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摘要：在小学阶段的语文阅读教学中引入群文阅读的教学方法，即语文教师同时对多篇有关联的文章进行指导性的阅读教学，使小学生的阅读视野可以得到开阔，这中教学方法对于提高小学生的阅读能力和拓展能力有着极强的积极意义。本文从将群文阅读法融入进小学阅读的教学实践中出发，探索在小学语文的阅读教学中开展1+X式的群文阅读的具体步骤。
关键字：小学高年级 语文教学 群文阅读
阅读教学是小学阶段的语文课程中极为重要的课程组成部分，通过阅读，小学生可以积累大量语文知识，提高小学生的阅读能力和速度，使小学生可以在文学作品中体会和品味文字之美，从而提高小学生的核心素养尤其是语文素养。1+X的群文阅读式教学是近几年在教学领域尤其是语文教学领域中逐渐兴起的新型阅读方面的教学模式，与以往的旧型教学模式和传统的阅读方式相比，1+X的群文阅读式教学具有极强的突破性。1+X的群文阅读式教学的主要方式则是语文教师在进行阅读教学之前，先结合小学生的语文基础和相关阅读水平来选择一个阅读主题，围绕主题选取一篇或多篇的文章，然后围绕这个主题和这些文章来组织小学生进行阅读活动及讨论活动，进而总结出这些文章的人文内涵和作者在文章中寄托的感情。
一、转变阅读教学观念，深化群文教学
在素质教育与新课改的共同带动下，课堂改革的重点逐渐从课堂教学理论层面的相关改革进化到课堂中的实践改革上，当前形式的语文阅读改革必须要对阅读教学中遇到的实际问题加以切实解决。。在阅读教学改革的关键阶段和重要时期，语文教师在阅读教学观念上的转变和革新可以被视为是阅读教学改革中最重要的一步。如果语文教师的阅读教学观念没有发生改变，无论在阅读教学中所应用的教学技术是怎样的先进、阅读教学模式是怎样的完美，阅读教学改革都只是“面子工程”，语文阅读教学仍然是换汤不换药。这样只存在于表面上的阅读教学改革并不能解决小学阶段的语文阅读教学中所存在的根本问题。因此，为了可以够推动1+X的群文阅读式教学的发展，语文教师应该对自身的教学观念进行转变，对自己的阅读教学理念上进行革新。语文教师可以通过信息化渠道来搜集和研究其他语文教师的关于1+X的群文阅读式教学的教学案例和教学理念，不断完善1+X的群文阅读式教学的教学方法，令1+X的群文阅读式教学在小学阶段的语文阅读教学焕发光彩。
二、选择群文阅读的主题，抓住文章中的关联部分
根据教学目标和小学生的实际语文知识的掌握情况和实际的语文能力，而确定1+X的群文阅读式的主题是开展的第一步，语文教师需要在开展阅读教学的前期就做好大量阅读素材的积累和收集工作，围绕选定的主题搜索同类型的文章，并将其有机结合起来，为学生展现出一个引人入胜的阅读世界。语文教师可以从所选择的课文入手，选择与教材中的课文内容和主题类似的文章，作为1+X的群文阅读式教学的阅读课堂的补充，让小学生在1+X的群文阅读式教学中接触到更多的相同类型文章。通过1+X的群文阅读式教学，小学生可以在阅读相同类型和主题的文章时，抓住文章中的关联，对教材和其他拓展文章的认识和理解将会更加深刻。
三、求同存异，发展学生思维
小学生由于正处于身心快速发育、思维高速发展的阶段和时期，如果语文教师能对小学生进行有效地引导和，就可以帮助小学生的思维能力在阅读过程中得到不断的发展和提升。在1+X的群文阅读式教学中，语文教师不仅仅是向小学生提供和展示相同主题的文章，更应该组织小学生进行相同类型和相同主题文章对比和分析的讨论，在分析和讨论中感觉不同的表达手法和文字的具体用法，运用横向比较的方法来提升小学生对相关文章的感知能力和品味能力。语文教师在开展在1+X的群文阅读式教学之前，就應先将问题和探究任务布置给小学生，让小学生带着对文章的疑问和探究任务来开展接下来的阅读活动。
四、读写结合，提升小学生的综合能力
在1+X的群文阅读式教学的过程中，由于教师所选取的文章大多数是名家名篇，小学生在阅读文章的过程中会因此而受到思想震撼和情感调动，部分小学生会产生和迸发出创作的愿望。因此，语文教师在进行1+X的群文阅读式教学时，可以在适当时机开展读写结合的活动，将阅读文章与写作教学相结合，让小学生根据主题教学中所选取的文章来进行仿写，或者是抒发自己对所选取文章中的情感，或者是将自己在阅读文章时所产生的感悟写下来，形成小学生自己的读书笔记，不仅可以帮助小学生对教材书中所涉及到的内容进行大致的梳理，还可以让小学生养成在阅读的同时进行思考的好习惯。通过这种读将阅读文章与写作教学相结合的方式，小学生可以在群文阅读的学习过程中收获比传统阅读模式下更多的语文知识与人文领域的感悟，有利于小学生发展自己的综合能力。此外，由于1+X的群文阅读式的教学中选取了很多名家的文章和作品，其文章和作品也都带有强烈的个人风格，这些风格有的清淡有的浓烈，但这些文章都展现和体现着文章作者的性格特征和态度观点。在1+X的群文阅读式的教学的时候，语文教师既可以围绕某一特定作者的文章和作品开展阅读教学，让小学生针对这些文章和作品进行评价和赏析，进一步组织小学生对不同作者的文章和作品进行赏析和品味，通过对作者文章和作品的赏析和综合评价，小学生不仅可以是自己脑海中的文学大家的形象更加立体化，也会对这些作者的风格进行深刻的感受，小学生不仅可以吸收名家的文学水平和文学修养，还可以获取名家的智慧和人生经验，进而促进小学生的不断进步与发展。
综上所述，1+X的群文阅读式的教学模式与以往传统的单—阅读方式相比，不仅提升和促进了小学生阅读能力和阅读水平，增加了小学生的阅读量，还对小学生的思考能力、联想能力以及写作能力都有着很大胆帮助。在小学阶段的语文阅读课堂中实施1+X的群文阅读式教学，其教学目的不仅是拓展小学生的阅读视野，增加小学生的阅读量，更是要让小学生在阅读的过程中学到阅读的方法和技巧，进而提高小学生的理解能力和阅读能力，让小学生对语文阅读和语文相关知识的学习产生兴趣，充分调动小学生的课堂积极性，让小学生可以得到语文素养和综合素养的进一步提升。
参考文献
[1]王小丽.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：69-70.
[2]谭莉.小学语文群文阅读的教学策略[J].教育革新，2020（08）：34.
[3]刘红霞.浅谈小学语文群文阅读教学的开展[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：259.
福建省龙岩市连城县实验小学 366200
关键字：小学高年级 语文教学 群文阅读
阅读教学是小学阶段的语文课程中极为重要的课程组成部分，通过阅读，小学生可以积累大量语文知识，提高小学生的阅读能力和速度，使小学生可以在文学作品中体会和品味文字之美，从而提高小学生的核心素养尤其是语文素养。1+X的群文阅读式教学是近几年在教学领域尤其是语文教学领域中逐渐兴起的新型阅读方面的教学模式，与以往的旧型教学模式和传统的阅读方式相比，1+X的群文阅读式教学具有极强的突破性。1+X的群文阅读式教学的主要方式则是语文教师在进行阅读教学之前，先结合小学生的语文基础和相关阅读水平来选择一个阅读主题，围绕主题选取一篇或多篇的文章，然后围绕这个主题和这些文章来组织小学生进行阅读活动及讨论活动，进而总结出这些文章的人文内涵和作者在文章中寄托的感情。
一、转变阅读教学观念，深化群文教学
在素质教育与新课改的共同带动下，课堂改革的重点逐渐从课堂教学理论层面的相关改革进化到课堂中的实践改革上，当前形式的语文阅读改革必须要对阅读教学中遇到的实际问题加以切实解决。。在阅读教学改革的关键阶段和重要时期，语文教师在阅读教学观念上的转变和革新可以被视为是阅读教学改革中最重要的一步。如果语文教师的阅读教学观念没有发生改变，无论在阅读教学中所应用的教学技术是怎样的先进、阅读教学模式是怎样的完美，阅读教学改革都只是“面子工程”，语文阅读教学仍然是换汤不换药。这样只存在于表面上的阅读教学改革并不能解决小学阶段的语文阅读教学中所存在的根本问题。因此，为了可以够推动1+X的群文阅读式教学的发展，语文教师应该对自身的教学观念进行转变，对自己的阅读教学理念上进行革新。语文教师可以通过信息化渠道来搜集和研究其他语文教师的关于1+X的群文阅读式教学的教学案例和教学理念，不断完善1+X的群文阅读式教学的教学方法，令1+X的群文阅读式教学在小学阶段的语文阅读教学焕发光彩。
二、选择群文阅读的主题，抓住文章中的关联部分
根据教学目标和小学生的实际语文知识的掌握情况和实际的语文能力，而确定1+X的群文阅读式的主题是开展的第一步，语文教师需要在开展阅读教学的前期就做好大量阅读素材的积累和收集工作，围绕选定的主题搜索同类型的文章，并将其有机结合起来，为学生展现出一个引人入胜的阅读世界。语文教师可以从所选择的课文入手，选择与教材中的课文内容和主题类似的文章，作为1+X的群文阅读式教学的阅读课堂的补充，让小学生在1+X的群文阅读式教学中接触到更多的相同类型文章。通过1+X的群文阅读式教学，小学生可以在阅读相同类型和主题的文章时，抓住文章中的关联，对教材和其他拓展文章的认识和理解将会更加深刻。
三、求同存异，发展学生思维
小学生由于正处于身心快速发育、思维高速发展的阶段和时期，如果语文教师能对小学生进行有效地引导和，就可以帮助小学生的思维能力在阅读过程中得到不断的发展和提升。在1+X的群文阅读式教学中，语文教师不仅仅是向小学生提供和展示相同主题的文章，更应该组织小学生进行相同类型和相同主题文章对比和分析的讨论，在分析和讨论中感觉不同的表达手法和文字的具体用法，运用横向比较的方法来提升小学生对相关文章的感知能力和品味能力。语文教师在开展在1+X的群文阅读式教学之前，就應先将问题和探究任务布置给小学生，让小学生带着对文章的疑问和探究任务来开展接下来的阅读活动。
四、读写结合，提升小学生的综合能力
在1+X的群文阅读式教学的过程中，由于教师所选取的文章大多数是名家名篇，小学生在阅读文章的过程中会因此而受到思想震撼和情感调动，部分小学生会产生和迸发出创作的愿望。因此，语文教师在进行1+X的群文阅读式教学时，可以在适当时机开展读写结合的活动，将阅读文章与写作教学相结合，让小学生根据主题教学中所选取的文章来进行仿写，或者是抒发自己对所选取文章中的情感，或者是将自己在阅读文章时所产生的感悟写下来，形成小学生自己的读书笔记，不仅可以帮助小学生对教材书中所涉及到的内容进行大致的梳理，还可以让小学生养成在阅读的同时进行思考的好习惯。通过这种读将阅读文章与写作教学相结合的方式，小学生可以在群文阅读的学习过程中收获比传统阅读模式下更多的语文知识与人文领域的感悟，有利于小学生发展自己的综合能力。此外，由于1+X的群文阅读式的教学中选取了很多名家的文章和作品，其文章和作品也都带有强烈的个人风格，这些风格有的清淡有的浓烈，但这些文章都展现和体现着文章作者的性格特征和态度观点。在1+X的群文阅读式的教学的时候，语文教师既可以围绕某一特定作者的文章和作品开展阅读教学，让小学生针对这些文章和作品进行评价和赏析，进一步组织小学生对不同作者的文章和作品进行赏析和品味，通过对作者文章和作品的赏析和综合评价，小学生不仅可以是自己脑海中的文学大家的形象更加立体化，也会对这些作者的风格进行深刻的感受，小学生不仅可以吸收名家的文学水平和文学修养，还可以获取名家的智慧和人生经验，进而促进小学生的不断进步与发展。
综上所述，1+X的群文阅读式的教学模式与以往传统的单—阅读方式相比，不仅提升和促进了小学生阅读能力和阅读水平，增加了小学生的阅读量，还对小学生的思考能力、联想能力以及写作能力都有着很大胆帮助。在小学阶段的语文阅读课堂中实施1+X的群文阅读式教学，其教学目的不仅是拓展小学生的阅读视野，增加小学生的阅读量，更是要让小学生在阅读的过程中学到阅读的方法和技巧，进而提高小学生的理解能力和阅读能力，让小学生对语文阅读和语文相关知识的学习产生兴趣，充分调动小学生的课堂积极性，让小学生可以得到语文素养和综合素养的进一步提升。
参考文献
[1]王小丽.小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：69-70.
[2]谭莉.小学语文群文阅读的教学策略[J].教育革新，2020（08）：34.
[3]刘红霞.浅谈小学语文群文阅读教学的开展[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：259.
福建省龙岩市连城县实验小学 366200