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摘 要 阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读，学生能够快速获取文本信息，完成阅读习题，开阔眼界，深化认知。但是，当前的初中英语阅读教学中存在一些问题，如学生缺乏学习兴趣和自信，没有掌握有效的阅读策略，忽视深层理解等。本文将对初中英语学习中的阅读能力培养策略进行阐述，讨论如何培养学生的英语阅读能力。
关键词 阅读能力;问题;策略
中图分类号：A，B01，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0099-01
当前的初中英语阅读教学中存在一些问题，如学生缺乏学习兴趣和自信，没有掌握有效的阅读策略，忽视深层理解等。本文将对初中英语学习中的阅读能力培养策略进行阐述，讨论如何培养学生的英语阅读能力。
一、阅读能力在初中英语学习中的重要性
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读课本文章，学生可以获取信息，提高自己的英语成绩。另外，当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报纸、杂志，从中获取有用的信息，对形成正确的价值观，培养爱国情怀起到重要的作用。
学生掌握的语言材料越多，英语的运用能力提高得就越快。在目前我们缺乏直接听、说英语机会的环境之下，通过阅读来接触英语，吸收语言材料，获取信息，是一种重要的学习英语的途径。通过阅读，还可以获得一些关于使用英语国家的历史、地理和风土人情等方面的知识，从而开阔视野，增长见识。所以对于初中生来说，阅读是重要的获取英语知识的手段，为今后更深化的英语学习有很好的奠基作用。
二、初中英语阅读教与学中存在的问题
学生在阅读能力上的欠缺，反映出在教与学的过程中都存在一些问题，阻碍着阅读能力的培养。我认为在教学中有以下问题：
（一）当前的初中仍然以应试教育为主，教学方法以灌输式教育为主。教师更加注重文化知识的传授，比较重视考试中涉及的考点，与考试无关的知识很少做细致的讲解。在这样的教学方式下，学生处于被动的地位。他们被大量地灌输知识，以至于阅读能力、情感态度和价值观等得不到培养。在这样的教授环境下，学生不会积极主动的思考阅读中语言材料的深层知识内容，只是浅显的掌握考试中所强调的单词、句型、语法等考点，而忽略文本想让学生获得的某些价值观和核心素养。
（二）传统的课堂导入方式以教师呈现阅读文本为主，在课堂的开始以陈述或提问的方式告知学生本节课要学习的内容，学生很难将头脑中已有的知识与新知识联系起来内化新知。如果没有视频导入、头脑风暴等活动激发学生学习的兴趣，接下来的学习就是一个被动的过程，难以提高学生的积极性，教学效果也会受到影响。
（三）教师在课堂中没有将主动权交给学生。教师过多控制学生，讲授知识，学生被动接受知识。有些教师甚至在阅读课上用多半的时间分析阅读文本，学生完全没有时间仔细思考，全部阅读任务也多是在教师指导下完成，一旦脱离教师的帮助，学生很有可能无法完成阅读任务。
三、初中英语阅读能力培养策略
（一）贯彻以学生为中心的理念
要体现“以学生为主体”的教育理念。学生是课堂教学的主体，在教学中教师要针对学生的身心发展特点和个体差异有目的地进行教学，根据学生的基础能力和阅读水平全面综合地设置阅读任务，同时给学生独立思考和自主学习的空间和时间，让学生在没有教师指导的情况下也能独立完成阅读任务。在布置教学任务时，要由易到难，由浅入深，循序渐进，任务的难度要控制在学生的可解决范围内。
（二）设计分层阅读
分层阅读的模式是一种因材施教的教学理念。分层阅读时可以根据每个学生的个性差异，来采取不同的教学方法。例如，教师可以将不同基础的学生划分为A/B/C三个层次，他们分别为能力阅读生、中等阅读、障碍阅读生。首先，对于能力阅读生来说，教师可以对其进一步的提升提供帮助，比如在学生掌握相应的文本内容之后加强操练的频率，以此达到熟练运用的能力。而对于中等阅读的学生来说，教师需要夯实他们的阅读基础，对于做的不错的部分要加以鼓励，并且提升语感的培养，进一步加强其语言的使用能力。最后，对于障碍阅读生，最主要的是要加强学生们的基础阅读的能力，把重难点的基础知识作为操练的主要内容，在教师的指导下，引导学生分析与了解文本内容以及所要表达的内涵，从而进行针对性的指导。
（三）开展丰富的课堂教学活动
阅读教学可分为导入、读前、读中和读后四个环节。在导入环节可以通过图片、音乐、视频等方式导入新知，根据不同的文本采取不同的导入方式。讀前可以设计与阅读文本相关的话题让学生讨论，了解将要学习的知识，激发学习兴趣。读中是重点环节，在这个过程中要让学生对文本充分理解，教师在活动中可以有针对性的指导学生的阅读策略和阅读技巧，设计一些阅读任务来培养学生的做题能力。读后应设置交际性和升华活动，主要是为了巩固所学知识，培养学生对语言的理解能力。阅读教学同样要培养除阅读能力外的其他能力，将阅读教学与其他教学互相结合起来，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
（四）实行多元化的评价方式
评价的目的是让教师和学生对前一阶段的教学效果和学习成果有所了解，进而改进不足，并不是为了评判学生的优劣。实行多元化的评价方式，就是要使评价方法和评价主体多元化，评价主体既可以是教师，也可以是学生，学生和教师在地位上是平等的，教师可以对学生的表现做出评价，学生也可以对教师的教学方式做出评价，师生互相监控。
初中英语教学中，教师除了传授表层的语言知识与加工后的文字信息之外，还要让学生培养自主学习、努力探究的阅读能力。学生不仅要了解文章所表达的内容，而且要了解文本的背景以及在当前背景下其所想传达的主旨，主动学习和探索行文中的脉络，流利的表达自己的看法，和同学或者老师进行英语口语交流互动。这样，师生可以活跃整个英语课堂的阅读气氛，提升学生们的自主学习能力，为学生未来的阅读学习助力！
参考文献：
[1]马俊明.教学思想录——中学外语卷[M].南京：江苏教育出版社，1997.
[2]赵家林.素质教育实践与探索[D].贵州师范大学，2008.
关键词 阅读能力;问题;策略
中图分类号：A，B01，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）22-0099-01
当前的初中英语阅读教学中存在一些问题，如学生缺乏学习兴趣和自信，没有掌握有效的阅读策略，忽视深层理解等。本文将对初中英语学习中的阅读能力培养策略进行阐述，讨论如何培养学生的英语阅读能力。
一、阅读能力在初中英语学习中的重要性
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读课本文章，学生可以获取信息，提高自己的英语成绩。另外，当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报纸、杂志，从中获取有用的信息，对形成正确的价值观，培养爱国情怀起到重要的作用。
学生掌握的语言材料越多，英语的运用能力提高得就越快。在目前我们缺乏直接听、说英语机会的环境之下，通过阅读来接触英语，吸收语言材料，获取信息，是一种重要的学习英语的途径。通过阅读，还可以获得一些关于使用英语国家的历史、地理和风土人情等方面的知识，从而开阔视野，增长见识。所以对于初中生来说，阅读是重要的获取英语知识的手段，为今后更深化的英语学习有很好的奠基作用。
二、初中英语阅读教与学中存在的问题
学生在阅读能力上的欠缺，反映出在教与学的过程中都存在一些问题，阻碍着阅读能力的培养。我认为在教学中有以下问题：
（一）当前的初中仍然以应试教育为主，教学方法以灌输式教育为主。教师更加注重文化知识的传授，比较重视考试中涉及的考点，与考试无关的知识很少做细致的讲解。在这样的教学方式下，学生处于被动的地位。他们被大量地灌输知识，以至于阅读能力、情感态度和价值观等得不到培养。在这样的教授环境下，学生不会积极主动的思考阅读中语言材料的深层知识内容，只是浅显的掌握考试中所强调的单词、句型、语法等考点，而忽略文本想让学生获得的某些价值观和核心素养。
（二）传统的课堂导入方式以教师呈现阅读文本为主，在课堂的开始以陈述或提问的方式告知学生本节课要学习的内容，学生很难将头脑中已有的知识与新知识联系起来内化新知。如果没有视频导入、头脑风暴等活动激发学生学习的兴趣，接下来的学习就是一个被动的过程，难以提高学生的积极性，教学效果也会受到影响。
（三）教师在课堂中没有将主动权交给学生。教师过多控制学生，讲授知识，学生被动接受知识。有些教师甚至在阅读课上用多半的时间分析阅读文本，学生完全没有时间仔细思考，全部阅读任务也多是在教师指导下完成，一旦脱离教师的帮助，学生很有可能无法完成阅读任务。
三、初中英语阅读能力培养策略
（一）贯彻以学生为中心的理念
要体现“以学生为主体”的教育理念。学生是课堂教学的主体，在教学中教师要针对学生的身心发展特点和个体差异有目的地进行教学，根据学生的基础能力和阅读水平全面综合地设置阅读任务，同时给学生独立思考和自主学习的空间和时间，让学生在没有教师指导的情况下也能独立完成阅读任务。在布置教学任务时，要由易到难，由浅入深，循序渐进，任务的难度要控制在学生的可解决范围内。
（二）设计分层阅读
分层阅读的模式是一种因材施教的教学理念。分层阅读时可以根据每个学生的个性差异，来采取不同的教学方法。例如，教师可以将不同基础的学生划分为A/B/C三个层次，他们分别为能力阅读生、中等阅读、障碍阅读生。首先，对于能力阅读生来说，教师可以对其进一步的提升提供帮助，比如在学生掌握相应的文本内容之后加强操练的频率，以此达到熟练运用的能力。而对于中等阅读的学生来说，教师需要夯实他们的阅读基础，对于做的不错的部分要加以鼓励，并且提升语感的培养，进一步加强其语言的使用能力。最后，对于障碍阅读生，最主要的是要加强学生们的基础阅读的能力，把重难点的基础知识作为操练的主要内容，在教师的指导下，引导学生分析与了解文本内容以及所要表达的内涵，从而进行针对性的指导。
（三）开展丰富的课堂教学活动
阅读教学可分为导入、读前、读中和读后四个环节。在导入环节可以通过图片、音乐、视频等方式导入新知，根据不同的文本采取不同的导入方式。讀前可以设计与阅读文本相关的话题让学生讨论，了解将要学习的知识，激发学习兴趣。读中是重点环节，在这个过程中要让学生对文本充分理解，教师在活动中可以有针对性的指导学生的阅读策略和阅读技巧，设计一些阅读任务来培养学生的做题能力。读后应设置交际性和升华活动，主要是为了巩固所学知识，培养学生对语言的理解能力。阅读教学同样要培养除阅读能力外的其他能力，将阅读教学与其他教学互相结合起来，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
（四）实行多元化的评价方式
评价的目的是让教师和学生对前一阶段的教学效果和学习成果有所了解，进而改进不足，并不是为了评判学生的优劣。实行多元化的评价方式，就是要使评价方法和评价主体多元化，评价主体既可以是教师，也可以是学生，学生和教师在地位上是平等的，教师可以对学生的表现做出评价，学生也可以对教师的教学方式做出评价，师生互相监控。
初中英语教学中，教师除了传授表层的语言知识与加工后的文字信息之外，还要让学生培养自主学习、努力探究的阅读能力。学生不仅要了解文章所表达的内容，而且要了解文本的背景以及在当前背景下其所想传达的主旨，主动学习和探索行文中的脉络，流利的表达自己的看法，和同学或者老师进行英语口语交流互动。这样，师生可以活跃整个英语课堂的阅读气氛，提升学生们的自主学习能力，为学生未来的阅读学习助力！
参考文献：
[1]马俊明.教学思想录——中学外语卷[M].南京：江苏教育出版社，1997.
[2]赵家林.素质教育实践与探索[D].贵州师范大学，2008.