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评价是教学活动的一项重要内容，是教学思想的具体反映。因此，教师对学生的评价具有管理的意义，是教师教育教学活动的基本环节，是教师实施教育活动的途径之一，是教师帮助、激励和引领学生自我发展、自我完善的有效手段。新课程体现“以学生发展为本”的评价理念，我在课堂教学中对学生的评价进行了一些探索。
一、教师评价要真诚，做到真、善、美的统一
课堂教学除了是学生获得知识的场所，也应是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园，所以教师在课堂上对学生进行评价时要摆正心态，放弃权威，融入学生的思维世界。教师的评价只有真诚，才能获得学生的认可，才能逐渐融化学生的心，才能与学生建立良好的关系，也就才能开始教育活动。教师用语言评价学生时，其含义、表情和声调要保持一致，要求真、善、美统一，否则会导致评价失实，引起学生对教师不必要的误解。在评价过程中，教师需要用嘴来讲，但是眼睛、脸部表情、肢体也扮演着十分重要的角色。“眼睛是心灵的窗户”，学生主要是通过观察教师的眼睛来获取反馈，判断教师是否真实。所以评价时，教师一定要用激励性的语言，同时注意自己的表情等一些动作的配合。只有教师以善意、欣赏、鼓励的眼神凝视对方，以表示自己对对方的认可、肯定，才能达到帮助学生不断地认识自己、完善自己的教学效果。教师评价学生时，切忌使用“你真笨”、“真没用”等挖苦学生的语言。
二、教师评价要讲究科学方法
要科学地评价学生，教师就应该把发展作为评价的出发点和归宿。以发展为目的评价学生符合学生动态发展的客观规律性，只有这样的评价，才能给学生发展以自信和自强，才能给学生以激励和动力。如我在教学应用题时，选一个学生站起来读题目。这位学生虽然站起来读了，可是声音非常小，生怕读错挨批评。我连忙走到她身边，用欣赏的目光看着她。倾听她读完后，我抓住她的音质比较好的特点，说：“你的声音很美，你能大声一点再念给大家听吗？”她看到我期待的目光，终于用响亮的声音读起来。由此看来，教师课堂授课是对学生的教育，教师对学生的评价也是对学生的教育，而且这种教育有时会给学生留下深刻的印象，甚至比一次教育活动和一次教学更为深刻、更为长久、更有意义。教师对学生的每一次恰如其分的评价，都会给学生一种自信、一种觉醒、一种满足、一种前进的方向，使学生清楚地认识自己，正视自己的不足，改掉自己的毛病，发挥自己的潜能。
三、教师评价要讲究技巧和艺术
小学生对教师怀有特殊的感情和尊重。从心理学上分析，学生对教师存在着许多心理上的期望：期望教师对自己的关爱和尊重，期望教师对自己的肯定和恰当的善意。这种愿望的动机源于学生自身发展的需要。尤其是教师在评价学生学习中出现的错误时，更应注意学生内心感受，注意保护学生的自尊心，所以评价要讲究技巧。例如，我在教学“万以内的加法和减法”时，在让学生做练习“44-19”中，指名一个学生上黑板板演竖式，随着这个学生演练计算的答案出现在黑板上，坐在下面的学生见状哈哈大笑起来。此时，我马上用手势缓解一下学生的笑声，接着说：“同学们不要笑，××同学，你没有错，只不过你还没有写完答案，你再仔细检查一下，你一定可以做完成的，我相信你，请相信她的同学给她掌声！”这个学生听到我充满关心、安慰、鼓励的话和同学们的掌声，也静下来认真地再看了一遍题目，经过简短的思考，她终于把这道题做对了，这些及时而又肯定且带有鼓励性的评价，极大地鼓舞了她。这样既婉转地道出她的错误原因，又保护了她的自信心、自尊心；这样和谐的教学氛围，为其他学生创新思维提供了基础。因此，具有积极意义的教学评价必然对学生以后的学习产生深远的影响。
四、教师评价要具体、客观、公正、适度，不要为夸奖而夸奖
课堂教学中，评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段，它可以鼓励学生勇于发表自己的看法，培养学生的自信心。评价要注意多给学生些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。但是，“激励”要有“度”，要使学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。虽然，新课程评价改革的核心是要创设一种“发现闪光点，鼓励自信心”的激励性评价，但是评价要自然、具体、客观、公正、适度。教师在课堂中坚持正面引导，对学生多鼓励、多表扬，这是对的，但是这种表扬泛滥了就不是好事。或者一味地滥用“好”、“你真棒”这些“华丽辞藻”也是不好的，这样会过高地评价学生，使学生觉得不真实，甚至产生反感情绪。长此以来，这样的评价只能让学生知道自己做得好，却无法知道好在哪里。我认为教师在课堂中要善于抓住教学中突出的切入点，运用生动、具体的口头语言进行适当的评价。我在教学实际中，充分利用课堂教学的时间，对学生的课堂表现进行观察，并在客观的基础上给以恰当的评价，避免激励的表面化和空洞化，以充分发挥评价的激励与导向作用，同时注意评价方法的灵活性和多样性，采用不同形式的激励性评价。所以，教师的评价既要客观、具体、公正、适度，又要带有赏识，使学生才感到舒服自在，从而收到良好的教学效果。
（责编黄桂坚）
一、教师评价要真诚，做到真、善、美的统一
课堂教学除了是学生获得知识的场所，也应是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园，所以教师在课堂上对学生进行评价时要摆正心态，放弃权威，融入学生的思维世界。教师的评价只有真诚，才能获得学生的认可，才能逐渐融化学生的心，才能与学生建立良好的关系，也就才能开始教育活动。教师用语言评价学生时，其含义、表情和声调要保持一致，要求真、善、美统一，否则会导致评价失实，引起学生对教师不必要的误解。在评价过程中，教师需要用嘴来讲，但是眼睛、脸部表情、肢体也扮演着十分重要的角色。“眼睛是心灵的窗户”，学生主要是通过观察教师的眼睛来获取反馈，判断教师是否真实。所以评价时，教师一定要用激励性的语言，同时注意自己的表情等一些动作的配合。只有教师以善意、欣赏、鼓励的眼神凝视对方，以表示自己对对方的认可、肯定，才能达到帮助学生不断地认识自己、完善自己的教学效果。教师评价学生时，切忌使用“你真笨”、“真没用”等挖苦学生的语言。
二、教师评价要讲究科学方法
要科学地评价学生，教师就应该把发展作为评价的出发点和归宿。以发展为目的评价学生符合学生动态发展的客观规律性，只有这样的评价，才能给学生发展以自信和自强，才能给学生以激励和动力。如我在教学应用题时，选一个学生站起来读题目。这位学生虽然站起来读了，可是声音非常小，生怕读错挨批评。我连忙走到她身边，用欣赏的目光看着她。倾听她读完后，我抓住她的音质比较好的特点，说：“你的声音很美，你能大声一点再念给大家听吗？”她看到我期待的目光，终于用响亮的声音读起来。由此看来，教师课堂授课是对学生的教育，教师对学生的评价也是对学生的教育，而且这种教育有时会给学生留下深刻的印象，甚至比一次教育活动和一次教学更为深刻、更为长久、更有意义。教师对学生的每一次恰如其分的评价，都会给学生一种自信、一种觉醒、一种满足、一种前进的方向，使学生清楚地认识自己，正视自己的不足，改掉自己的毛病，发挥自己的潜能。
三、教师评价要讲究技巧和艺术
小学生对教师怀有特殊的感情和尊重。从心理学上分析，学生对教师存在着许多心理上的期望：期望教师对自己的关爱和尊重，期望教师对自己的肯定和恰当的善意。这种愿望的动机源于学生自身发展的需要。尤其是教师在评价学生学习中出现的错误时，更应注意学生内心感受，注意保护学生的自尊心，所以评价要讲究技巧。例如，我在教学“万以内的加法和减法”时，在让学生做练习“44-19”中，指名一个学生上黑板板演竖式，随着这个学生演练计算的答案出现在黑板上，坐在下面的学生见状哈哈大笑起来。此时，我马上用手势缓解一下学生的笑声，接着说：“同学们不要笑，××同学，你没有错，只不过你还没有写完答案，你再仔细检查一下，你一定可以做完成的，我相信你，请相信她的同学给她掌声！”这个学生听到我充满关心、安慰、鼓励的话和同学们的掌声，也静下来认真地再看了一遍题目，经过简短的思考，她终于把这道题做对了，这些及时而又肯定且带有鼓励性的评价，极大地鼓舞了她。这样既婉转地道出她的错误原因，又保护了她的自信心、自尊心；这样和谐的教学氛围，为其他学生创新思维提供了基础。因此，具有积极意义的教学评价必然对学生以后的学习产生深远的影响。
四、教师评价要具体、客观、公正、适度，不要为夸奖而夸奖
课堂教学中，评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段，它可以鼓励学生勇于发表自己的看法，培养学生的自信心。评价要注意多给学生些鼓励，多让他们看到自己的长处和进步。但是，“激励”要有“度”，要使学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。虽然，新课程评价改革的核心是要创设一种“发现闪光点，鼓励自信心”的激励性评价，但是评价要自然、具体、客观、公正、适度。教师在课堂中坚持正面引导，对学生多鼓励、多表扬，这是对的，但是这种表扬泛滥了就不是好事。或者一味地滥用“好”、“你真棒”这些“华丽辞藻”也是不好的，这样会过高地评价学生，使学生觉得不真实，甚至产生反感情绪。长此以来，这样的评价只能让学生知道自己做得好，却无法知道好在哪里。我认为教师在课堂中要善于抓住教学中突出的切入点，运用生动、具体的口头语言进行适当的评价。我在教学实际中，充分利用课堂教学的时间，对学生的课堂表现进行观察，并在客观的基础上给以恰当的评价，避免激励的表面化和空洞化，以充分发挥评价的激励与导向作用，同时注意评价方法的灵活性和多样性，采用不同形式的激励性评价。所以，教师的评价既要客观、具体、公正、适度，又要带有赏识，使学生才感到舒服自在，从而收到良好的教学效果。
（责编黄桂坚）