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摘要：2015年高考全国新课标I、Ⅱ两卷作文题同时使用了任务驱动型作文的命题形式，突破了传统写作教学和测试中的话题随意性和写作任务缺乏情境性的局限，更加适合高考语文测试信度和效度的基本要求。四年来，这种命题形式逐步成熟，在价值取向、驱动方式、考查能力等方面呈现出一些显著的特点，为高中语文教学特别是作文教学带来一些积极的影响和改变。
关键词：任务驱动;发展趋势;教学启示
通过对上面表格的分析，我们可以明显看出2015—2016年和2017—2018年两个阶段高考作文考查价值取向的变化。前一阶段的作文试题聚焦于规则意识、人生理想、教育发展、创业就业等个人成长发展必须面对的问题和必须具备的能力，这是引导考生对侧重于自身层面的日常生活进行重新关注和思考。而以2017年为分界线，家国情怀、历史使命、文化自信、大国崛起、责任传承等侧重于国家层面的价值取向不断得到提升和发展，重在引导考生站在民族复兴和文化自信的高度审视自己应该承担的时代责任和历史使命，用饱含情感的笔触讲好“中国故事”，形成正确的人生观、世界观和价值观。党的十九大报告指出：“优先发展教育事业，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”2017年新修订的《普通高中语文课程标准》中也明确提出：“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。”显然，高考作文命题价值取向的调整和重构是对新时期党的教育方针的具体落实，也是对刚刚颁布的课程标准的积极回应。
传统的材料作文写作范围相对宽泛，在拓展考生写作空间的同时，很容易造成宿构和套作的情况。而任务驱动型作文的考查方式，往往取材于真实的新闻事件，在保证逻辑真实的基础上，进行一定的技术处理，运用有效的驱动指令规定明确的写作任务，要求考生在规定时间内完成，更容易保证考试的信度和效度。
纵观2015—2018年高考的作文命题，我们可以看出2015—2016年任务驱动方式比较单一，而且大多集中于文体驱动、对象驱动这样相对比较直接的驱动方式。写作任务本身也主要以考生自身日常生活的语文学习、人格成长等方面，任务情景设置也比较简单，体现的是新的作文命题形式刚刚推出的不断摸索。而从2017年开始驱动方式更加多样化、成熟化，思维驱动、情感驱动这样深层抽象的驱动方式逐渐增多。写作任务也逐步从个人层面的深入思考上升到国家层面的宏大视野。这种变化折射出命题方式的不断发展和成熟。随着课程改革和高考改革的深入发展，考生对这种任务驱动作文形式的熟悉和掌握，任务驱动方式和写作任务也一定会进行调整，呈现出多样化、多元化的发展趋势。
随着2016年9月中国学生发展核心素养正式公布，通过对高考作文来考查和落实高中语文的核心素养，也就成为高考发展的必然趋势。
以2017年高考语文全国Ⅰ卷作文为例：
据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联;选好角度，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭，不少于800字。
作文题目中“中国关键词”涵盖了政治、经济、社会、文化、环境等各个方面。长城、京剧、大熊猫、中国美食等明显的具有中国传统文化的元素，在完成向外国青年传播中国文化这个写作任务的同时，也是考生对自己民族文化的体认和传承。“要求选好关键词，使之形成有机的关联”的写作要求引导考生可以正向关联、反向组合，也可以逆向勾连，考查的是思维对象之间的逻辑关系，也是思维的广度和深度要求，体现更多的是思维品质的核心素养。“京剧、美丽乡村、长城、广场舞”等关键词呈现的是涉及不同时代、不同方面的美丽中国的审美特质。高考写作最终是以语言表述的形式呈现出来，考查的是考生在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。所以，在核心素养背景下，高考写作所体现的是对语言、思辨、审美、文化等四个维度各个方面综合能力的考查。
1.阅读是写作的基础，写作是在阅读基础上的提升和发展，写作任务驱动作文能力的提升一定是建立在阅读能力提升的基础之上。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》以学习任务群的方式规定了高中语文的教学内容，在十八个学习任务群中排在首位的是整本书阅读，意在通过系统地阅读提升学生的人生经历，促进学生思维提升和精神成长。加强文本阅读特别是整本书的阅读，引导学生反复品味，深入探究，既能在宏观上把握作品的价值取向、审美情趣，又能在微观上对作品的基本梗概、人物关系、语言特征等方面深入分析探究。培养阅读的兴趣和良好的阅读习惯，才是提高学生写作能力的根本途径。
2.加强学生思辨能力的培养，引导学生养成运用辩证思维、批判性思维和创新思维分析思考问题的能力。辩证、创新、批判的思维品质是和高中生思维水平相对应的，也是个人成长、民族发展过程中必备的基本素养。2018年高考语文全国Ⅱ卷鲜明地体现出对于考生思维水平和思维品质的考查。
“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里。然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭：不少于800字。
作文材料取自于統计学中著名的幸存者偏差理论。包含着主次矛盾，表象与本质，主观与客观，打破惯性思维，坚持事实真理，勇于创新等哲学思考。在规定的时间内完成作文任务对考生的思维水平要求较高。可见，在日常的语文学习和训练中如果缺失思维品质的引导和练习就很难适应高考作文的要求。
作者简介：李维民（1979—），男，河北省张家口市第四中学高级教师，主研方向为高考作文测试和整本书阅读。
关键词：任务驱动;发展趋势;教学启示
一、从个人成长到家国情怀，“立德树人”价值取向凸显
通过对上面表格的分析，我们可以明显看出2015—2016年和2017—2018年两个阶段高考作文考查价值取向的变化。前一阶段的作文试题聚焦于规则意识、人生理想、教育发展、创业就业等个人成长发展必须面对的问题和必须具备的能力，这是引导考生对侧重于自身层面的日常生活进行重新关注和思考。而以2017年为分界线，家国情怀、历史使命、文化自信、大国崛起、责任传承等侧重于国家层面的价值取向不断得到提升和发展，重在引导考生站在民族复兴和文化自信的高度审视自己应该承担的时代责任和历史使命，用饱含情感的笔触讲好“中国故事”，形成正确的人生观、世界观和价值观。党的十九大报告指出：“优先发展教育事业，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”2017年新修订的《普通高中语文课程标准》中也明确提出：“基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。”显然，高考作文命题价值取向的调整和重构是对新时期党的教育方针的具体落实，也是对刚刚颁布的课程标准的积极回应。
二、从单一驱动到多元驱动，写作任务和驱动方式更加多样化
传统的材料作文写作范围相对宽泛，在拓展考生写作空间的同时，很容易造成宿构和套作的情况。而任务驱动型作文的考查方式，往往取材于真实的新闻事件，在保证逻辑真实的基础上，进行一定的技术处理，运用有效的驱动指令规定明确的写作任务，要求考生在规定时间内完成，更容易保证考试的信度和效度。
纵观2015—2018年高考的作文命题，我们可以看出2015—2016年任务驱动方式比较单一，而且大多集中于文体驱动、对象驱动这样相对比较直接的驱动方式。写作任务本身也主要以考生自身日常生活的语文学习、人格成长等方面，任务情景设置也比较简单，体现的是新的作文命题形式刚刚推出的不断摸索。而从2017年开始驱动方式更加多样化、成熟化，思维驱动、情感驱动这样深层抽象的驱动方式逐渐增多。写作任务也逐步从个人层面的深入思考上升到国家层面的宏大视野。这种变化折射出命题方式的不断发展和成熟。随着课程改革和高考改革的深入发展，考生对这种任务驱动作文形式的熟悉和掌握，任务驱动方式和写作任务也一定会进行调整，呈现出多样化、多元化的发展趋势。
三、注重考查考生的综合能力，更加凸显核心素养
随着2016年9月中国学生发展核心素养正式公布，通过对高考作文来考查和落实高中语文的核心素养，也就成为高考发展的必然趋势。
以2017年高考语文全国Ⅰ卷作文为例：
据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联;选好角度，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭，不少于800字。
作文题目中“中国关键词”涵盖了政治、经济、社会、文化、环境等各个方面。长城、京剧、大熊猫、中国美食等明显的具有中国传统文化的元素，在完成向外国青年传播中国文化这个写作任务的同时，也是考生对自己民族文化的体认和传承。“要求选好关键词，使之形成有机的关联”的写作要求引导考生可以正向关联、反向组合，也可以逆向勾连，考查的是思维对象之间的逻辑关系，也是思维的广度和深度要求，体现更多的是思维品质的核心素养。“京剧、美丽乡村、长城、广场舞”等关键词呈现的是涉及不同时代、不同方面的美丽中国的审美特质。高考写作最终是以语言表述的形式呈现出来，考查的是考生在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。所以，在核心素养背景下，高考写作所体现的是对语言、思辨、审美、文化等四个维度各个方面综合能力的考查。
四、任务驱动型作文的教学启示
1.阅读是写作的基础，写作是在阅读基础上的提升和发展，写作任务驱动作文能力的提升一定是建立在阅读能力提升的基础之上。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》以学习任务群的方式规定了高中语文的教学内容，在十八个学习任务群中排在首位的是整本书阅读，意在通过系统地阅读提升学生的人生经历，促进学生思维提升和精神成长。加强文本阅读特别是整本书的阅读，引导学生反复品味，深入探究，既能在宏观上把握作品的价值取向、审美情趣，又能在微观上对作品的基本梗概、人物关系、语言特征等方面深入分析探究。培养阅读的兴趣和良好的阅读习惯，才是提高学生写作能力的根本途径。
2.加强学生思辨能力的培养，引导学生养成运用辩证思维、批判性思维和创新思维分析思考问题的能力。辩证、创新、批判的思维品质是和高中生思维水平相对应的，也是个人成长、民族发展过程中必备的基本素养。2018年高考语文全国Ⅱ卷鲜明地体现出对于考生思维水平和思维品质的考查。
“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里。然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭：不少于800字。
作文材料取自于統计学中著名的幸存者偏差理论。包含着主次矛盾，表象与本质，主观与客观，打破惯性思维，坚持事实真理，勇于创新等哲学思考。在规定的时间内完成作文任务对考生的思维水平要求较高。可见，在日常的语文学习和训练中如果缺失思维品质的引导和练习就很难适应高考作文的要求。
作者简介：李维民（1979—），男，河北省张家口市第四中学高级教师，主研方向为高考作文测试和整本书阅读。