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【摘要】：本文依据普通高中地理课程标准（2017年版）提出的地理学科素养，认识到尺度思想在高中地理教学中起着重要作用。本文先介绍了尺度的概念和分类，接着详细介绍了尺度思想在“气候及其在地理环境中的作用”一节教学中的应用，提升地理教学水平。
【关键词】：核心素养 尺度 地理教学
普通高中地理课程标准（2017年版）在关于地理学科课程标准方面凝练了地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中区域认知素养是指人们运用空间-区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法[1]。可见，尺度概念是认识地理环境的重要方法。
一、尺度的概念及分类
地理事物的产生、发展和变化是发生在一定空间范围的。尺度是指地理事物和现象在空间和时间上的量度，或者是研究地理事物和现象时所采用的的空间和时间单位，包括空间尺度和时间尺度[2]。空间尺度有以下五种类型：
地图尺度─指地图尺寸与地表实际大小之间的关系。同一图幅，比例尺越大，所示区域范围越小，显示信息越详细。
观察尺度─指所研究对象的空间范围。不同的研究尺度着眼点不同，大尺度研究指对大区域的研究。如在区域地理中，全球─大陆─区域─地方─地点这五个等级区域的划分体现了观察尺度的不同。
测量尺度─也叫分辨率，指研究对象的最小可分辨部分。如遥感影像中的像素，地图中的可显示地物精细程度。
运行尺度─指某种地理过程运行环境的空间范围。如人口迁移分为国际人口迁移和国内人口迁移。
解释性尺度─指依研究对象不同而采用不同的空间视野。
二、尺度思想在地理教学中的应用
本文以中图版地理必修一“气候及其在地理环境中的作用”一节为例，分析尺度思想在地理教学中的应用。在这一节中，教材主要分析了气候的形成因子，包括太阳辐射、大气环流、下垫面及人类活动。具体到每一个因子在理解上都没有很大难度。但总结平时学生考试、做题的情况后发现，无论是综合题还是选择题，学生对这个内容的掌握程度普遍不是很好。究其原因，学生并没有注意到影响气候形成的四个因子能在多大范围或程度上影响气候，即没有注意到发生作用的尺度不清楚，从而并没有真正理解这部分内容。其实，地理教材中有很多同属一类但不同级别的概念，学生在做题时常因成因、原理相同而容易混淆。
尺度思想在高中地理教材（中图版）“气候及其在地理环境中的作用”中关于气候形成因子的讲解中是很好的例证。在四个形成因子中，太阳辐射和大气环流属于大尺度因素，从大尺度上对全球及区域气候产生影响，奠定全球气候的基本格局;而下垫面（海陆位置、地形、洋流等）属于小尺度因素，只能在小尺度范围内对气候产生影响。因地表能量的根本来源为太阳辐射，而受太阳高度角高低的影响，地表获得的热量呈现从低纬向高纬减少的规律，所以，受太阳辐射高低纬分布不均的影响就形成了热带、亚热带、温带和寒带四种基本的气候带，换句话说，热带气候类型只能分布在受热多，纬度低的地区，绝不可能分布在高纬度地区;大气环流的范畴包括气压带风带及亚洲东部季风环流。不同的气压带或风带的属性不同，如赤道低压带属于湿热的性质，而信风带则属于干热的性质，所以受不同的气压带或风带控制形成的气候特征也是不同的。所以受这两个大尺度因素的控制，世界各地的气候并不是无规律可循，相反，全球气候基本格局是非常有规律的。而像海陆位置、地形、洋流等下垫面因素也能在一定程度上影響气候，但其影响范围有限，并不能做到像太阳辐射、大气环流两个因素那样能在全球大尺度上对气候发生影响。海陆位置对气候的影响表现为沿海地区降水多于内陆，降水变化率小于内陆，气温日较差、年较差小于内陆，形成海洋性与大陆性气候;地形对气候的影响也只体现在山体的迎风坡和背风坡降水的差异，只发生在局部地区，尺度比较小。洋流也只是对洋流流经的沿海地区气候产生影响。对没有洋流流经的地区则没有影响，很明显也是一个小尺度因素。下面就以热带雨林气候的分布为例说明气候的形成因子。
终年受赤道低气压带控制，盛行上升气流，对流旺盛是热带雨林气候的成因。这种原因形成的热带雨林气候分布在南北纬10度之间，气候特征表现为全年高温多雨，以非洲刚果盆地、东南亚和南美洲亚马孙平原最为典型。但巴西东南部、澳大利亚东北部、马达加斯加岛东侧也零星分布热带雨林气候。这些区域并不在南北纬10度之间，以上区域热带雨林气候的成因绝不是全年受赤道低气压带控制。教学过程中总结这些区域的热带雨林气候成因是这样描述的：位于东南信风的迎风坡以及沿岸暖流的增温增湿作用，即是受地形、洋流等小尺度因素而形成的热带雨林气候。可以看出，受大气环流的影响使热带雨林气候分布在地球南北纬10度的广阔区域，非常有规律，而受地形、洋流影响形成的热带雨林气候则范围很小，没有规律。
尺度思想能帮助学生更好地辨别概念及分析地理事物。在以后的教学活动中要更加突出尺度概念，将这一概念融入到平时的教学设计予以强化，使地理思维和方法等学科价值更好地体现，提升地理教学质量。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017，3-4.
【2】张家辉，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本内容与教学价值[J].课程·教材·教法，2016，36（6）：103-108.
【关键词】：核心素养 尺度 地理教学
普通高中地理课程标准（2017年版）在关于地理学科课程标准方面凝练了地理学科核心素养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中区域认知素养是指人们运用空间-区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法[1]。可见，尺度概念是认识地理环境的重要方法。
一、尺度的概念及分类
地理事物的产生、发展和变化是发生在一定空间范围的。尺度是指地理事物和现象在空间和时间上的量度，或者是研究地理事物和现象时所采用的的空间和时间单位，包括空间尺度和时间尺度[2]。空间尺度有以下五种类型：
地图尺度─指地图尺寸与地表实际大小之间的关系。同一图幅，比例尺越大，所示区域范围越小，显示信息越详细。
观察尺度─指所研究对象的空间范围。不同的研究尺度着眼点不同，大尺度研究指对大区域的研究。如在区域地理中，全球─大陆─区域─地方─地点这五个等级区域的划分体现了观察尺度的不同。
测量尺度─也叫分辨率，指研究对象的最小可分辨部分。如遥感影像中的像素，地图中的可显示地物精细程度。
运行尺度─指某种地理过程运行环境的空间范围。如人口迁移分为国际人口迁移和国内人口迁移。
解释性尺度─指依研究对象不同而采用不同的空间视野。
二、尺度思想在地理教学中的应用
本文以中图版地理必修一“气候及其在地理环境中的作用”一节为例，分析尺度思想在地理教学中的应用。在这一节中，教材主要分析了气候的形成因子，包括太阳辐射、大气环流、下垫面及人类活动。具体到每一个因子在理解上都没有很大难度。但总结平时学生考试、做题的情况后发现，无论是综合题还是选择题，学生对这个内容的掌握程度普遍不是很好。究其原因，学生并没有注意到影响气候形成的四个因子能在多大范围或程度上影响气候，即没有注意到发生作用的尺度不清楚，从而并没有真正理解这部分内容。其实，地理教材中有很多同属一类但不同级别的概念，学生在做题时常因成因、原理相同而容易混淆。
尺度思想在高中地理教材（中图版）“气候及其在地理环境中的作用”中关于气候形成因子的讲解中是很好的例证。在四个形成因子中，太阳辐射和大气环流属于大尺度因素，从大尺度上对全球及区域气候产生影响，奠定全球气候的基本格局;而下垫面（海陆位置、地形、洋流等）属于小尺度因素，只能在小尺度范围内对气候产生影响。因地表能量的根本来源为太阳辐射，而受太阳高度角高低的影响，地表获得的热量呈现从低纬向高纬减少的规律，所以，受太阳辐射高低纬分布不均的影响就形成了热带、亚热带、温带和寒带四种基本的气候带，换句话说，热带气候类型只能分布在受热多，纬度低的地区，绝不可能分布在高纬度地区;大气环流的范畴包括气压带风带及亚洲东部季风环流。不同的气压带或风带的属性不同，如赤道低压带属于湿热的性质，而信风带则属于干热的性质，所以受不同的气压带或风带控制形成的气候特征也是不同的。所以受这两个大尺度因素的控制，世界各地的气候并不是无规律可循，相反，全球气候基本格局是非常有规律的。而像海陆位置、地形、洋流等下垫面因素也能在一定程度上影響气候，但其影响范围有限，并不能做到像太阳辐射、大气环流两个因素那样能在全球大尺度上对气候发生影响。海陆位置对气候的影响表现为沿海地区降水多于内陆，降水变化率小于内陆，气温日较差、年较差小于内陆，形成海洋性与大陆性气候;地形对气候的影响也只体现在山体的迎风坡和背风坡降水的差异，只发生在局部地区，尺度比较小。洋流也只是对洋流流经的沿海地区气候产生影响。对没有洋流流经的地区则没有影响，很明显也是一个小尺度因素。下面就以热带雨林气候的分布为例说明气候的形成因子。
终年受赤道低气压带控制，盛行上升气流，对流旺盛是热带雨林气候的成因。这种原因形成的热带雨林气候分布在南北纬10度之间，气候特征表现为全年高温多雨，以非洲刚果盆地、东南亚和南美洲亚马孙平原最为典型。但巴西东南部、澳大利亚东北部、马达加斯加岛东侧也零星分布热带雨林气候。这些区域并不在南北纬10度之间，以上区域热带雨林气候的成因绝不是全年受赤道低气压带控制。教学过程中总结这些区域的热带雨林气候成因是这样描述的：位于东南信风的迎风坡以及沿岸暖流的增温增湿作用，即是受地形、洋流等小尺度因素而形成的热带雨林气候。可以看出，受大气环流的影响使热带雨林气候分布在地球南北纬10度的广阔区域，非常有规律，而受地形、洋流影响形成的热带雨林气候则范围很小，没有规律。
尺度思想能帮助学生更好地辨别概念及分析地理事物。在以后的教学活动中要更加突出尺度概念，将这一概念融入到平时的教学设计予以强化，使地理思维和方法等学科价值更好地体现，提升地理教学质量。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017，3-4.
【2】张家辉，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本内容与教学价值[J].课程·教材·教法，2016，36（6）：103-108.