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摘要：课程改革要求我们以促进学生健康为宗旨，全面贯彻党的教育方针政策，全面推进素质教育，建立新的课程管理体制，开发课程资源，优化教学，构建客观的评价体系。
关键词：课程资源 管理模式 评价体系 素质教育
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）05-0010-02
体育是我国中小学学校全面发展教育的一个重要组成部分，是提高学生健康水平、增强学生体质、丰富文化生活的手段。此次体育课程新改革要求我们以促进学生健康为宗旨，全面贯彻党的教育方针政策，全面推进素质教育，实行“三级”课程管理模式，突出了地方和校本课程，尤其是校本课程的开发，给了我们广大师生自由、选择、创造、灵活等权限。在这样的形势下给体育教学带来了如下五个方面的变化：（1）理念的更新；（2）课堂教学方式的变化；（3）学习方式的变化；（4）管理方式的变化；（5）评价方式变化。
1.理念的更新
在新课程改革中，主要体现了以下几个新理念：确立了学生是学习的主体和教师是学习的主导双主体。培养学生的独立性和主动性，满足了不同学生的需求，保障了每个学生获得公平发展与成长的机会；转变了学习方式，拓展了学习空间，组织、增加了学生课内外的合作、讨论、交流，让学生有更多的机会进行实际操作、实验和探索；建立了新型的师生关系，教师尊重和关爱学生，以探索互动的教学模式、民主、平等、共同活动，创造性地引导学生学习，完成教学；学校和教师是改革的主体，推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与各学科的整合，实现教学内容方式、学生学习方式与师生互动方式的多样化；更能从实际出发，客观、公正、综合、多元化的评价学生深感欣喜。
2.课堂教学方式的转变
2.1由重学习结果向重学习过程转变
知识、技能是在纷繁复杂的客观世界里经过人们不断探索、提炼、概括出来的，需要较长时间才能得出来。而学生的知识、技能却能在课堂上迅速获得。当今社会是重视能力的时代，简单的让学生听讲、记忆模仿的接受性学习是不够的，要让其参与把知识、技能建立起来的全过程，就必须用大量的感性资料，作为揭露事物本质特征的基础。这个过程容易调动学生的积极思维，培养综合能力，达到准确把握知识、技能的水平。
2.2由重知识、技能传授向重学生发展转化
体育新课程提供了不少的案例来实现体育三维目标，教师教学不能简单的就事论事，只让学生记忆与效仿，而要善于引导、迁移学生，让学生以自己已经掌握的知识、技能创造性的解决未知的领域。
2.3由重整体化向注重个性差异转化
教师不能为了成绩占用所有的课堂时间，统一要求，使千人一面，惟我独尊。而要与学生交往，成为学习的共同体，承认个性差异，因材施教，由传授者变成促进者、引导者、组织者、发现者与赏识者、激励者，呈现千人千面的局面。
3.学习方式的变化
学生由传统的被动学习，知识的容器，变成积极、自主的学习和创造性能力的培养，广泛采用自主学习、合作学习、探究学习、启发式学习、情景式学习、小组互动式学习、发现式学习、整合式学习，学生成了学习的主体，学习成了学生自己的事情。他们既有兴趣又能积极主动的去学习与培养自己的能力。总之，学生乐学了，兴趣广泛了，不再是知识的容器，把学习知识变成了自己的能力。
4.管理方式的变化
尊重学生是前提。一日为师，终身为父，时至今日，有时还能听到这句话。只要为师“一日”，享有终生的特权。师生关系在更深刻的意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。新型师生关系是：老师与学生之间是相互信任的、彼此沟通的、相互尊重、平等的关系，只有在这种情况下才具有真正意义上的朋友关系。在课堂教学中废弃了“规矩”而提出“礼仪”，确立以课堂礼仪来引导师生的课堂行为的理念，并通过与学生协商一起制订一系列的课堂礼仪要求。如：课堂倾听礼仪：
（1）耐心，不随便打断对方，不轻易反驳甚至争吵；
（2）积极应对，认真思考，注意力集中，目光正对说话者，通过点头、微笑、提问、质疑等方式积极反应和进行意见反馈。如：课堂练习礼仪：习惯，不随便离队缺练，不挖苦嘲笑同学；行为表现，认真思考练习，通过语言、动作等方式积极反应等。这些课堂礼仪的出现教师首先要按照要求实行。在教学过程中要多用赞美的、鼓励的、激励的语言鼓励学生，通过肢体、手势传递信息。在游戏活动中发生矛盾和输赢的情况下，要求同学用鼓励的语言“没关系”“再努力”“不泄气”创设互相交流的机会，这些行为在师生之间架起一座心灵的桥梁，成为了学生的知心朋友。
5.评价方式变化
评价（方式）的转变，应有五个理念为指导，即
（1）凡是能够健康成长的学生都是好学生；
（2）好的学生都是赏识、激励出来；
（3）要用发展的眼光看待学生；
（4）承认客观差异，发展学生个性，让每个学生都受益；
（5）尊重、爱护学生，相信学生都能成功，以促进学生全面、健康的发展，对学生进行客观公正的评价。具体做法；由单一的评价向综合、多元化评价转变；由教师评价向自我评价、小组评价、师评发展；由重结果评价向重结果和重过程的双重评价转变；由重知识、技能评价向学生发展、生存评价转变；由教育系统阶段性评价向社会功能终结性评价发展；
总之，评价是衡量课程目标实现程度的重要手段。要改变过去只注重结果评价，忽视过程性评价的单一评价方式，要强化评价的激励和发展功能，并强调多元化的评价方式，力求使评价的主体和评价的方法多样化，评价的标准科学化。具体而言，就是要把学生体能、知识、技能、学习态度、情意与合作精神纳入学习成绩评定的范围，让学生参与到评价的过程，以体现学生的主体性，提高学生学习的兴趣，同时要关注学生的个体差异，关注学生的发展和进步，使每一个学生都能体验到学习成功的乐趣，以满足学生的心理需要。同时，还应用发展的眼光看待学生进步，促进学生发展，适应学生的个体差异和个性发展的需要。
6.结论
新课程改革给我们教学带来了生机，给了我们广大师生自主权，有了广阔的时间空间展示自己的才华，给了每个人表演的舞台。但是，新课程改革也给我们带来新的问题，比如纪律（管理）问题、评价（考试）问题、升学（出路）问题、设施（保障）问题、经济（投入）问题与当地领导观念及认识（指挥）问题，再有就是各种各样的“作秀”问题都给教学带来很大的困难，这需要各级政府加大力度，下决心解决，同广大师生一起努力，创造有利于学生发展的空间，实现素质教育，培养出国家需要的各种人才！
关键词：课程资源 管理模式 评价体系 素质教育
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）05-0010-02
体育是我国中小学学校全面发展教育的一个重要组成部分，是提高学生健康水平、增强学生体质、丰富文化生活的手段。此次体育课程新改革要求我们以促进学生健康为宗旨，全面贯彻党的教育方针政策，全面推进素质教育，实行“三级”课程管理模式，突出了地方和校本课程，尤其是校本课程的开发，给了我们广大师生自由、选择、创造、灵活等权限。在这样的形势下给体育教学带来了如下五个方面的变化：（1）理念的更新；（2）课堂教学方式的变化；（3）学习方式的变化；（4）管理方式的变化；（5）评价方式变化。
1.理念的更新
在新课程改革中，主要体现了以下几个新理念：确立了学生是学习的主体和教师是学习的主导双主体。培养学生的独立性和主动性，满足了不同学生的需求，保障了每个学生获得公平发展与成长的机会；转变了学习方式，拓展了学习空间，组织、增加了学生课内外的合作、讨论、交流，让学生有更多的机会进行实际操作、实验和探索；建立了新型的师生关系，教师尊重和关爱学生，以探索互动的教学模式、民主、平等、共同活动，创造性地引导学生学习，完成教学；学校和教师是改革的主体，推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与各学科的整合，实现教学内容方式、学生学习方式与师生互动方式的多样化；更能从实际出发，客观、公正、综合、多元化的评价学生深感欣喜。
2.课堂教学方式的转变
2.1由重学习结果向重学习过程转变
知识、技能是在纷繁复杂的客观世界里经过人们不断探索、提炼、概括出来的，需要较长时间才能得出来。而学生的知识、技能却能在课堂上迅速获得。当今社会是重视能力的时代，简单的让学生听讲、记忆模仿的接受性学习是不够的，要让其参与把知识、技能建立起来的全过程，就必须用大量的感性资料，作为揭露事物本质特征的基础。这个过程容易调动学生的积极思维，培养综合能力，达到准确把握知识、技能的水平。
2.2由重知识、技能传授向重学生发展转化
体育新课程提供了不少的案例来实现体育三维目标，教师教学不能简单的就事论事，只让学生记忆与效仿，而要善于引导、迁移学生，让学生以自己已经掌握的知识、技能创造性的解决未知的领域。
2.3由重整体化向注重个性差异转化
教师不能为了成绩占用所有的课堂时间，统一要求，使千人一面，惟我独尊。而要与学生交往，成为学习的共同体，承认个性差异，因材施教，由传授者变成促进者、引导者、组织者、发现者与赏识者、激励者，呈现千人千面的局面。
3.学习方式的变化
学生由传统的被动学习，知识的容器，变成积极、自主的学习和创造性能力的培养，广泛采用自主学习、合作学习、探究学习、启发式学习、情景式学习、小组互动式学习、发现式学习、整合式学习，学生成了学习的主体，学习成了学生自己的事情。他们既有兴趣又能积极主动的去学习与培养自己的能力。总之，学生乐学了，兴趣广泛了，不再是知识的容器，把学习知识变成了自己的能力。
4.管理方式的变化
尊重学生是前提。一日为师，终身为父，时至今日，有时还能听到这句话。只要为师“一日”，享有终生的特权。师生关系在更深刻的意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。新型师生关系是：老师与学生之间是相互信任的、彼此沟通的、相互尊重、平等的关系，只有在这种情况下才具有真正意义上的朋友关系。在课堂教学中废弃了“规矩”而提出“礼仪”，确立以课堂礼仪来引导师生的课堂行为的理念，并通过与学生协商一起制订一系列的课堂礼仪要求。如：课堂倾听礼仪：
（1）耐心，不随便打断对方，不轻易反驳甚至争吵；
（2）积极应对，认真思考，注意力集中，目光正对说话者，通过点头、微笑、提问、质疑等方式积极反应和进行意见反馈。如：课堂练习礼仪：习惯，不随便离队缺练，不挖苦嘲笑同学；行为表现，认真思考练习，通过语言、动作等方式积极反应等。这些课堂礼仪的出现教师首先要按照要求实行。在教学过程中要多用赞美的、鼓励的、激励的语言鼓励学生，通过肢体、手势传递信息。在游戏活动中发生矛盾和输赢的情况下，要求同学用鼓励的语言“没关系”“再努力”“不泄气”创设互相交流的机会，这些行为在师生之间架起一座心灵的桥梁，成为了学生的知心朋友。
5.评价方式变化
评价（方式）的转变，应有五个理念为指导，即
（1）凡是能够健康成长的学生都是好学生；
（2）好的学生都是赏识、激励出来；
（3）要用发展的眼光看待学生；
（4）承认客观差异，发展学生个性，让每个学生都受益；
（5）尊重、爱护学生，相信学生都能成功，以促进学生全面、健康的发展，对学生进行客观公正的评价。具体做法；由单一的评价向综合、多元化评价转变；由教师评价向自我评价、小组评价、师评发展；由重结果评价向重结果和重过程的双重评价转变；由重知识、技能评价向学生发展、生存评价转变；由教育系统阶段性评价向社会功能终结性评价发展；
总之，评价是衡量课程目标实现程度的重要手段。要改变过去只注重结果评价，忽视过程性评价的单一评价方式，要强化评价的激励和发展功能，并强调多元化的评价方式，力求使评价的主体和评价的方法多样化，评价的标准科学化。具体而言，就是要把学生体能、知识、技能、学习态度、情意与合作精神纳入学习成绩评定的范围，让学生参与到评价的过程，以体现学生的主体性，提高学生学习的兴趣，同时要关注学生的个体差异，关注学生的发展和进步，使每一个学生都能体验到学习成功的乐趣，以满足学生的心理需要。同时，还应用发展的眼光看待学生进步，促进学生发展，适应学生的个体差异和个性发展的需要。
6.结论
新课程改革给我们教学带来了生机，给了我们广大师生自主权，有了广阔的时间空间展示自己的才华，给了每个人表演的舞台。但是，新课程改革也给我们带来新的问题，比如纪律（管理）问题、评价（考试）问题、升学（出路）问题、设施（保障）问题、经济（投入）问题与当地领导观念及认识（指挥）问题，再有就是各种各样的“作秀”问题都给教学带来很大的困难，这需要各级政府加大力度，下决心解决，同广大师生一起努力，创造有利于学生发展的空间，实现素质教育，培养出国家需要的各种人才！