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摘要:实践教学方法在实现思想政治理论课教育目标的过程中起着十分重要的作用。《概论》课是思想政治理论课的核心课程。探讨《概论》课实践教学方法,具有一定的代表性。在现有实践教学方法的基础上,不断探索和创新出适合教育环境和教育对象思想变化的实践教学方法。
关键词:思想政治理论课; 实践教学; 方法; 概论
中图分类号: G642 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)05-0082-04
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)中明确指出,高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。加强实践环节的一个重要方面就是要不断探索和创新实践教学方法。因为实践教学方法是联系教育内容和教育目的的纽带,在实现思想政治理论课教育目标的过程中起着十分重要的作用。作为思想政治理论课的核心课程,以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课程为例,探讨高校思想政治理论课实践教学方法,具有一定的代表性。
一、《概論》课程的自身特色决定了教学过程中要不断探索和创新实践教学的方法
《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课四门必修课。其中《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》,原称《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》,简称《概论》,是其中的核心课程。《概论》课程的自身特色主要体现在“史论结合、以论为主”上。与《纲要》具体讲述中国共产党怎样领导人民进行革命、建设和改革的历史过程不同,《概论》强调的是形成中国化马克思主义的历史进程。即中国近代以来几代共产党人怎样在革命、建设和改革的进程中,经过哪些胜利和挫折,怎样在总结实践经验的基础上,在同各种错误思潮的斗争中,不断探索把马克思主义基本原理同中国的具体实际结合起来,用以指导中国革命、建设和改革;又将中国革命、建设和改革的实践经验加以马克思主义的总结和提炼,在各方面作出合乎中国需要的理论创造,不断开拓马克思主义的新境界。[1]
换言之,“史论结合、以论为主”表明《概论》这门课是一门与时俱进的课程,要时刻紧跟时代的发展步伐,也就是在讲课的过程中密切联系中国的实际问题。因而,对于这些问题的讲解,不能像以往那样继续从理论到理论实行“满堂灌”,而应当加强实践教学,也就是要不断探索和创新实践教学的方法,增强学生的学习兴趣。江泽民在中央思想政治教育工作会议的讲话中曾指出,“加强和改进思想政治工作,过去行之有效的好传统、好方法要坚持,更重要的是要适应新情况,不断探索新的方式、方法、手段和机制。”[2]当今时代,现有的高校思想政治理论课实践教学所依存的政治、经济、文化、社会等背景已发生了重大改变。根据这一实际情况,我们有必要采取多种灵活的实践教学方法,引导大学生积极投身于实践活动,寓灌输于活动,寓事理于实践。只有这样,思想政治理论课的教育才能真正收到实效。
二、实践教学方法在《概论》课程中的具体展开
在实践教学过程中,教师应当既是引导者,又是参与者。因此,教师在实践教学方法的设计上,要下一番功夫。笔者在多年的实践教学过程中,不断总结经验,通过丰富多彩的实践教学方法,增强了学生的学习兴趣,提高了思想政治理论课的实效性。具体可分为两大类,一类是课堂实践教学法,另一类是课外实践教学法。
1.课堂实践教学法
课堂实践教学法一般在教室内完成,具有场所固定、参加人员固定、整个过程易于控制的特点。但是由于在课堂内完成,会使得参与面较小,模式比较单一,不太容易创新。
(1)角色互换角色互换强调的是教师与学生间的一种互动。也就是由学生当教师,由教师当学生。经过这样的一种互换,可以让学生参与到备课、查找资料、进行分析的过程中,加深对所讲问题的认识。与此同时,教师变成学生后,一方面可以思考学生在把握讲课内容上有什么需要改进的地方,学生知识的掌握哪里有欠缺,另一方面还可以从学生的讲述中发现一些独到之处,在今后的讲课中加以学习和运用。如在讲“第四章社会主义改造理论”时,就预先设计好讲课内容,提出四个问题:什么是社会主义改造;为什么要进行社会主义改造;怎样进行社会主义改造;如何评价社会主义改造。然后让每个班选一名同学参加讲课比赛(笔者所在学校一般三个小班合为一个大班上课,90人),其他同学帮助该同学查找资料,还要选出评委和公证员。比赛的分数相应的计入该班每个同学的平时成绩中。最后,由教师对讲课内容进行点评。这样,在讲完课后,学生对于“社会主义改造”就会有一个较深刻的印象。等后面教师再讲“社会主义改造”和“社会主义改革”的区别和联系时,学生就更容易消化吸收。当然在整个的过程中,教师应当有一个宏观把握。并且在选择讲课内容的时候,也要选择便于学生理解的讲课内容。
(2)实景模拟在《概论》的课程中,我们也可以进行一些实景模拟。实景模拟会让学生产生一种身临其境的感觉,在掌握知识的同时,还锻炼了随机应变的能力。在“第十三章国际战略和外交政策”中,设计了这样一个环节——外交部答记者问。具体过程是:每10人为1组,每组都讨论写出各自最感兴趣的两个外交问题,然后进行随机抽签,选出其中两组,那这两组就分别选出四名同学担任外交部官员,就所提的问题进行准备,剩下的同学和其他组的同学一起担任各大媒体的记者来进行提问。经过抽签,学生们大都选择了“台湾问题”、“南海问题”。这样,围绕这两个问题,无论“记者”,还是“外交官”,在“答记者问”前都积极查找了相关资料。可以说,每个学生对这两个问题都有了深刻的理解。并且在查资料的同时,双方都尽可能的思考在哪里能提问题,对提出的问题又应该怎么答。这比在课堂上仅仅由教师讲述这个问题,效果更好。
(3)佳片有约佳片有约指的是在看完相关的视频和影片后,就某一话题联系课本内容展开讨论。讨论可以采用多种形式,可以让学生直接上台用2-3分钟说出自己的感想,跟班里的同学分享。还可以用简短的话写在纸上,不同班的学生间进行互换,然后给出分数。再由打分的同学说出自己的观点与得分同学的相同之处、不同之处,阐明打分理由。视频和影片最好选取时间在30分钟到45分钟之间的,这样就会有足够的时间来讨论。如果仅仅是光看影片,看完就看完,那样给学生留下的印象就不深刻。不仅达不到预期效果,还会让学生认为在上课时看电影,可以放松一下。如《岩松看日本:体验全民环保》让同学们领略了日本人在环保问题上的积极态度和做法,再联系中国的实际,联系校园的环境,联系自身的行为来进行讨论,就会激励他们从小事做起,从自身做起,形成良好的环保习惯,来共同建设资源节约型、环境友好型社会。再如《是谁在与民主为敌》给同学们展示的则是美国在拉丁美洲所推行的所谓的“民主”,可以使同学们进一步加深对资本主义民主实质的认识。
(4)主题辩论辩论赛是实践教学经常使用的方法之一,参与的人数较多,更能调动学生们的积极性。作为辩论赛的选题,是根据课本内容,并结合当今的热点焦点问题来进行。通常会设计一些题目,如“高薪能否养廉”,“德治还是法治”等等,让学生选择。比赛的形式则是按照大专辩论赛来进行。主持人、辩手、评委、计时员、公证员都由学生选出,比赛完后由教师进行点评。再选出最佳辩手来给予一定的奖励。在具体的辩论赛过程中,自由辩论的阶段,为了扩大参与的范围,除了4位辩手,其他的观众同学也可以积极参与。这样一来,现场辩论的气氛就更加热烈。无论最终那方获胜,学生们对于这个问题都会有更进一步的认识,毕竟在自己理解的基础上又借鉴了别人的看法。
2.课外实践教学
课外实践教学法通常在课堂外完成,具有自由性、创造性、启发性的特点,由于时间比较机动灵活,内容也是多种多样,学生们也会根据自己的兴趣加以选择,进而使得最后的成果更具创造性。
(1)吹响号角《号角》是华南农业大学邓小平理论研究会(简称邓研会)主办的一份杂志,半年刊,由学校教务处督导组的教授负责把关,思政部的教师担任编辑,并参与部分撰稿,其他的则是由邓研会的同学们参与编写。参加邓研会的都是在校的大学生,他们对毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论和科学发展观等十分感兴趣,愿意参加到这个研究队伍中来,每年都会有新鲜血液的加入。这些充满激情的青年学生,在进行思想政治理论课学习的同时,还积极主动展开座谈、讨论,并把自己的想法变成文字在《号角》上发表。而邓研会也会定期邀请相关教师,组织座谈会,到革命圣地参观学习,到周边社区进行理论宣传,深入农村进行调研。一系列活动的开展,切实吹响了学生们学习马克思主义中国化理论的前进号角。
(2)名作赏析名作赏析强调的是好读书,读好书。每个学期,都会向学生推荐十本书,如《毛泽东大成智慧》、《邓小平卓越智慧》、《周恩来超群智慧》、《他改变了中国.江泽民传》、《中国睦邻史:中国与周边国家关系》……等等。读完后再让学生联系社会实际问题,写读后感。读后感交由老师打分,计入平时成绩。选择好的读后感,在班级进行交流,并让学生谈谈自己写作时的感想。要求是:读的时候要带着自己的观点去读、去看,能做到提出问题、分析问题、解决问题;写的时候不能写那种千篇一律的读后感(大段内容介绍后只有一点感想),而是要求有感而发,能够联系实际,用书中的理论解决现实生活中遇到的问题。
(3)专题讲座专题讲座是一种比较灵活的实践教学方法。通过专题讲座,学生们可以用较短的时间,掌握详尽的相关知识点。进行专题讲座的主讲人员,一部分是邀请校外的知名专家、学者,另一部分则是由思想政治理论课教师来担当。围绕《概论》课的有关内容,已经邀请了中山大学、武汉大学、广东社科院等单位的专家来校进行了专题讲座,收到了比较好的效果。除此之外,每个学期,思想政治理论课课的教师都会根据自身的专业特长,结合《概论》的相关内容,在学生中开展一次专题讲座。如“中美关系”、“国际形势与政策”、“风雨60载——向国庆60年献礼”……等等。教师可以在自己所教的班级开讲座,也可以在其他教师所在的班级里开讲座。
(4)实地参观笔者所在的学校位于广州。广州是中国近代和现代革命的策源地。著名的三元里人民抗英斗争、黄花岗起义、广州起义均发生在广州。孙中山在广州创办了黄埔军校,曾经三次建立了临时政权。毛泽东在这里创办的农民运动讲习所,培养了大批革命骨干力量。张太雷、叶挺、叶剑英等在这里领导了轰轰烈烈的广州起义,并建立了广州苏维埃政权“广州公社”。鲁迅、郭沫若、郁达夫、彭湃、马思聪、邹小杨、谷希云、余德超、钟杰武等也曾来广州传播先进文化。[3]因此,就近带领学生进行实地参观,具有得天独厚的条件。需要注意的是参观前要给学生提出具体要求,讲明参观的目的意义。除了就近参观,今年的七一,我们还组织了部分同学到井冈山革命根据地进行了参观学习。在看到根据地的艰苦条件后,极大激发了学生们的爱国热情,学生们纷纷表态要继承革命前辈们的光荣传统,为国家富强和人民富裕而奋斗。此外,还带领同学们参观了广东科学中心,里面的各种场馆,如实验与发现、交通世界、数码世界、感知与思维、人与健康、数字家庭体验馆、开放实验室、科技影院等,在给学生们留下深刻印象的同时,也使学生们体会到我们国家和社会发生的日新月异的变化,坚定了建设社会主义的信心和勇气。
三、《概论》课程实践教学方法尚需改进的地方
虽然在实践教学的过程中,采用了灵活多变的教学方法,有力地提高了思想政治理论课的实效性。但是在具体实施的过程中,我们也发现存在一定问题。如果能在这些问题上加以改进,效果会更好。但在这里需要指出的是,方法的改进,不光是《概论》课教师自身所能完全保证的,还得整个思政部、教务处、校团委、学工处和财务处等多个学校部门协调解决。
1.化大为小
目前,随着我国普通高等院校办学规模的扩大,高校中的思想政治理论课教师任务繁重,再加上教学环境的改善,特别是现代化多媒体技术在教学中的运用,思想政治理论课一般都是采取大班的方式来上。因而实践教学也都是以大班为单位来进行的。这固然使得一些老师的实践工作量减轻了,但是实践教学的效果却不好。因为人多,积极参与到实践教学的只是那一小部分人,总有一些学生混水摸鱼,不发言也不讨论。如果改成小班来上,则可以有针对性的关注到每一个学生参与实践的情况。这时,要是再不参与的话,就十分显眼,从而激发每个学生都参与其中。
2.区分层次
高校所有的学生都要学习《概论》这门课程。而在高中阶段,有的是学文科的,有的是学理科的。因此,大家的水平就参差不齐。在这种情况下,如果还是按照同一个水平来进行实践教学的话,就起不到应有的教育效果。通常情况下,学文科的同学对相关知识有一定的基础。对于他们来说,教師在实践教学时,可以加大题目的难度。而对于之前学理科的同学,则相应的降低难度。不仅如此,即使在一个班里,学生的认知水平也有差异。所以,教师在设计实践教学方法时,就要尽可能的考虑到各个层面,因材施教。虽然我们要求照顾到每一个学生,但是在现实教学中很难做到。我们目前只能说适合绝大多数的学生。
3.扩大参与
有不少学生反映,实践教学的方法很好,但是参与面较窄。尤其像是实地参观、专题讲座等,不是每个人都能参加,一般都是班里的骨干同学和邓研会的成员才能参与。其他一些感兴趣的同学想要参加,却受到名额的限制。这种状况的形成有多方面因素,一是师资力量不足,二是实践经费不够,三是时间不好安排,还有就是存在安全问题。由此看来,这需要学校各个部门共同着手,来加以改进。
4.基地建设
很多学校都在进行思想政治理论课教学的过程中,都有重点、有选择地在学校校内、周边地区和周边省市建立系列实践教学基地,作为对大学生进行思想政治理论课实践教学的平台。[3]但是我们也应当看到,目前,在基地建设方面存在的问题也不少。一般是学校定点联系一个教育基地,然后所有文科课程的校外实践都在这里开展。结果就是千篇一律,缺乏新意,教师没有兴趣来设计实践教学,学生也没有兴趣来真正进行实践。最后往往流于形式。当然,联系教育基地,要进行很多协调工作,每门课程都安排一个教育基地也是不现实的。但是我们可以先进行一个大体分类,相似的安排在一个基地。然后,各科教师再根据各自课程的侧重点不同来探索相应的实践教学方法,尽可能的做到不重复。这样,既是同一个学生来到这个基地两次,那他也会有两次不同的收获。
参考文献
[1]本书编写组.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论(教师参考书)[M].北京:高等教育出版社,2008:2.
[2]江泽民文选(第三卷)[M].北京:人民出版社,2006:93.
[3]卿定文.创新高校思想政治理论课实践教学管理模式初探[J].思想政治教育研究,2008(6):57.
[责任编辑:刘慧婷]
关键词:思想政治理论课; 实践教学; 方法; 概论
中图分类号: G642 文献标识码:A文章编号:1672-9749(2009)05-0082-04
中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)中明确指出,高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。加强实践环节的一个重要方面就是要不断探索和创新实践教学方法。因为实践教学方法是联系教育内容和教育目的的纽带,在实现思想政治理论课教育目标的过程中起着十分重要的作用。作为思想政治理论课的核心课程,以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课程为例,探讨高校思想政治理论课实践教学方法,具有一定的代表性。
一、《概論》课程的自身特色决定了教学过程中要不断探索和创新实践教学的方法
《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课四门必修课。其中《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》,原称《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》,简称《概论》,是其中的核心课程。《概论》课程的自身特色主要体现在“史论结合、以论为主”上。与《纲要》具体讲述中国共产党怎样领导人民进行革命、建设和改革的历史过程不同,《概论》强调的是形成中国化马克思主义的历史进程。即中国近代以来几代共产党人怎样在革命、建设和改革的进程中,经过哪些胜利和挫折,怎样在总结实践经验的基础上,在同各种错误思潮的斗争中,不断探索把马克思主义基本原理同中国的具体实际结合起来,用以指导中国革命、建设和改革;又将中国革命、建设和改革的实践经验加以马克思主义的总结和提炼,在各方面作出合乎中国需要的理论创造,不断开拓马克思主义的新境界。[1]
换言之,“史论结合、以论为主”表明《概论》这门课是一门与时俱进的课程,要时刻紧跟时代的发展步伐,也就是在讲课的过程中密切联系中国的实际问题。因而,对于这些问题的讲解,不能像以往那样继续从理论到理论实行“满堂灌”,而应当加强实践教学,也就是要不断探索和创新实践教学的方法,增强学生的学习兴趣。江泽民在中央思想政治教育工作会议的讲话中曾指出,“加强和改进思想政治工作,过去行之有效的好传统、好方法要坚持,更重要的是要适应新情况,不断探索新的方式、方法、手段和机制。”[2]当今时代,现有的高校思想政治理论课实践教学所依存的政治、经济、文化、社会等背景已发生了重大改变。根据这一实际情况,我们有必要采取多种灵活的实践教学方法,引导大学生积极投身于实践活动,寓灌输于活动,寓事理于实践。只有这样,思想政治理论课的教育才能真正收到实效。
二、实践教学方法在《概论》课程中的具体展开
在实践教学过程中,教师应当既是引导者,又是参与者。因此,教师在实践教学方法的设计上,要下一番功夫。笔者在多年的实践教学过程中,不断总结经验,通过丰富多彩的实践教学方法,增强了学生的学习兴趣,提高了思想政治理论课的实效性。具体可分为两大类,一类是课堂实践教学法,另一类是课外实践教学法。
1.课堂实践教学法
课堂实践教学法一般在教室内完成,具有场所固定、参加人员固定、整个过程易于控制的特点。但是由于在课堂内完成,会使得参与面较小,模式比较单一,不太容易创新。
(1)角色互换角色互换强调的是教师与学生间的一种互动。也就是由学生当教师,由教师当学生。经过这样的一种互换,可以让学生参与到备课、查找资料、进行分析的过程中,加深对所讲问题的认识。与此同时,教师变成学生后,一方面可以思考学生在把握讲课内容上有什么需要改进的地方,学生知识的掌握哪里有欠缺,另一方面还可以从学生的讲述中发现一些独到之处,在今后的讲课中加以学习和运用。如在讲“第四章社会主义改造理论”时,就预先设计好讲课内容,提出四个问题:什么是社会主义改造;为什么要进行社会主义改造;怎样进行社会主义改造;如何评价社会主义改造。然后让每个班选一名同学参加讲课比赛(笔者所在学校一般三个小班合为一个大班上课,90人),其他同学帮助该同学查找资料,还要选出评委和公证员。比赛的分数相应的计入该班每个同学的平时成绩中。最后,由教师对讲课内容进行点评。这样,在讲完课后,学生对于“社会主义改造”就会有一个较深刻的印象。等后面教师再讲“社会主义改造”和“社会主义改革”的区别和联系时,学生就更容易消化吸收。当然在整个的过程中,教师应当有一个宏观把握。并且在选择讲课内容的时候,也要选择便于学生理解的讲课内容。
(2)实景模拟在《概论》的课程中,我们也可以进行一些实景模拟。实景模拟会让学生产生一种身临其境的感觉,在掌握知识的同时,还锻炼了随机应变的能力。在“第十三章国际战略和外交政策”中,设计了这样一个环节——外交部答记者问。具体过程是:每10人为1组,每组都讨论写出各自最感兴趣的两个外交问题,然后进行随机抽签,选出其中两组,那这两组就分别选出四名同学担任外交部官员,就所提的问题进行准备,剩下的同学和其他组的同学一起担任各大媒体的记者来进行提问。经过抽签,学生们大都选择了“台湾问题”、“南海问题”。这样,围绕这两个问题,无论“记者”,还是“外交官”,在“答记者问”前都积极查找了相关资料。可以说,每个学生对这两个问题都有了深刻的理解。并且在查资料的同时,双方都尽可能的思考在哪里能提问题,对提出的问题又应该怎么答。这比在课堂上仅仅由教师讲述这个问题,效果更好。
(3)佳片有约佳片有约指的是在看完相关的视频和影片后,就某一话题联系课本内容展开讨论。讨论可以采用多种形式,可以让学生直接上台用2-3分钟说出自己的感想,跟班里的同学分享。还可以用简短的话写在纸上,不同班的学生间进行互换,然后给出分数。再由打分的同学说出自己的观点与得分同学的相同之处、不同之处,阐明打分理由。视频和影片最好选取时间在30分钟到45分钟之间的,这样就会有足够的时间来讨论。如果仅仅是光看影片,看完就看完,那样给学生留下的印象就不深刻。不仅达不到预期效果,还会让学生认为在上课时看电影,可以放松一下。如《岩松看日本:体验全民环保》让同学们领略了日本人在环保问题上的积极态度和做法,再联系中国的实际,联系校园的环境,联系自身的行为来进行讨论,就会激励他们从小事做起,从自身做起,形成良好的环保习惯,来共同建设资源节约型、环境友好型社会。再如《是谁在与民主为敌》给同学们展示的则是美国在拉丁美洲所推行的所谓的“民主”,可以使同学们进一步加深对资本主义民主实质的认识。
(4)主题辩论辩论赛是实践教学经常使用的方法之一,参与的人数较多,更能调动学生们的积极性。作为辩论赛的选题,是根据课本内容,并结合当今的热点焦点问题来进行。通常会设计一些题目,如“高薪能否养廉”,“德治还是法治”等等,让学生选择。比赛的形式则是按照大专辩论赛来进行。主持人、辩手、评委、计时员、公证员都由学生选出,比赛完后由教师进行点评。再选出最佳辩手来给予一定的奖励。在具体的辩论赛过程中,自由辩论的阶段,为了扩大参与的范围,除了4位辩手,其他的观众同学也可以积极参与。这样一来,现场辩论的气氛就更加热烈。无论最终那方获胜,学生们对于这个问题都会有更进一步的认识,毕竟在自己理解的基础上又借鉴了别人的看法。
2.课外实践教学
课外实践教学法通常在课堂外完成,具有自由性、创造性、启发性的特点,由于时间比较机动灵活,内容也是多种多样,学生们也会根据自己的兴趣加以选择,进而使得最后的成果更具创造性。
(1)吹响号角《号角》是华南农业大学邓小平理论研究会(简称邓研会)主办的一份杂志,半年刊,由学校教务处督导组的教授负责把关,思政部的教师担任编辑,并参与部分撰稿,其他的则是由邓研会的同学们参与编写。参加邓研会的都是在校的大学生,他们对毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论和科学发展观等十分感兴趣,愿意参加到这个研究队伍中来,每年都会有新鲜血液的加入。这些充满激情的青年学生,在进行思想政治理论课学习的同时,还积极主动展开座谈、讨论,并把自己的想法变成文字在《号角》上发表。而邓研会也会定期邀请相关教师,组织座谈会,到革命圣地参观学习,到周边社区进行理论宣传,深入农村进行调研。一系列活动的开展,切实吹响了学生们学习马克思主义中国化理论的前进号角。
(2)名作赏析名作赏析强调的是好读书,读好书。每个学期,都会向学生推荐十本书,如《毛泽东大成智慧》、《邓小平卓越智慧》、《周恩来超群智慧》、《他改变了中国.江泽民传》、《中国睦邻史:中国与周边国家关系》……等等。读完后再让学生联系社会实际问题,写读后感。读后感交由老师打分,计入平时成绩。选择好的读后感,在班级进行交流,并让学生谈谈自己写作时的感想。要求是:读的时候要带着自己的观点去读、去看,能做到提出问题、分析问题、解决问题;写的时候不能写那种千篇一律的读后感(大段内容介绍后只有一点感想),而是要求有感而发,能够联系实际,用书中的理论解决现实生活中遇到的问题。
(3)专题讲座专题讲座是一种比较灵活的实践教学方法。通过专题讲座,学生们可以用较短的时间,掌握详尽的相关知识点。进行专题讲座的主讲人员,一部分是邀请校外的知名专家、学者,另一部分则是由思想政治理论课教师来担当。围绕《概论》课的有关内容,已经邀请了中山大学、武汉大学、广东社科院等单位的专家来校进行了专题讲座,收到了比较好的效果。除此之外,每个学期,思想政治理论课课的教师都会根据自身的专业特长,结合《概论》的相关内容,在学生中开展一次专题讲座。如“中美关系”、“国际形势与政策”、“风雨60载——向国庆60年献礼”……等等。教师可以在自己所教的班级开讲座,也可以在其他教师所在的班级里开讲座。
(4)实地参观笔者所在的学校位于广州。广州是中国近代和现代革命的策源地。著名的三元里人民抗英斗争、黄花岗起义、广州起义均发生在广州。孙中山在广州创办了黄埔军校,曾经三次建立了临时政权。毛泽东在这里创办的农民运动讲习所,培养了大批革命骨干力量。张太雷、叶挺、叶剑英等在这里领导了轰轰烈烈的广州起义,并建立了广州苏维埃政权“广州公社”。鲁迅、郭沫若、郁达夫、彭湃、马思聪、邹小杨、谷希云、余德超、钟杰武等也曾来广州传播先进文化。[3]因此,就近带领学生进行实地参观,具有得天独厚的条件。需要注意的是参观前要给学生提出具体要求,讲明参观的目的意义。除了就近参观,今年的七一,我们还组织了部分同学到井冈山革命根据地进行了参观学习。在看到根据地的艰苦条件后,极大激发了学生们的爱国热情,学生们纷纷表态要继承革命前辈们的光荣传统,为国家富强和人民富裕而奋斗。此外,还带领同学们参观了广东科学中心,里面的各种场馆,如实验与发现、交通世界、数码世界、感知与思维、人与健康、数字家庭体验馆、开放实验室、科技影院等,在给学生们留下深刻印象的同时,也使学生们体会到我们国家和社会发生的日新月异的变化,坚定了建设社会主义的信心和勇气。
三、《概论》课程实践教学方法尚需改进的地方
虽然在实践教学的过程中,采用了灵活多变的教学方法,有力地提高了思想政治理论课的实效性。但是在具体实施的过程中,我们也发现存在一定问题。如果能在这些问题上加以改进,效果会更好。但在这里需要指出的是,方法的改进,不光是《概论》课教师自身所能完全保证的,还得整个思政部、教务处、校团委、学工处和财务处等多个学校部门协调解决。
1.化大为小
目前,随着我国普通高等院校办学规模的扩大,高校中的思想政治理论课教师任务繁重,再加上教学环境的改善,特别是现代化多媒体技术在教学中的运用,思想政治理论课一般都是采取大班的方式来上。因而实践教学也都是以大班为单位来进行的。这固然使得一些老师的实践工作量减轻了,但是实践教学的效果却不好。因为人多,积极参与到实践教学的只是那一小部分人,总有一些学生混水摸鱼,不发言也不讨论。如果改成小班来上,则可以有针对性的关注到每一个学生参与实践的情况。这时,要是再不参与的话,就十分显眼,从而激发每个学生都参与其中。
2.区分层次
高校所有的学生都要学习《概论》这门课程。而在高中阶段,有的是学文科的,有的是学理科的。因此,大家的水平就参差不齐。在这种情况下,如果还是按照同一个水平来进行实践教学的话,就起不到应有的教育效果。通常情况下,学文科的同学对相关知识有一定的基础。对于他们来说,教師在实践教学时,可以加大题目的难度。而对于之前学理科的同学,则相应的降低难度。不仅如此,即使在一个班里,学生的认知水平也有差异。所以,教师在设计实践教学方法时,就要尽可能的考虑到各个层面,因材施教。虽然我们要求照顾到每一个学生,但是在现实教学中很难做到。我们目前只能说适合绝大多数的学生。
3.扩大参与
有不少学生反映,实践教学的方法很好,但是参与面较窄。尤其像是实地参观、专题讲座等,不是每个人都能参加,一般都是班里的骨干同学和邓研会的成员才能参与。其他一些感兴趣的同学想要参加,却受到名额的限制。这种状况的形成有多方面因素,一是师资力量不足,二是实践经费不够,三是时间不好安排,还有就是存在安全问题。由此看来,这需要学校各个部门共同着手,来加以改进。
4.基地建设
很多学校都在进行思想政治理论课教学的过程中,都有重点、有选择地在学校校内、周边地区和周边省市建立系列实践教学基地,作为对大学生进行思想政治理论课实践教学的平台。[3]但是我们也应当看到,目前,在基地建设方面存在的问题也不少。一般是学校定点联系一个教育基地,然后所有文科课程的校外实践都在这里开展。结果就是千篇一律,缺乏新意,教师没有兴趣来设计实践教学,学生也没有兴趣来真正进行实践。最后往往流于形式。当然,联系教育基地,要进行很多协调工作,每门课程都安排一个教育基地也是不现实的。但是我们可以先进行一个大体分类,相似的安排在一个基地。然后,各科教师再根据各自课程的侧重点不同来探索相应的实践教学方法,尽可能的做到不重复。这样,既是同一个学生来到这个基地两次,那他也会有两次不同的收获。
参考文献
[1]本书编写组.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论(教师参考书)[M].北京:高等教育出版社,2008:2.
[2]江泽民文选(第三卷)[M].北京:人民出版社,2006:93.
[3]卿定文.创新高校思想政治理论课实践教学管理模式初探[J].思想政治教育研究,2008(6):57.
[责任编辑:刘慧婷]