的、时代感强、积极向上的文学作品，增长自己的见识，陶冶自己的情操，净化自己的心灵，树立正确的人生观、世界观和价值观。同时，了解古老的中国文明、文化，逐步培养自身的文化素质。
创造性地开展作文教学活动
培养聋生写话的兴趣 在长期的语文教学实践中，教师对聋生写作过高的要求和期望，导致聋生写作缺乏自由表达的快乐，而是怕写作文写不出来、写差了要受到老师的批评。因此，培养聋生写作的兴趣显得十分重要。
为了培养聋生写作的兴趣，打破不会写、写不好的局面，我找到了《小学生优秀作文选》，从中选取了一篇《我们的学校》抄写在黑板上，让学生读。短小、贴近聋生生活的作文，聋生一读便懂，有的不住地点头，有的还起身走到窗前，环视了一下校园景物。当他们知道这是一个只有八岁的学生的作文，而且还获得了全国一等奖时，聋生很惊异，心想：“这么简单，没什么华丽辞藻的作文还获得了奖。”我告诉学生：“其实，你们一样可以写好作文的，只是你们平时不注意观察，你们去看看我们的学校，也写写吧！”聋生飞快地跑出教室，十多分钟后回来了，一个个提笔就写起来，比平时快多了，质量也有所提高，我感到十分高兴。
培养聋生练笔的习惯 尽管聋生有了很多快乐的生活体验，但若不常练笔，那么，有再好的素材也可能忘记，进不了作文中，等要写时，脑子里又是一片空白，想都想不起来了，何谈写出来呢？
那天，我刚走进教室，只见大多数学生“哧哧”发笑，坐在前面的偷偷向后张望。我扫视了教室，一下子明白了：原来坐在最后一排的一个女生耳朵上多了装饰性耳环。我想生气，突然灵机一动，亲切地问：“同学们，学生允许戴耳环吗？”一个男生大声地说：“不可以！不可以！”我又说：“为什么成年人可以戴耳环呢？你们用笔写下来让老师看看！”戴耳环的女生这样写道：“我们现在是学生，应该衣着整洁，仪态大方，不能戴耳环、项链。但是我们以后长大了，找到了工作，有了钱可以买更多的金耳环、金项链……”
培养聋生修改作文的习惯 文章是写出来的，好文章是改出来的。写完作文后，要引导聋生多读、多思，力争有所悟，进一步修改、完善作文。在作文评改的过程中，应引导聋生先自己改，互相改，小组评，然后教师点评。点评时，充分肯定写得好的，对不足的地方指出来，提出希望和建议。同时，坚持激励为主的原则，树立榜样，让聋生在“比、学、赶、帮、超”的过程中，促进作文创新能力的培养和提高。
老师们，特殊教育的改革和发展与语文新课标的实施，给我们作文教学提出了严峻的挑战。我们深信，只有更新作文教学观念，夯实聋生写作基础，创造性地实施作文教学活动，才能享受到作文教学的快乐，见到“百花齐放”的情景。
（作者单位：河北省张家口市特殊教育学校）