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自从实施新课改以来，学生的自主学习能力得到了很大提高。我觉得八年级学生通过一年多的地理学习，大多数学生已经具备一定的地理分析能力，能够在教师的引导下自己解决一些学习上的问题。果然，这学期我找到了一个锻炼、检验他们的机会，而这些可爱的学生不但没有让我失望，还让我大开眼界。
在学习八年级下册第五章第二节北方地区和南方地区时，在上学期的学习中，上册教材农业的发展部分已经介绍过北方地区和南方地区的部分差异，而且这部分知识也很贴近学生们的生活。前一节课下课前，我做了个小型的“民意调查”，了解到学生们对要讲解的内容已经了解十之七八了。面对这种情况，再用以前的教学方法进行导入、新授、总结、练习的旧模式很明显已经完全不合适了，所以我设计了一节别开生面的活动课。学生课前充分预习，上课以后就以竞赛的形式，以小组为单位展开“知识竞赛”，看哪个小组对北方地区和南方地区在自然和人文方面的差异了解得更多、掌握得更牢固。然后，全班学生在充分掌握本节课知识的基础上，开展辩论赛。我把全班分为两大组，各自以“生活在北方更好”和“生活在南方更好”为自己的论点进行辩论。
片断一：
当竞赛进行到自然差异植被部分时，万相武说：“北方植被是温带落叶阔叶林，南方是亚热带常绿阔叶林。”我刚要称赞他回答的很正确，急性子的高鑫站起来抢着说：“不对，东北还有亚寒带针叶林呢，海南岛还有热带的橡胶和椰子树呢！”我心想，这可是过会要进一步分析的内容，现在说不是把顺序打乱了吗？可既然已经说出来了，干脆就让他说完吧。看我点头，高鑫赶紧接着说：“从南向北气候越来越寒冷，所以植物就越来越耐寒，从热带到亚热带常绿，到温带落叶再到亚寒带针叶。所以，万相武说的不全面，应该说代表植被是这两种。”没等我说什么，同学们就鼓起掌来。气氛一下子就变得热烈起来，也不用我动员了，各小组成员都抢着发言。从降水到河流，从植被到土壤，从生活习惯到交通方式，从方言到体型，甚至连各大菜系和武术专长（南拳北腿）都涉及到了。从他们找到的差异内容上看，所包含的知识已经远远超过了教材的设计。如果这节课按照以前的教学模式教授，一定讲得学生兴趣大减，而且比学生自己搜集资料涵盖的内容还要少，不如用这种方法使学生的印象深刻，又充分调动了学生学习的主动性和积极性。
片断二：
在辩论部分，学生的积极性就更高了。北方地区和南方地区两大阵营争辩得面红耳赤。文静的何思源刚说：“生活在南方好，冬天也不会太冷，植物也是四季常绿，天天生活在春天里。”话音还没落，“还是我们北方好。”蒋添章就反驳说，“四季分明才丰富多彩，况且冬天下雪以后的银装素裹岂是在南方能够见到的美景？”“南方”阵营有不同意见：“南方冬季可以阳光、沙滩、太阳伞，北方能吗？”“北方”阵营也不甘示弱：“那北方还能溜冰、滑雪、赏冰雕呢，南方行吗？”“南方有长江中下游平原——鱼米之乡。”“北方有内蒙古大草原——著名的牧场。”“我们南方人精明！”“我们北方人质朴！”“我们南方多经济发达城市，比如上海！”“我们北方有政治中心——北京！”辩论越来越白热化，到后来几乎上升到争吵的地步。从学生用“我们”这个词来组织语言就可以看出来，学生已经完全进入角色了，这样的学习方法可比一味地讲解给学生留下的印象要深刻。
通过这样的方法来学习，学生了解到的知识、学到的方法可以更深刻地内化为自己的知识储备和能力，收到了良好的学习效果。
而这节课的学习，我的收获也并不比学生少。我看到了学生身上的巨大的潜能，为以后的教学设计打下了良好的基础。学生们课上的反应是我始料不及的，他们能从多个角度看问题，而且搜集信息、整理资料的能力也得到了提高。学生在小组竞赛和辩论中也加强了合作与团队精神的培养，思维的敏捷度和语言表达能力也有不同程度的提高。更重要的是在这种教学模式下，能充分调动学生对知识进行主动探究，真正实现以学生为主体的课堂教学。另外，学生在轻松愉快的气氛中，以娱乐的形式学习了知识，无形中使作为组织者的我与学生之间的距离拉近了不少，也算是这节课的一个意外收获吧。
然而，用稍严格一点的眼光来审视，就会发现这节课还存在着相当的不足。在组织学生总结北方地区和南方地区的差异时，由于课前对学生能力估计不够，使这一部分有点忙乱，没时间能具体分门归类，只能任由学生的思路牵着跑，虽然最后总结时弥补了一下，但总觉得效果不够好。还有在辩论环节中，气氛过于热烈，作为主持人和组织者，我没能及时调整，使辩论险些失控。其主要原因也是对学生没有充分地了解和估计，课前准备不足。这些都说明我尝试使用这种新的上课方式还不熟练，组织能力和对课堂的驾御能力还有待于进一步提高。
无论如何，我觉得我们教师从事教育行业，总像是与学生之间拴着一根绳子，如果学生一直是被动地由我们牵着向前走，不但我们费力，学生的学习效果也好不到哪去。但相反，如果我们能调动学生的积极性、主动性，学生就会跑在我们前面。只要稍加引导，为学生指引正确的方向，再把绳子多放一码，你就会发现，其实学生不但可以自己前进，而且还会跑得很快。
在学习八年级下册第五章第二节北方地区和南方地区时，在上学期的学习中，上册教材农业的发展部分已经介绍过北方地区和南方地区的部分差异，而且这部分知识也很贴近学生们的生活。前一节课下课前，我做了个小型的“民意调查”，了解到学生们对要讲解的内容已经了解十之七八了。面对这种情况，再用以前的教学方法进行导入、新授、总结、练习的旧模式很明显已经完全不合适了，所以我设计了一节别开生面的活动课。学生课前充分预习，上课以后就以竞赛的形式，以小组为单位展开“知识竞赛”，看哪个小组对北方地区和南方地区在自然和人文方面的差异了解得更多、掌握得更牢固。然后，全班学生在充分掌握本节课知识的基础上，开展辩论赛。我把全班分为两大组，各自以“生活在北方更好”和“生活在南方更好”为自己的论点进行辩论。
片断一：
当竞赛进行到自然差异植被部分时，万相武说：“北方植被是温带落叶阔叶林，南方是亚热带常绿阔叶林。”我刚要称赞他回答的很正确，急性子的高鑫站起来抢着说：“不对，东北还有亚寒带针叶林呢，海南岛还有热带的橡胶和椰子树呢！”我心想，这可是过会要进一步分析的内容，现在说不是把顺序打乱了吗？可既然已经说出来了，干脆就让他说完吧。看我点头，高鑫赶紧接着说：“从南向北气候越来越寒冷，所以植物就越来越耐寒，从热带到亚热带常绿，到温带落叶再到亚寒带针叶。所以，万相武说的不全面，应该说代表植被是这两种。”没等我说什么，同学们就鼓起掌来。气氛一下子就变得热烈起来，也不用我动员了，各小组成员都抢着发言。从降水到河流，从植被到土壤，从生活习惯到交通方式，从方言到体型，甚至连各大菜系和武术专长（南拳北腿）都涉及到了。从他们找到的差异内容上看，所包含的知识已经远远超过了教材的设计。如果这节课按照以前的教学模式教授，一定讲得学生兴趣大减，而且比学生自己搜集资料涵盖的内容还要少，不如用这种方法使学生的印象深刻，又充分调动了学生学习的主动性和积极性。
片断二：
在辩论部分，学生的积极性就更高了。北方地区和南方地区两大阵营争辩得面红耳赤。文静的何思源刚说：“生活在南方好，冬天也不会太冷，植物也是四季常绿，天天生活在春天里。”话音还没落，“还是我们北方好。”蒋添章就反驳说，“四季分明才丰富多彩，况且冬天下雪以后的银装素裹岂是在南方能够见到的美景？”“南方”阵营有不同意见：“南方冬季可以阳光、沙滩、太阳伞，北方能吗？”“北方”阵营也不甘示弱：“那北方还能溜冰、滑雪、赏冰雕呢，南方行吗？”“南方有长江中下游平原——鱼米之乡。”“北方有内蒙古大草原——著名的牧场。”“我们南方人精明！”“我们北方人质朴！”“我们南方多经济发达城市，比如上海！”“我们北方有政治中心——北京！”辩论越来越白热化，到后来几乎上升到争吵的地步。从学生用“我们”这个词来组织语言就可以看出来，学生已经完全进入角色了，这样的学习方法可比一味地讲解给学生留下的印象要深刻。
通过这样的方法来学习，学生了解到的知识、学到的方法可以更深刻地内化为自己的知识储备和能力，收到了良好的学习效果。
而这节课的学习，我的收获也并不比学生少。我看到了学生身上的巨大的潜能，为以后的教学设计打下了良好的基础。学生们课上的反应是我始料不及的，他们能从多个角度看问题，而且搜集信息、整理资料的能力也得到了提高。学生在小组竞赛和辩论中也加强了合作与团队精神的培养，思维的敏捷度和语言表达能力也有不同程度的提高。更重要的是在这种教学模式下，能充分调动学生对知识进行主动探究，真正实现以学生为主体的课堂教学。另外，学生在轻松愉快的气氛中，以娱乐的形式学习了知识，无形中使作为组织者的我与学生之间的距离拉近了不少，也算是这节课的一个意外收获吧。
然而，用稍严格一点的眼光来审视，就会发现这节课还存在着相当的不足。在组织学生总结北方地区和南方地区的差异时，由于课前对学生能力估计不够，使这一部分有点忙乱，没时间能具体分门归类，只能任由学生的思路牵着跑，虽然最后总结时弥补了一下，但总觉得效果不够好。还有在辩论环节中，气氛过于热烈，作为主持人和组织者，我没能及时调整，使辩论险些失控。其主要原因也是对学生没有充分地了解和估计，课前准备不足。这些都说明我尝试使用这种新的上课方式还不熟练，组织能力和对课堂的驾御能力还有待于进一步提高。
无论如何，我觉得我们教师从事教育行业，总像是与学生之间拴着一根绳子，如果学生一直是被动地由我们牵着向前走，不但我们费力，学生的学习效果也好不到哪去。但相反，如果我们能调动学生的积极性、主动性，学生就会跑在我们前面。只要稍加引导，为学生指引正确的方向，再把绳子多放一码，你就会发现，其实学生不但可以自己前进，而且还会跑得很快。