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摘要： 教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易，同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教材讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。
关键词： 高中数学；课程标准；课改理念；把握教材；使用教材
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0224-01
高中数学新课程标准的实验教学，从2004年9月率先在广东、海南、山东、宁夏四省区铺开，2008年我省进入新课程标准的实验，在课改理念、教材内容、实施措施上都有翻天覆地的变化，作为一名课改实验区的一线教师，结合近五年来对新课标教学的一些研究，谈谈如何把握课标教材。
1认真研读课程标准，积极贯彻课改理念
《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是由教育部制订的纲要性文件，从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写）等多方面进行了阐述，它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据。
在一本《课标》的指引下，高中数学课标教材涌现出众多的实验版本，如人教A版、人教B版、苏教版、北师大版、湘教版等，教材编写的风格各不相同。学校在教材的选择上也有自主权，各省市的教材并不能实现统一，但考试评价的要求是统一的，我们惟一的做法是以《课标》为纲，借助教材这一课程标准实验的载体，规范、科学地实施组织教学。不能单纯以教材为本，抛开课程标准的具体要求。
例如，《选修2-1》中《圆锥曲线》一章内容，人教A版只是把椭圆、双曲线的准线方程及统一定义进行渗透，出现在例题、习题和阅读材料中，很明显，准线（抛物线的准线除外）及统一定义不再像大纲教材一样，在学习上有明确的要求。我们在教学时，只能以《课标》为依据。各个版本教材在某些知识点上的处理略有不同，面对这样的情况，坚持以《课标》为纲的原则肯定是正确的。
2严格遵循课程要求，减少随意超标教学
教过大纲教材的老师，由于教学习惯与思维定势的原因，许多新的内容难以接受，所以也造成或多或少地违背《课标》中的一些要求。新课标教辅资料蜂拥而上，可以说其中很多是滥竽充数，超纲现象十分严重，师生在使用教辅资料的过程中，不得不补充一些内容。面对课改实验，频繁叫苦的老师比较多，新增内容的学习、课改理念与新课标教材下的课堂组织教学等一切新生事物都是困难重重。所以，对课程标准的种种怨声都有，也导致出现一些违背课程标准的现象。老师叫苦的另一个重要原因是盲目地拔高教学要求，把后一阶段的学习内容提前，增大了教师教学与学生学习的困难。
关于本次课改实验，我们老师中流传这样一句话，"我们无法改变，只能积极面对"。课改中，可能会出现一些困难，但在集体备课等群策群力的活动中，我们肯定会一个个地解决，把成功的经验沿袭下去。
3合理处理教材内容，抓住核心打造亮点
本次各版课标教材都是一些编者在较短的时间内完成，并没有经历试验成功之后的反复修订。它是部分学者的劳动成果，并不是全体一线教师的智慧结晶。教材的编写也受课程标准的约束.所以，课标教材有它亮点，也有一些弱处。
由于编写的紧迫，教材及教参中的各种错误都在所难免，战斗在教学第一线的教师，有反馈错误和修订建议的权利和义务。养成一种良好的教研习惯，随时把教学中的个人体会记下，写出改进建议，通过一些渠道参与交流，进行反馈。
4有效研究教材衔接，适时适度补充内容
初中阶段属于普及九年制义务教育，倡导全面提高学生素质，大大降低了数学知识的难度、深度与广度，数学的研究多以常量为主.而高中阶段新课标的实施，在学习方式上有较大的变革，在学习内容上相比初中是一个大的飞跃，研究的内容包含字母、变量等抽象的知识，在计算、推理、分析等方面都提出了较高的要求。做好初高中的衔接，首先需要抓好学法的指导，其次在教材处理上下一点功夫，估计学生现有认知水平难以接受的内容，可以低起点、多梯度地组织教学。
在教材内容上，由于初中的课程标准与高中接轨不严密，导致有些知识脱节。如初中的因式分解没有了十字相乘法，乘法公式的学习仅局限于平方差公式与完全平方公式，减少了立方和差、三数和的平方、两数和与差的立方等公式。根式的学习中，也缺少了分母（子）有理化等研究，二元二次方程组的解法也减去了。平面几何中更是减少了许多内容，如平行线分线段成比例定理，三角形的四心，圆中的有关性质及比例线段等。而这些初中未学的知识，在高中将要用到，如何处理这个矛盾呢？
一种做法是编写补充读本（网上也有），在高一学期初安排时间先把补充读本讲授，在全面、系统的准备下，从容迎战新课程的学习。另一种做法是在需要的时候再给予补充，例如，模块1教学中，研究函数的单调性问题，则把一些乘法公式补充进来；模块2教学中，研究直线和圆的位置关系时，则详细讲授1～2个例题的求解过程，把二元二次方程组的解法补充进来。实践证明，需要的时候给予补充这种做法是行之有效的，但教者必须明确，哪些地方需选用一些什么例题或习题，补充进来一些什么内容。
世界上万物之间存在着一定的联系，中学阶段各学科之间的知识也必然有所牵连。我们的数学课堂，不应单纯是数学知识的传授，也可以适当地渗透思想教育，渗透其它学科的知识，培养学生的综合素质。
在课改实验的道路上，我们需要认真研读课程标准，用科学的理念武装我们的头脑，用好、用活现行的课标实验教材，一分为二地看待各种问题，学习他人的先进经验，施展自己的教学魅力，形成个人的教学风格，指引我们的学生翱翔在知识的宇宙中。
关键词： 高中数学；课程标准；课改理念；把握教材；使用教材
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0224-01
高中数学新课程标准的实验教学，从2004年9月率先在广东、海南、山东、宁夏四省区铺开，2008年我省进入新课程标准的实验，在课改理念、教材内容、实施措施上都有翻天覆地的变化，作为一名课改实验区的一线教师，结合近五年来对新课标教学的一些研究，谈谈如何把握课标教材。
1认真研读课程标准，积极贯彻课改理念
《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是由教育部制订的纲要性文件，从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写）等多方面进行了阐述，它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据。
在一本《课标》的指引下，高中数学课标教材涌现出众多的实验版本，如人教A版、人教B版、苏教版、北师大版、湘教版等，教材编写的风格各不相同。学校在教材的选择上也有自主权，各省市的教材并不能实现统一，但考试评价的要求是统一的，我们惟一的做法是以《课标》为纲，借助教材这一课程标准实验的载体，规范、科学地实施组织教学。不能单纯以教材为本，抛开课程标准的具体要求。
例如，《选修2-1》中《圆锥曲线》一章内容，人教A版只是把椭圆、双曲线的准线方程及统一定义进行渗透，出现在例题、习题和阅读材料中，很明显，准线（抛物线的准线除外）及统一定义不再像大纲教材一样，在学习上有明确的要求。我们在教学时，只能以《课标》为依据。各个版本教材在某些知识点上的处理略有不同，面对这样的情况，坚持以《课标》为纲的原则肯定是正确的。
2严格遵循课程要求，减少随意超标教学
教过大纲教材的老师，由于教学习惯与思维定势的原因，许多新的内容难以接受，所以也造成或多或少地违背《课标》中的一些要求。新课标教辅资料蜂拥而上，可以说其中很多是滥竽充数，超纲现象十分严重，师生在使用教辅资料的过程中，不得不补充一些内容。面对课改实验，频繁叫苦的老师比较多，新增内容的学习、课改理念与新课标教材下的课堂组织教学等一切新生事物都是困难重重。所以，对课程标准的种种怨声都有，也导致出现一些违背课程标准的现象。老师叫苦的另一个重要原因是盲目地拔高教学要求，把后一阶段的学习内容提前，增大了教师教学与学生学习的困难。
关于本次课改实验，我们老师中流传这样一句话，"我们无法改变，只能积极面对"。课改中，可能会出现一些困难，但在集体备课等群策群力的活动中，我们肯定会一个个地解决，把成功的经验沿袭下去。
3合理处理教材内容，抓住核心打造亮点
本次各版课标教材都是一些编者在较短的时间内完成，并没有经历试验成功之后的反复修订。它是部分学者的劳动成果，并不是全体一线教师的智慧结晶。教材的编写也受课程标准的约束.所以，课标教材有它亮点，也有一些弱处。
由于编写的紧迫，教材及教参中的各种错误都在所难免，战斗在教学第一线的教师，有反馈错误和修订建议的权利和义务。养成一种良好的教研习惯，随时把教学中的个人体会记下，写出改进建议，通过一些渠道参与交流，进行反馈。
4有效研究教材衔接，适时适度补充内容
初中阶段属于普及九年制义务教育，倡导全面提高学生素质，大大降低了数学知识的难度、深度与广度，数学的研究多以常量为主.而高中阶段新课标的实施，在学习方式上有较大的变革，在学习内容上相比初中是一个大的飞跃，研究的内容包含字母、变量等抽象的知识，在计算、推理、分析等方面都提出了较高的要求。做好初高中的衔接，首先需要抓好学法的指导，其次在教材处理上下一点功夫，估计学生现有认知水平难以接受的内容，可以低起点、多梯度地组织教学。
在教材内容上，由于初中的课程标准与高中接轨不严密，导致有些知识脱节。如初中的因式分解没有了十字相乘法，乘法公式的学习仅局限于平方差公式与完全平方公式，减少了立方和差、三数和的平方、两数和与差的立方等公式。根式的学习中，也缺少了分母（子）有理化等研究，二元二次方程组的解法也减去了。平面几何中更是减少了许多内容，如平行线分线段成比例定理，三角形的四心，圆中的有关性质及比例线段等。而这些初中未学的知识，在高中将要用到，如何处理这个矛盾呢？
一种做法是编写补充读本（网上也有），在高一学期初安排时间先把补充读本讲授，在全面、系统的准备下，从容迎战新课程的学习。另一种做法是在需要的时候再给予补充，例如，模块1教学中，研究函数的单调性问题，则把一些乘法公式补充进来；模块2教学中，研究直线和圆的位置关系时，则详细讲授1～2个例题的求解过程，把二元二次方程组的解法补充进来。实践证明，需要的时候给予补充这种做法是行之有效的，但教者必须明确，哪些地方需选用一些什么例题或习题，补充进来一些什么内容。
世界上万物之间存在着一定的联系，中学阶段各学科之间的知识也必然有所牵连。我们的数学课堂，不应单纯是数学知识的传授，也可以适当地渗透思想教育，渗透其它学科的知识，培养学生的综合素质。
在课改实验的道路上，我们需要认真研读课程标准，用科学的理念武装我们的头脑，用好、用活现行的课标实验教材，一分为二地看待各种问题，学习他人的先进经验，施展自己的教学魅力，形成个人的教学风格，指引我们的学生翱翔在知识的宇宙中。