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摘 要：让学生在课堂中自主学习这一话题提了很久，而如何真正在课堂中将这一口号落到实处，却是一线教师一直在思考的一个问题。以人为本，构建发挥学生主体性的新型学习方式，才能适应当前教育需要，建立适合当代学生的新型课堂。
关键词：学生主体；自主能力；合作交流
所谓“自主学习”，它是根据“课堂是属于学生的”这一教育理念而提出来的，这个理念提出的目的，是为了改变学生被动学习的现状，把学习的主动权还给学生。我们说的合作学习，是充分让学生体现自己的自主学习地位，加强学习过程中和老师、同学以及社会间的交流合作，通过互助、有探索性的学习交流达到互帮互助、共同发展的目的。
一、 学生自主学习，自觉发挥主体作用
新课程标准中这样描述：“在课堂教学中要尽量给每位学生同等的参与讨论的机会”。是让学生有更多的机会真正融入教学过程，让学生有创新意识和实践能力。据此我们可以理解为，学生一定是学习过程的主要参与者，教师必须意识到这一点，并且真正的贯彻于课堂教学的实践中。教师在教学设计时，应该考虑到班级学生的差异性，也就是最基本的学情，以学生特点设计不同的教学活动，让孩子们都能有兴趣参加到教学活动中来，使学生能够在课堂环境中发展自己的学习主动性、探索性、独特性。
语文课堂教学中，要突出学生的主体地位，就要把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生。无论是从课堂学习活动的本质，还是学生个体发展的规律，教师首先要考虑到的，是让学生学会用课堂上的时间主动思考、主动探究，教师要做的是引导，并不是主导。让学生有充分的时间并且有意识地去了解、去感悟；让学生去思考、互相交流；让学生积极表达、同学之间互通有无。这样，学生的主体作用才能充分发挥。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈”。
我在教学《装满昆虫的衣袋》一课时，设计了一个提问环节：
“你能否从文中找到一个字来概括法布尔对昆虫的喜爱？”
生：“迷。”我继续提问：“他对昆虫迷到什么程度呢？”
生：“着迷。”
生：“迷恋。”
生：“痴迷。”
师：“这些‘迷’都在文章的哪些地方体现的呢？”
生：“‘三天前’，说明法布尔早就在注意‘纺织娘’了。”
生：“丝毫、每次、仍然说明他很迷恋昆虫。”
生：“没有痴迷，法布尔不会在科学的殿堂里取得成就。”
从这些回答可以看出，学生在一个问题的指导下，就能找到很多答案，说明我们的孩子是会思考、能思考的，只要找到切入点，启发了学生思维，他们是可以做课堂的主人，不需要老师再过多的讲解，通过感悟，就可以理解文章。所以，想让学生成为学习的主人，教师首先就要在课堂上找准自己的定位：我们是引路人。当学生自己表达出了自主学习的行为习惯，教师应当有意识地“放手”，尊重学生的表现，并且适当地帮助学生寻找、调整学习方法，以鼓励为原则让学生选择适合自己的学习方式。作为“组织者和引导者”，语文教师要及时给自己充电，转变观念，以适应学生发展的高素质组织好语文教学。
二、 学生合作交流，培养互动表达意识
《课标》中指出：语文教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。课堂上，以小组学习的形式，组员共同探讨，来实现解决问题的目的。学生之间互动的形式，凝聚了集体的智慧，“互通有无”能够让学生取人之长、补己之短。而在一些语文实践中，合作会更加充分和自由，学生可以自由选择合作对象，共同研究、探讨感兴趣的问题。这里的伙伴是同学、邻居、家长以及其他任何人，合作伙伴的广泛性，可以使学生的视野更加开阔，也可以让学生找到与人相处的奥秘。教学中的合作性是提高学生整体素质的重要形式。
在《愛如茉莉》一课，我有这样一个教学环节的设计：
师：细读6～17小节，画出你觉得感动的词句。小组之间讨论，你们从中读到了什么，派代表来说一说小组的看法，看看哪一组感悟的最细腻。
生：第7小节中妈妈的话，说明妈妈信守承诺，对爸爸很好，不想让爸爸饿着肚子。
生：第8小节“爸爸直奔医院”“每天都去医院”说明爸爸很关心妈妈。
生：从第9小节“爸爸紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”能够知道爸爸很担心妈妈，不想让妈妈自己睡，而要陪着她。
……
生：9～16小节中爸爸和妈妈的话可以看出他们都很关心对方，他们都会为对方着想。
……
本身这一课讲述的是一个真爱平淡如流水的故事，在课堂上，我并没有让学生情绪高涨的去讨论，而是述说，带感悟地述说，有竞争意识地述说。“细腻”的提出更能提醒学生去深入课文感悟，无形间就让学生静下来去思考，更深层次的去交流，课堂上虽无慷慨激昂，但你一言我一语的交流已经让学生找到了表达自己的切入点。
语文的综合性学习特别强调“在活动中学会合作”“体验合作与成功的喜悦”，这一概念提出的目的旨在为学生提供一个有便于与人沟通、互助合作的良好氛围，让学生在平常的课堂活动中学会合作交流。
培养学生的合作交流能力，是为了改变单一的个体学习现状。课堂教学要重视学生之间的合作学习，教师在设计教学环节时一定要意识到这一点。在课堂上利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，培养学生善于在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示的能力，这样才能逐步改变单一的个体学习的现状，真正形成学生与学生之间的合作交流、互助学习。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳，张华主编.《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》.华东师范大学出版社，2001年8月.
[2]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.《给教师的建议》.教育科学出版社，1998年7月.
作者简介：
卜晓明，中小学二级教师，江苏省徐州市湖北路小学。
关键词：学生主体；自主能力；合作交流
所谓“自主学习”，它是根据“课堂是属于学生的”这一教育理念而提出来的，这个理念提出的目的，是为了改变学生被动学习的现状，把学习的主动权还给学生。我们说的合作学习，是充分让学生体现自己的自主学习地位，加强学习过程中和老师、同学以及社会间的交流合作，通过互助、有探索性的学习交流达到互帮互助、共同发展的目的。
一、 学生自主学习，自觉发挥主体作用
新课程标准中这样描述：“在课堂教学中要尽量给每位学生同等的参与讨论的机会”。是让学生有更多的机会真正融入教学过程，让学生有创新意识和实践能力。据此我们可以理解为，学生一定是学习过程的主要参与者，教师必须意识到这一点，并且真正的贯彻于课堂教学的实践中。教师在教学设计时，应该考虑到班级学生的差异性，也就是最基本的学情，以学生特点设计不同的教学活动，让孩子们都能有兴趣参加到教学活动中来，使学生能够在课堂环境中发展自己的学习主动性、探索性、独特性。
语文课堂教学中，要突出学生的主体地位，就要把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生。无论是从课堂学习活动的本质，还是学生个体发展的规律，教师首先要考虑到的，是让学生学会用课堂上的时间主动思考、主动探究，教师要做的是引导，并不是主导。让学生有充分的时间并且有意识地去了解、去感悟；让学生去思考、互相交流；让学生积极表达、同学之间互通有无。这样，学生的主体作用才能充分发挥。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种强烈的需要，都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的心灵深处这种需要更强烈”。
我在教学《装满昆虫的衣袋》一课时，设计了一个提问环节：
“你能否从文中找到一个字来概括法布尔对昆虫的喜爱？”
生：“迷。”我继续提问：“他对昆虫迷到什么程度呢？”
生：“着迷。”
生：“迷恋。”
生：“痴迷。”
师：“这些‘迷’都在文章的哪些地方体现的呢？”
生：“‘三天前’，说明法布尔早就在注意‘纺织娘’了。”
生：“丝毫、每次、仍然说明他很迷恋昆虫。”
生：“没有痴迷，法布尔不会在科学的殿堂里取得成就。”
从这些回答可以看出，学生在一个问题的指导下，就能找到很多答案，说明我们的孩子是会思考、能思考的，只要找到切入点，启发了学生思维，他们是可以做课堂的主人，不需要老师再过多的讲解，通过感悟，就可以理解文章。所以，想让学生成为学习的主人，教师首先就要在课堂上找准自己的定位：我们是引路人。当学生自己表达出了自主学习的行为习惯，教师应当有意识地“放手”，尊重学生的表现，并且适当地帮助学生寻找、调整学习方法，以鼓励为原则让学生选择适合自己的学习方式。作为“组织者和引导者”，语文教师要及时给自己充电，转变观念，以适应学生发展的高素质组织好语文教学。
二、 学生合作交流，培养互动表达意识
《课标》中指出：语文教学的合作性是指学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。课堂上，以小组学习的形式，组员共同探讨，来实现解决问题的目的。学生之间互动的形式，凝聚了集体的智慧，“互通有无”能够让学生取人之长、补己之短。而在一些语文实践中，合作会更加充分和自由，学生可以自由选择合作对象，共同研究、探讨感兴趣的问题。这里的伙伴是同学、邻居、家长以及其他任何人，合作伙伴的广泛性，可以使学生的视野更加开阔，也可以让学生找到与人相处的奥秘。教学中的合作性是提高学生整体素质的重要形式。
在《愛如茉莉》一课，我有这样一个教学环节的设计：
师：细读6～17小节，画出你觉得感动的词句。小组之间讨论，你们从中读到了什么，派代表来说一说小组的看法，看看哪一组感悟的最细腻。
生：第7小节中妈妈的话，说明妈妈信守承诺，对爸爸很好，不想让爸爸饿着肚子。
生：第8小节“爸爸直奔医院”“每天都去医院”说明爸爸很关心妈妈。
生：从第9小节“爸爸紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了”能够知道爸爸很担心妈妈，不想让妈妈自己睡，而要陪着她。
……
生：9～16小节中爸爸和妈妈的话可以看出他们都很关心对方，他们都会为对方着想。
……
本身这一课讲述的是一个真爱平淡如流水的故事，在课堂上，我并没有让学生情绪高涨的去讨论，而是述说，带感悟地述说，有竞争意识地述说。“细腻”的提出更能提醒学生去深入课文感悟，无形间就让学生静下来去思考，更深层次的去交流，课堂上虽无慷慨激昂，但你一言我一语的交流已经让学生找到了表达自己的切入点。
语文的综合性学习特别强调“在活动中学会合作”“体验合作与成功的喜悦”，这一概念提出的目的旨在为学生提供一个有便于与人沟通、互助合作的良好氛围，让学生在平常的课堂活动中学会合作交流。
培养学生的合作交流能力，是为了改变单一的个体学习现状。课堂教学要重视学生之间的合作学习，教师在设计教学环节时一定要意识到这一点。在课堂上利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，培养学生善于在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示的能力，这样才能逐步改变单一的个体学习的现状，真正形成学生与学生之间的合作交流、互助学习。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允淳，张华主编.《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》.华东师范大学出版社，2001年8月.
[2]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.《给教师的建议》.教育科学出版社，1998年7月.
作者简介：
卜晓明，中小学二级教师，江苏省徐州市湖北路小学。