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【摘 要】创造性的使用教材，立足于学生实际，从学生发展的需要出发，不是为教教材而教学生，而是为了学生而用好教材。使教材真正的成为有利于学生独立思考、自主探究、合作交流的“学材”。
【关键词】活用教材 挖掘教材 置换教材 错误资源 关注信息
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0192－02
新一轮的国家基础教育课堂改革为广大教师带来了教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列的变革。作为中等职业学校教师应准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，认清课程改革的方向，明确新课程改革的出发点和落脚点，从而为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。因此，我们要从传统中走出来，新环境下除了要注意研究学生的学习特点及规律外，还应不断的自我提高、自我发展、自我完善，真正的从课堂上单一的文化知识传授者的角色逐步向新课程资源的开发者和建设者、向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换，立足于学生实际，从学生发展的需要出发，不是为教教材而教学生，而是为了学生而用好教材。使教材真正的成为有利于学生独立思考、自主探究、合作交流的“学材”。
一、活用教材
尊重教材，但不“唯”教材，基于教材又能再生教材。因为教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，我们要善于对教材进行“二度开发”，将教材中静态的数学内容转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程。因为幼师学生的学习起点是有差异的，所以我们要准确把握学生的现实起点，在了解学生学习的现实起点的基础上调整、补充教材所提供的教材内容。例如：在讲《集合的定义》时，我就让学生联想体育课中体育老师说的“集合”及在军训中教官常常说到的“集合”的意义，二者的含义与书中集合含义的不同。让学生真正的理解、掌握集合在书中的意义。
传统的教学中教师是忠实的执行教材，教材上写什么，教师就讲什么，还美其名曰“尊重课本”。即使发现教材中的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。许多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传递教材内容为课堂教学目标。使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。当然，活用教材不是一件简单的事情，这需要教师在认真钻研教材的基础上，去创造性地使用教材。
二、挖掘教材
挖掘教材，即我们在教学时，去充分地利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生学习兴趣和探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适度的加工处理，使之为教学服务。例如：在讲《一元一次不等式的解法》时，让学生帮我计算在购买移动电话“全球通”和“神州行”两种服务方式中选择哪一种服务方式比较经济。挖掘教材，还要求我们认真地熟悉理解教材，对那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥它的作用。
传统的教学中教师是照本宣科，教师把学生当作接受知识的容器，教师不敢越出“教材”半步，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教材，而不是节外生枝。而“教案”也只是照搬课本和参考资料来代替自己的钻研，没有自己的钻研所得，写教案的目的是为了应付上面的检查，尽管写的很详细，实际上没有掌握教材。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授、什么时间提问、讲什么、提问什么等，都设计的“丝丝入扣”。于是，我们常常看到这样的景象：“死的”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活”的教师和学生，让他们围着它转，课堂成了“教案剧”出演的舞台，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。整个教学看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。整个数学教学活动好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝、为之喝彩，而是让人觉得索然无味。这样的数学课堂怎能让学生提高学习的兴趣？怎能让学生学到知识、掌握知识呢？可见，熟悉教材、钻研教材是多么的重要，它是教学成功的关键。
三、置换教材
由于区域性和学生个体差异的存在，课本上提供的素材不可能是每个地方的学生都熟悉的、感兴趣的。尤其是某些“城市内容”的素材，对于农村的孩子来说，相当生疏。因此，我们在教学中应该重视结合农村现实背景开展数学教学活动，创造性的使用教材，置换教材中生疏的课程资源。例如：在学习简易逻辑中的《充要条件》这节课时，以往的教学是老师出几个命题（往往是书上的例题），然后，让学生观察、分析、思考，师生共同得出真命题、假命题的概念，从而总结出充分条件、必要条件及充分必要条件的概念。而整个教学过程是学生按着老师的要求学，没有自己主动探索获得新知识的动机。为了改变学生思维过于单一，为了实现教学以学生为主，转变教与学的角色，我首先让学生自己举出生活中自己熟悉的命题的事例：“我是幼师一班的学生”、“会飞的鸟”、“小鸡是鸡”、“我饿了”等等，从而启发学生总结概括出真命题、假命题、充分条件、必要条件及充分必要条件的概念。课堂上学生学习积极性极高，在解决这些问题时，能够把数学学习内容与学生身边的生活实例联系起来，让学生既感到亲切又激发了他们的学习兴趣，增强了学习数学的自信心，还从中获得了他们要学的东西，在这一学习活动中他们学得开心、投入，有自己独特的看法，体会到学习的快乐。难道这样学生还会感到数学枯燥无味？难道这样学生还能学不会吗？当然，我们并非轻率、刻意的去更改教材内容。相反，这样对教材进行适当的处理，虽然改变了原教材中的教学内容和教学形式，但教学要求是一致的，能够更有效的实现教材中要达到的教学目标。这样既体现了教材的普遍适用性，体现了教材中共同学习的领域及教材对学生的总体要求，又体现了学生之间的差异性以及实施教材过程中的灵活性，体现了教育多样化的要求。
四、利用错误资源
错误是学生最朴实的思想、经验，是最真实的暴露。课堂中我们要允许学生出现错误，包容、接纳他们的错误，更重要的是要有效地利用错误资源为教学服务，为学生的发展服务。
一般来说，可以作为课程资源的错误至少应该具备以下某一方面的特征要求：第一，对错误的分析具有典型的意义。对这种有代表性的错误进行分析和解决，对全班学生形成正确的认识具有教育意义。第二，对错误的分析具有反衬的意义。出现这类错误的也许不一定是大部分学生，但是对这些错误的分析过程恰好能够突出和说明当下的学习内容，这往往是教学中一种求之不得的课程资源，对于提高学生的认识具有重要的教育价值。第三，对错误的分析具有促进生成的意义。对这类错误的分析，可以形成生生、师生之间的互动，并有可能推进教学的“过程生成”，促进学生产生新的思考、新的见解。总之，只有在教师对学生各种错误信息的价值进行分析判断的基础上，错误才有可能成为真正的课程资源，发挥其积极的教育作用。
五、关注信息
现代科学技术迅速发展对数学教育产生了重大的影响。教学中，教师关注科技信息，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生愿意投入到教学活动中去，挖掘生活中的数学资源。学生对学习有用的数学很感兴趣，数学教学内容的选取与呈现及学习活动的安排，更应关注数学在学生的学习与生活中的应用，这表明在数学教学中，提炼生活、创设情景、精心设计课堂练习、适时安排实践活动，是充分挖掘生活中的教学资源，提高学生自主学习兴趣的重要策略。其方法：
1．提炼生活创设情景
数学活动中，教师要挖掘教学内容与生活之间的联系，在课前布置与新知有关的调查作业，课上通过汇报调查结果，把生活问题转化为数学问题，为学生探索学习新知创设熟悉的、感兴趣的生活情境。例如：在讲《充分必要条件》时，我举了这样一个例子：“在没有电梯的情况下，一个人如果走楼梯，那么他要上楼或者下楼”。通过这一生活实例，使学生明确了互为充要条件的两个条件，刻画的是同一事物是等价的。使学生面对新的数学知识，能够主动的寻找其实际背景，探索其应用价值。
2．精心设计课堂练习
当学生掌握了一定的数学知识，就要应用所学知识解决生活中的问题，这也是学习数学的最终目的。因此，在教学中，教师精心设计与学生生活密切相关的练习题，以激发学生探索的欲望。
3．适时安排实践活动
为了使学生能够综合运用所学知识与方法，解决生活中的简单问题，在教学中，应结合实际情况适当安排数学实践活动，尽可能为学生提供在“生活中学数学、用数学”的机会，使他们更加深刻的感受到数学的应用价值。
综上所述，在教学中，教师要敢于创造性的使用教材，立足于学生实际，从学生发展的需要出发，不是为教教材而教学生，而是为了学生而用好教材。使教材真正的成为有利于学生独立思考、自主探究、合作交流的“学材”。使教材的功能从知识的传递到使学生学会学习、学会做人。
【关键词】活用教材 挖掘教材 置换教材 错误资源 关注信息
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0192－02
新一轮的国家基础教育课堂改革为广大教师带来了教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列的变革。作为中等职业学校教师应准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，认清课程改革的方向，明确新课程改革的出发点和落脚点，从而为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。因此，我们要从传统中走出来，新环境下除了要注意研究学生的学习特点及规律外，还应不断的自我提高、自我发展、自我完善，真正的从课堂上单一的文化知识传授者的角色逐步向新课程资源的开发者和建设者、向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换，立足于学生实际，从学生发展的需要出发，不是为教教材而教学生，而是为了学生而用好教材。使教材真正的成为有利于学生独立思考、自主探究、合作交流的“学材”。
一、活用教材
尊重教材，但不“唯”教材，基于教材又能再生教材。因为教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，我们要善于对教材进行“二度开发”，将教材中静态的数学内容转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程。因为幼师学生的学习起点是有差异的，所以我们要准确把握学生的现实起点，在了解学生学习的现实起点的基础上调整、补充教材所提供的教材内容。例如：在讲《集合的定义》时，我就让学生联想体育课中体育老师说的“集合”及在军训中教官常常说到的“集合”的意义，二者的含义与书中集合含义的不同。让学生真正的理解、掌握集合在书中的意义。
传统的教学中教师是忠实的执行教材，教材上写什么，教师就讲什么，还美其名曰“尊重课本”。即使发现教材中的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。许多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传递教材内容为课堂教学目标。使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。当然，活用教材不是一件简单的事情，这需要教师在认真钻研教材的基础上，去创造性地使用教材。
二、挖掘教材
挖掘教材，即我们在教学时，去充分地利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生学习兴趣和探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适度的加工处理，使之为教学服务。例如：在讲《一元一次不等式的解法》时，让学生帮我计算在购买移动电话“全球通”和“神州行”两种服务方式中选择哪一种服务方式比较经济。挖掘教材，还要求我们认真地熟悉理解教材，对那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥它的作用。
传统的教学中教师是照本宣科，教师把学生当作接受知识的容器，教师不敢越出“教材”半步，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教材，而不是节外生枝。而“教案”也只是照搬课本和参考资料来代替自己的钻研，没有自己的钻研所得，写教案的目的是为了应付上面的检查，尽管写的很详细，实际上没有掌握教材。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授、什么时间提问、讲什么、提问什么等，都设计的“丝丝入扣”。于是，我们常常看到这样的景象：“死的”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活”的教师和学生，让他们围着它转，课堂成了“教案剧”出演的舞台，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。整个教学看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。整个数学教学活动好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝、为之喝彩，而是让人觉得索然无味。这样的数学课堂怎能让学生提高学习的兴趣？怎能让学生学到知识、掌握知识呢？可见，熟悉教材、钻研教材是多么的重要，它是教学成功的关键。
三、置换教材
由于区域性和学生个体差异的存在，课本上提供的素材不可能是每个地方的学生都熟悉的、感兴趣的。尤其是某些“城市内容”的素材，对于农村的孩子来说，相当生疏。因此，我们在教学中应该重视结合农村现实背景开展数学教学活动，创造性的使用教材，置换教材中生疏的课程资源。例如：在学习简易逻辑中的《充要条件》这节课时，以往的教学是老师出几个命题（往往是书上的例题），然后，让学生观察、分析、思考，师生共同得出真命题、假命题的概念，从而总结出充分条件、必要条件及充分必要条件的概念。而整个教学过程是学生按着老师的要求学，没有自己主动探索获得新知识的动机。为了改变学生思维过于单一，为了实现教学以学生为主，转变教与学的角色，我首先让学生自己举出生活中自己熟悉的命题的事例：“我是幼师一班的学生”、“会飞的鸟”、“小鸡是鸡”、“我饿了”等等，从而启发学生总结概括出真命题、假命题、充分条件、必要条件及充分必要条件的概念。课堂上学生学习积极性极高，在解决这些问题时，能够把数学学习内容与学生身边的生活实例联系起来，让学生既感到亲切又激发了他们的学习兴趣，增强了学习数学的自信心，还从中获得了他们要学的东西，在这一学习活动中他们学得开心、投入，有自己独特的看法，体会到学习的快乐。难道这样学生还会感到数学枯燥无味？难道这样学生还能学不会吗？当然，我们并非轻率、刻意的去更改教材内容。相反，这样对教材进行适当的处理，虽然改变了原教材中的教学内容和教学形式，但教学要求是一致的，能够更有效的实现教材中要达到的教学目标。这样既体现了教材的普遍适用性，体现了教材中共同学习的领域及教材对学生的总体要求，又体现了学生之间的差异性以及实施教材过程中的灵活性，体现了教育多样化的要求。
四、利用错误资源
错误是学生最朴实的思想、经验，是最真实的暴露。课堂中我们要允许学生出现错误，包容、接纳他们的错误，更重要的是要有效地利用错误资源为教学服务，为学生的发展服务。
一般来说，可以作为课程资源的错误至少应该具备以下某一方面的特征要求：第一，对错误的分析具有典型的意义。对这种有代表性的错误进行分析和解决，对全班学生形成正确的认识具有教育意义。第二，对错误的分析具有反衬的意义。出现这类错误的也许不一定是大部分学生，但是对这些错误的分析过程恰好能够突出和说明当下的学习内容，这往往是教学中一种求之不得的课程资源，对于提高学生的认识具有重要的教育价值。第三，对错误的分析具有促进生成的意义。对这类错误的分析，可以形成生生、师生之间的互动，并有可能推进教学的“过程生成”，促进学生产生新的思考、新的见解。总之，只有在教师对学生各种错误信息的价值进行分析判断的基础上，错误才有可能成为真正的课程资源，发挥其积极的教育作用。
五、关注信息
现代科学技术迅速发展对数学教育产生了重大的影响。教学中，教师关注科技信息，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，使学生愿意投入到教学活动中去，挖掘生活中的数学资源。学生对学习有用的数学很感兴趣，数学教学内容的选取与呈现及学习活动的安排，更应关注数学在学生的学习与生活中的应用，这表明在数学教学中，提炼生活、创设情景、精心设计课堂练习、适时安排实践活动，是充分挖掘生活中的教学资源，提高学生自主学习兴趣的重要策略。其方法：
1．提炼生活创设情景
数学活动中，教师要挖掘教学内容与生活之间的联系，在课前布置与新知有关的调查作业，课上通过汇报调查结果，把生活问题转化为数学问题，为学生探索学习新知创设熟悉的、感兴趣的生活情境。例如：在讲《充分必要条件》时，我举了这样一个例子：“在没有电梯的情况下，一个人如果走楼梯，那么他要上楼或者下楼”。通过这一生活实例，使学生明确了互为充要条件的两个条件，刻画的是同一事物是等价的。使学生面对新的数学知识，能够主动的寻找其实际背景，探索其应用价值。
2．精心设计课堂练习
当学生掌握了一定的数学知识，就要应用所学知识解决生活中的问题，这也是学习数学的最终目的。因此，在教学中，教师精心设计与学生生活密切相关的练习题，以激发学生探索的欲望。
3．适时安排实践活动
为了使学生能够综合运用所学知识与方法，解决生活中的简单问题，在教学中，应结合实际情况适当安排数学实践活动，尽可能为学生提供在“生活中学数学、用数学”的机会，使他们更加深刻的感受到数学的应用价值。
综上所述，在教学中，教师要敢于创造性的使用教材，立足于学生实际，从学生发展的需要出发，不是为教教材而教学生，而是为了学生而用好教材。使教材真正的成为有利于学生独立思考、自主探究、合作交流的“学材”。使教材的功能从知识的传递到使学生学会学习、学会做人。