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摘 要： 在地理教学中，和谐的课堂氛围将极大地影响学生学习的主动性和创造性，民主和谐的课堂会使学生思维活跃，智力呈开放性状态，并唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。
关键词： 和谐课堂 民主课堂 转变教学模式 学生主体
《地理课程标准》提出学生的发展是地理课程的出发点和归宿。地理课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握地理知识的迫切需要性，调动他们学习的积极性和主动性，充分发挥他们在课堂上的主体作用。现代教育思想特别提倡陶冶教育，重视环境教育对人的熏陶，这就决定了和谐的课堂氛围将极大地影响学生学习的主动性和创造性，民主和谐的课堂会使学生思维活跃，智力呈开放性状态，并唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。一堂成功的课应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地为学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当做一件乐事。
2010年春节后开学的第一天，我拿着备好的教案来到了教室，刚喊了“起立”，第一排的一个学生就问我：“老师，你出来等地震了吗？”其他同学也立刻叽叽喳喳地问起来：“老师，那天晚上你接到电话了吗？”“老师，给我们讲讲地震吧。”（2010年2月20日晚至21日凌晨，由于受网络、手机短信等传言的影响，山西省太原、晋中、吕梁、长治、阳泉等地均出现居民大规模到户外集体等地震的现象）在学生的要求下，原计划这节课学习《人口与环境》，只能改上地震的相关知识了。“好吧，就如你们所愿，那现在就来说说那天的情况。”“那天晚上我睡到凌晨3点左右，忽然接到亲戚的一个电话，说几点几点有地震，叫我们赶紧转移。”“那你出去了吗？”“没有。”“为什么？”“我不相信，但是我起床后还是打了个电话。”“给谁打呀？”“市长热线呀，电话里说是谣言，我就放心地睡觉去了。”“你就那么自信？”“是呀，现在全球连发达国家都无法准确预报地震时间，而我们听到的地震几点几分发生就根本不可信。更何况地震前会有很多征兆，例如：动物有反常行为，老百姓有几句顺口溜说得好：老鼠搬家往外逃，鸡飞上树猪拱圈，鸭不下水狗狂叫，冬眠麻蛇早出洞，鱼儿惊慌水面跳。有些植物在地震前也会有异常反应的。那几天你们看到异常现象了吗？”“好像没有。不过，老师，我上网查了地震的相关内容。你刚才说的这些我在网上看到过。”“既然你们上网查过，是不是也看过相关的视频呀？”“是。”“那我们是不是请大家上来交流交流呀？”学生们争先恐后地举手，脸上抑制不住兴奋，就在我犹豫不知道叫谁时，一名男生自告奋勇走上讲台说：“我来吧。”他很自信地打开电脑，搜索网页，一边操作一边还说：“假期里我看过一个关于地震的视频，特别好，里面把地震的形成、危害、防护措施、震后救灾讲得特别详细。”他打开视频后，一边让同学看，一边不时插入讲解，有时还会和学生讨论。最后他还做了总结：“地震是地壳运动的一种形式，多发生在板块交界处。我国西南地处亚欧板块和印度洋板块交界处，东部地处亚欧板块和太平洋板块交界处，因而我国是一个地震多发的国家。我国地震主要分布在五大区域，台湾地区、西南地区、西北地区、华北地区、东南沿海地区和23条地震带上。……”同学们对他的讲解报以热烈的掌声。他刚一讲完，另外一名同学又上讲台补充了震级、震中、烈度等地理要素。就这样，一堂由学生主动提出问题，又由学生主动解决的地理课就形成了。
从那节课以后，我就开始反思：我以往的地理课堂是不是有些沉闷，学生的积极性为什么远没有那么高？怎样才能把新课改的理念真正的贯穿到教学中，怎样才能把课堂还给学生，让我们的课堂真正变成民主、和谐的课堂？正好这个时候我校要求各个教研组研究课改新模式，要求每个组的课堂必须有改变，而且学校组织轮流听课。在内外因素的综合作用下，我终于彻底改变了旧的传统的教学模式。如果上一个例子是一个偶然，那么下一个例子则是一个常态。
我在上高一地理《地形对聚落及交通线路分布的影响》这一节时，前一天下午就给学生发下学案，学案上有基础导读，有自主检测，有问题探究，等等。学生通过预习完成基础导读和有自主检测，并通过各种渠道查阅资料，力争完成问题探究。由于已经预习，正式上课时，教师只需简单点评基础导读和自主检测的相关内容，然后把学生分成几个小组（其实是固定的小组，小组内有不同层次的学生，也有不同学科优势的学生），组内的同学相互讨论8分钟左右，补充知识，达成共识，并选出代表来当小老师。小老师根据不同的课可选择不同的表现方式，可以用语言表达，可以用投影展示，可以用粉笔写在黑板上，也可以用幻灯片或电脑网页展示。小老师一边展示一边讲解，讲解完以后由同学提出疑问，小老师回答，小老师回答不出来的同组同学可以帮助回答。这个时候我忽然发现同学们的问题比常规教学时多了很多，有些平时不怎么爱说话的学生也活跃了起来，问的问题也很让我吃惊，有些问题连我这个教了多年的老师都没有想到。人多智慧广，几个小组讲下来，不仅所有的知识点都覆盖到了，某些容易忽略的知识点也得到了强调。讲到精彩处，同学们总是情不自禁地报以热烈的掌声。
自从实施新的课堂教学模式以来，我感觉到每节课都特别轻松和快乐，同学们也觉得特别愿意上地理课，关键是最后考试的成绩也不错。当然老师课上轻松课下并不轻松，不仅要认真备好每一节课，而且要仔细琢磨每一个问题，特别是探究式问题，更能体现一个老师的功底。我们每周一在集体教研时就要把这一周要上的课拿出来集体讨论，然后根据大家的智慧形成一周的学案。我感觉这样做是真的放手让学生做课堂的主人，极大地激发了学生的创造性思维，也唤起了学生学习的激情，原来学生可以比老师讲得更好。
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”心理学研究表明：凡是那些能带来愉快感的事情，就容易引发兴趣。而且在兴趣的驱动下，学生会喜欢这个老师所上的课，愿意主动地去学习。这就要求老师给学生创造一个良好、和谐、民主、快乐的课堂。当然，营造民主和谐的课堂气氛并不是一件简单的事情，只有当学生的积极性、能动性、创造性得到充分发挥、人格得到尊重、智慧得以显露、行为得到认同时，才能形成真正活跃、宽松和谐的课堂气氛。
参考文献：
［1］张孝国.浅谈新课改中的地理创新教学.
［2］梅桃源.地理课程标准.
关键词： 和谐课堂 民主课堂 转变教学模式 学生主体
《地理课程标准》提出学生的发展是地理课程的出发点和归宿。地理课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握地理知识的迫切需要性，调动他们学习的积极性和主动性，充分发挥他们在课堂上的主体作用。现代教育思想特别提倡陶冶教育，重视环境教育对人的熏陶，这就决定了和谐的课堂氛围将极大地影响学生学习的主动性和创造性，民主和谐的课堂会使学生思维活跃，智力呈开放性状态，并唤起学生的创新意识，培养学生的创新能力。一堂成功的课应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”“促进者”“合作者”“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等多种角色，最大限度地为学生提供参与的机会。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当做一件乐事。
2010年春节后开学的第一天，我拿着备好的教案来到了教室，刚喊了“起立”，第一排的一个学生就问我：“老师，你出来等地震了吗？”其他同学也立刻叽叽喳喳地问起来：“老师，那天晚上你接到电话了吗？”“老师，给我们讲讲地震吧。”（2010年2月20日晚至21日凌晨，由于受网络、手机短信等传言的影响，山西省太原、晋中、吕梁、长治、阳泉等地均出现居民大规模到户外集体等地震的现象）在学生的要求下，原计划这节课学习《人口与环境》，只能改上地震的相关知识了。“好吧，就如你们所愿，那现在就来说说那天的情况。”“那天晚上我睡到凌晨3点左右，忽然接到亲戚的一个电话，说几点几点有地震，叫我们赶紧转移。”“那你出去了吗？”“没有。”“为什么？”“我不相信，但是我起床后还是打了个电话。”“给谁打呀？”“市长热线呀，电话里说是谣言，我就放心地睡觉去了。”“你就那么自信？”“是呀，现在全球连发达国家都无法准确预报地震时间，而我们听到的地震几点几分发生就根本不可信。更何况地震前会有很多征兆，例如：动物有反常行为，老百姓有几句顺口溜说得好：老鼠搬家往外逃，鸡飞上树猪拱圈，鸭不下水狗狂叫，冬眠麻蛇早出洞，鱼儿惊慌水面跳。有些植物在地震前也会有异常反应的。那几天你们看到异常现象了吗？”“好像没有。不过，老师，我上网查了地震的相关内容。你刚才说的这些我在网上看到过。”“既然你们上网查过，是不是也看过相关的视频呀？”“是。”“那我们是不是请大家上来交流交流呀？”学生们争先恐后地举手，脸上抑制不住兴奋，就在我犹豫不知道叫谁时，一名男生自告奋勇走上讲台说：“我来吧。”他很自信地打开电脑，搜索网页，一边操作一边还说：“假期里我看过一个关于地震的视频，特别好，里面把地震的形成、危害、防护措施、震后救灾讲得特别详细。”他打开视频后，一边让同学看，一边不时插入讲解，有时还会和学生讨论。最后他还做了总结：“地震是地壳运动的一种形式，多发生在板块交界处。我国西南地处亚欧板块和印度洋板块交界处，东部地处亚欧板块和太平洋板块交界处，因而我国是一个地震多发的国家。我国地震主要分布在五大区域，台湾地区、西南地区、西北地区、华北地区、东南沿海地区和23条地震带上。……”同学们对他的讲解报以热烈的掌声。他刚一讲完，另外一名同学又上讲台补充了震级、震中、烈度等地理要素。就这样，一堂由学生主动提出问题，又由学生主动解决的地理课就形成了。
从那节课以后，我就开始反思：我以往的地理课堂是不是有些沉闷，学生的积极性为什么远没有那么高？怎样才能把新课改的理念真正的贯穿到教学中，怎样才能把课堂还给学生，让我们的课堂真正变成民主、和谐的课堂？正好这个时候我校要求各个教研组研究课改新模式，要求每个组的课堂必须有改变，而且学校组织轮流听课。在内外因素的综合作用下，我终于彻底改变了旧的传统的教学模式。如果上一个例子是一个偶然，那么下一个例子则是一个常态。
我在上高一地理《地形对聚落及交通线路分布的影响》这一节时，前一天下午就给学生发下学案，学案上有基础导读，有自主检测，有问题探究，等等。学生通过预习完成基础导读和有自主检测，并通过各种渠道查阅资料，力争完成问题探究。由于已经预习，正式上课时，教师只需简单点评基础导读和自主检测的相关内容，然后把学生分成几个小组（其实是固定的小组，小组内有不同层次的学生，也有不同学科优势的学生），组内的同学相互讨论8分钟左右，补充知识，达成共识，并选出代表来当小老师。小老师根据不同的课可选择不同的表现方式，可以用语言表达，可以用投影展示，可以用粉笔写在黑板上，也可以用幻灯片或电脑网页展示。小老师一边展示一边讲解，讲解完以后由同学提出疑问，小老师回答，小老师回答不出来的同组同学可以帮助回答。这个时候我忽然发现同学们的问题比常规教学时多了很多，有些平时不怎么爱说话的学生也活跃了起来，问的问题也很让我吃惊，有些问题连我这个教了多年的老师都没有想到。人多智慧广，几个小组讲下来，不仅所有的知识点都覆盖到了，某些容易忽略的知识点也得到了强调。讲到精彩处，同学们总是情不自禁地报以热烈的掌声。
自从实施新的课堂教学模式以来，我感觉到每节课都特别轻松和快乐，同学们也觉得特别愿意上地理课，关键是最后考试的成绩也不错。当然老师课上轻松课下并不轻松，不仅要认真备好每一节课，而且要仔细琢磨每一个问题，特别是探究式问题，更能体现一个老师的功底。我们每周一在集体教研时就要把这一周要上的课拿出来集体讨论，然后根据大家的智慧形成一周的学案。我感觉这样做是真的放手让学生做课堂的主人，极大地激发了学生的创造性思维，也唤起了学生学习的激情，原来学生可以比老师讲得更好。
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”心理学研究表明：凡是那些能带来愉快感的事情，就容易引发兴趣。而且在兴趣的驱动下，学生会喜欢这个老师所上的课，愿意主动地去学习。这就要求老师给学生创造一个良好、和谐、民主、快乐的课堂。当然，营造民主和谐的课堂气氛并不是一件简单的事情，只有当学生的积极性、能动性、创造性得到充分发挥、人格得到尊重、智慧得以显露、行为得到认同时，才能形成真正活跃、宽松和谐的课堂气氛。
参考文献：
［1］张孝国.浅谈新课改中的地理创新教学.
［2］梅桃源.地理课程标准.