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工作十几年来，我的教学理念一直不变，那就是：如何使自己的课堂既有趣又有效？为了达成这个目标，我会结合自己的班情，不断地改换自己的教学方法，也少有收获，但我關注更多的是课堂，对自己的行动研究、对孩子们的研究都甚少，因此在教科研方面，我的进步甚微，只是停留在肤浅的“研究”上。
最近，我深刻体会到：只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于接受和采纳，更得不到推广和实践。行动研究的目的是为了改进教学现状，提高教学效果，重点是使学生形成主动学习的态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力。
一线的老师想要更多的、更深入地提高自己的教学水平，达到师生共同发展的目标，那教师就得参与行动研究，通过行动研究，教师可以获得思考教学背后意义的机会，学会质疑自己的先前经验，更加理性地反思和评价自己的教学目的、教学过程、教学行为、教学环境以及教学效果，并在此基础上提升教学理念，将个人隐形的教学知识转变为显性的知识，在批判与质疑中重新构建对教育和教学的认识、对学生学习的认识，也包括对自己的认识。
行动研究应该是自我反思的方式，对象只限于自己及学生的活动，内容为在教学中所遇到的问题，通过内省、反思、准实验等方式进行。细读这本书后，我也在教学实践中去落实行动研究。以最近我上语法课的做法为例：
随着年段的增高，五年级英语的难度也在递增，特别是语法这一块，在三四年级，语法题是很少出现的，题目往往是书上原句，只要背下来就能考个不错的成绩，而在五、六年级的试卷中，几乎所有的题目都是变动过的，并不是死记硬背就能做出来的，需要掌握语法规则才能融会贯通。然而，新学期初，第一节语法课时，学生面对“枯燥乏味”的语法，变得不那么热衷，举手的孩子也很少，因此，我就在反思，如何将“枯燥乏味”的语法变得生动有趣，实现有趣与有效相结合的教学呢？ 让学生在游戏中感悟语法、运用语法！
在教授《译林版五年级上册Unit6 My e-friend 》单元中的Grammar time版块时，主语是第三人称的一般现在时疑问句的结构形式是一语法难点。我是这样处理语法的教学的：
第一环节，我出示给学生一张我购物照片的剪影，我先让学生猜猜照片中的我爱好是什么？再让学生猜猜是谁？接着引导学生：想更了解我，就向我提问，在学生提出了一系列的问题后，我播放了一段自我介绍的录音，让学生在录音中找出自己想知道的答案，最后以第三人称的语气，让学生完成缺词填空，所填的地方都得运用第三人称单数动词变化规则。
Kitty is our .
She Jingjiang .
She very much .
She usually after school.
Sometimes（有时），she .
She likes on Sundays .
整个教学过程，我只负责引导学生，把主动权交给学生，使枯燥的语法知识增添趣味性，调动了学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，让学生在不知不觉中学习语法知识、运用语法知识、总结语法知识，学生显得很有成就感。
本课的第二个环节：教授一般现在时疑问句的用法，我是通过一个游戏进行语法教学的，游戏规则：
1.从纸盒的三个抽屉中各抽取一张卡片。
2.将卡片上的内容组合成一个句子。
3.大家根据卡片内容用Does…提问。
由于卡片是随机抽取的，有时三张卡片组成的句子非常搞笑，如：My mother dances in the classroom . 学生将组成的句子贴在黑板上，大家再一起询问抽取卡片的学生：Does your mother dance in the classroom？ 我在黑板上演示了如何将陈述句改成一般疑问句，游戏结束后，我检测了学生对该知识点的掌握情况，并提问学生：什么时候用“does”；一般疑问句中，动词要如何处理？学生们对答如流，在阵阵笑声中学生们学习了语法知识，每个句子都由学生自己组合，自己改成一般疑问句，就连笑声都是发自肺腑的，真的做到了学并快乐着！
本课的最后一个环节：真真假假，Who is my friend？让学生在游戏中巩固语法知识。
Step1 用Does he/she …？句型向老师提问，根据所提供的信息，正确猜出谁是老师真正的朋友。
Step2 根据所提供的信息，介绍老师的朋友。He /She lives /likes …
整节语法课，学生们在轻松愉悦的氛围里学习语法知识，个个情绪高涨、都能积极、主动地参与各个活动，学习目标达成情况也很好。
总之，我根据学生的年龄特征及其天性，在教学中做到“以人为本”，遵循“交际性原则、实践性原则和多样性原则”，把枯燥的语法规则变成生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握、运用语法知识。
发现问题是教学行动研究的关键一步，反思对自己教学不满意的地方，结合教育和教学理念，进而分析研究，寻找解决问题的办法，并在教学中实践，使教学不再是一个盲目的或一成不变的过程，而是一个丰富的、多变的，充满乐趣的和富有创新精神的过程。
最近，我深刻体会到：只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于接受和采纳，更得不到推广和实践。行动研究的目的是为了改进教学现状，提高教学效果，重点是使学生形成主动学习的态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力。
一线的老师想要更多的、更深入地提高自己的教学水平，达到师生共同发展的目标，那教师就得参与行动研究，通过行动研究，教师可以获得思考教学背后意义的机会，学会质疑自己的先前经验，更加理性地反思和评价自己的教学目的、教学过程、教学行为、教学环境以及教学效果，并在此基础上提升教学理念，将个人隐形的教学知识转变为显性的知识，在批判与质疑中重新构建对教育和教学的认识、对学生学习的认识，也包括对自己的认识。
行动研究应该是自我反思的方式，对象只限于自己及学生的活动，内容为在教学中所遇到的问题，通过内省、反思、准实验等方式进行。细读这本书后，我也在教学实践中去落实行动研究。以最近我上语法课的做法为例：
随着年段的增高，五年级英语的难度也在递增，特别是语法这一块，在三四年级，语法题是很少出现的，题目往往是书上原句，只要背下来就能考个不错的成绩，而在五、六年级的试卷中，几乎所有的题目都是变动过的，并不是死记硬背就能做出来的，需要掌握语法规则才能融会贯通。然而，新学期初，第一节语法课时，学生面对“枯燥乏味”的语法，变得不那么热衷，举手的孩子也很少，因此，我就在反思，如何将“枯燥乏味”的语法变得生动有趣，实现有趣与有效相结合的教学呢？ 让学生在游戏中感悟语法、运用语法！
在教授《译林版五年级上册Unit6 My e-friend 》单元中的Grammar time版块时，主语是第三人称的一般现在时疑问句的结构形式是一语法难点。我是这样处理语法的教学的：
第一环节，我出示给学生一张我购物照片的剪影，我先让学生猜猜照片中的我爱好是什么？再让学生猜猜是谁？接着引导学生：想更了解我，就向我提问，在学生提出了一系列的问题后，我播放了一段自我介绍的录音，让学生在录音中找出自己想知道的答案，最后以第三人称的语气，让学生完成缺词填空，所填的地方都得运用第三人称单数动词变化规则。
Kitty is our .
She Jingjiang .
She very much .
She usually after school.
Sometimes（有时），she .
She likes on Sundays .
整个教学过程，我只负责引导学生，把主动权交给学生，使枯燥的语法知识增添趣味性，调动了学生学习语法的积极性，发挥其主观能动性，让学生在不知不觉中学习语法知识、运用语法知识、总结语法知识，学生显得很有成就感。
本课的第二个环节：教授一般现在时疑问句的用法，我是通过一个游戏进行语法教学的，游戏规则：
1.从纸盒的三个抽屉中各抽取一张卡片。
2.将卡片上的内容组合成一个句子。
3.大家根据卡片内容用Does…提问。
由于卡片是随机抽取的，有时三张卡片组成的句子非常搞笑，如：My mother dances in the classroom . 学生将组成的句子贴在黑板上，大家再一起询问抽取卡片的学生：Does your mother dance in the classroom？ 我在黑板上演示了如何将陈述句改成一般疑问句，游戏结束后，我检测了学生对该知识点的掌握情况，并提问学生：什么时候用“does”；一般疑问句中，动词要如何处理？学生们对答如流，在阵阵笑声中学生们学习了语法知识，每个句子都由学生自己组合，自己改成一般疑问句，就连笑声都是发自肺腑的，真的做到了学并快乐着！
本课的最后一个环节：真真假假，Who is my friend？让学生在游戏中巩固语法知识。
Step1 用Does he/she …？句型向老师提问，根据所提供的信息，正确猜出谁是老师真正的朋友。
Step2 根据所提供的信息，介绍老师的朋友。He /She lives /likes …
整节语法课，学生们在轻松愉悦的氛围里学习语法知识，个个情绪高涨、都能积极、主动地参与各个活动，学习目标达成情况也很好。
总之，我根据学生的年龄特征及其天性，在教学中做到“以人为本”，遵循“交际性原则、实践性原则和多样性原则”，把枯燥的语法规则变成生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握、运用语法知识。
发现问题是教学行动研究的关键一步，反思对自己教学不满意的地方，结合教育和教学理念，进而分析研究，寻找解决问题的办法，并在教学中实践，使教学不再是一个盲目的或一成不变的过程，而是一个丰富的、多变的，充满乐趣的和富有创新精神的过程。