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每位教师都希望自己的课堂是高效率的理想课堂，是平等和谐、祥和欢乐的课堂，这就需要运用几种心理效应，使学生能够言其心声，打开心灵之窗，与教师进行交流，使课堂效率得以提高。
一、运用赏识效应
美国心理学家詹姆斯说过，“人性中最深切的需要是赏识”。心理学家赫洛克曾做过一个十分有意义的实验：把受试学生分成受表扬、受训斥、受忽视和受控制四组，一段时间分别检测其学习效果，结果受表扬的一组学习效果远远好于其他组。对于中职学生尤其是体校的学生来说，他们的文化课基础较差且思想道德水平有限，在普通中学往往是被忽视的学生。然而越是不被人重视，他越是要标新立异以引起他人的注意。在他们的内心深处更加渴望被人赏识的心理要比其他的学生更为强烈。如何彰显他们的个性以调动其学习的积极性？这就要求教师要善于设问，不仅在导入新课时设问，而应把设问贯穿于教学的全过程。对于敢于回答问题的学生要予以表扬，即使与所要求的答案相差甚远。教师可以再用一些引导性的语言启发学生去思考，从而一步步接近答案。
运用赏识效应，引导学生提出问题，培养他们的质疑精神和问题意识。南宋著名教育家朱熹说过，“无疑不思，无思不语，无悟不进”，“读书无疑者，须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进”。诺贝尔奖得主李政道说过，“求学问，须学问”，只求“答”，非“学问”。这些话都在强调“疑”和“问”。尤其是政治课教学，一个显著的特点是：“浅者得其浅,深者得其深”。所以教师要有意识地、积极培养学生的质疑精神，鼓励学生提出问题。教师在解决学生提问的过程中，通过查阅资料，使自己的知识不断巩固，能力不断提高，正所谓教学相长。
二、运用自信效应
英国教育家赫洛克指出：“如果儿童的心灵被遏制和轻视，如果孩子的精神过分沮丧，被过分地加以限制，孩子將丧失他们的活力和勤奋。”在课堂教学中，教师应尊重学生，崇尚个性，给学生言论的自由，使课堂活泼一点，话题轻松一点，从而建立平等民主的师生关系。在这一过程中，一种相信自己能力的心理效应——自信效应得以培养和运用，这种心理可以促进学生勇敢地创造。很难想像一个屡屡失败，失去自信，盲目轻信他人的人，也会有新的发明或创造。因此，教师在教学中，要注意用积极的态度对待学生，善于发现学生的优点，多鼓励学生，使之经常体验成功，增长自信，培养学生勇于表现、勇于探索、勇于创新的心理品质。在每个学生都相信自己能力的课堂中，必然能形成百家争鸣的局面。大家在发表自己见解的过程中，思路进一步开阔，能力进一步提高。
课堂上要加强对话与讨论，在讨论对话中引导学生领悟真理，这是对传统课堂的一种超越，要求教师创造机会均等课堂。美国心理学家布鲁斯认为：由于传统观念的偏见，教师有意无意的偏心和教学组织形式的限制，存在着学生实际机会的不均等。这种不平等在很大程度上也与学生学习的主动性、活泼性的参差不齐有关。因此，教师应该尽可能多给学生创造均等的机会，让他们都能发表自己独到的见解。
一个笔者所教过的班级，课堂上学生讨论问题非常活跃，可有的同学起来回答问题总是吭吭唧唧，不能顺利表达自己的见解。于是笔者片面地认为这些学生是那种性格内向不善表达的人，让他们起来回答问题等于在为难他们，浪费课堂时间，于是，笔者以后就不爱提问这些学生，只爱找回答问题比较流利的学生。结果，在学生们反馈的意见中，有的就指出笔者太偏心，上课老爱找某几位同学起来回答问题，好像教室内只有他们几位学生似的。笔者开始意识到问题的严重性，向大家作了解释，并且在以后的课堂教学中，贯彻机会均等效应，课下精心准备，课上提出不同层次的问题，让那些性格内向的学生也有表达的机会，收到了良好的效果。
三、运用皮革马利翁效应
传说皮革马利翁是希腊神话中一个青年国王的名字，他爱上了自己精雕细刻的一尊象牙女神，每天含情脉脉地注视着她。最后，女神竟奇迹般的活了过来。这就是著名的皮革马利翁效应。1968年，美国心理学家罗什塔尔为验证此效应，他随机将宣称“具有优秀发展可能”的学生名单交给教师，这批学生由于受到教师的厚爱而产生自尊、自强、自爱的心理，努力学习8个月后，学习成绩有了显著进步。
教师的爱心、教师的殷勤期待和充分信任，能化作亲切的鼓励和有利的督促，能激发学生的积极性和自觉性。惟其厚爱，教师才能融入学生当中，以平等的一员与学生一起琢磨问题，一起讨论问题的设计，倾听学生的想法，不故作高深，不把自己的观点强加于学生。惟其厚爱才既相信学生，放手让学生自主探索，自主创造，又不任凭学生放任自流。正是这厚爱，使课堂中的问题越来越多，越来越深刻，使学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，原有的疑问解决了，激发出更多的新的问题。
总之，以上几种心理效应并不是彼此分离的，而是相互渗透的。教师只有在深入的理论学习和切身的教学实践中结合本地区各年级学生的特点，综合运用以上这些心理效应，做到因地制宜，因人而宜，使知识点融会贯通，课堂40分钟才能真正出效率、出成绩。
一、运用赏识效应
美国心理学家詹姆斯说过，“人性中最深切的需要是赏识”。心理学家赫洛克曾做过一个十分有意义的实验：把受试学生分成受表扬、受训斥、受忽视和受控制四组，一段时间分别检测其学习效果，结果受表扬的一组学习效果远远好于其他组。对于中职学生尤其是体校的学生来说，他们的文化课基础较差且思想道德水平有限，在普通中学往往是被忽视的学生。然而越是不被人重视，他越是要标新立异以引起他人的注意。在他们的内心深处更加渴望被人赏识的心理要比其他的学生更为强烈。如何彰显他们的个性以调动其学习的积极性？这就要求教师要善于设问，不仅在导入新课时设问，而应把设问贯穿于教学的全过程。对于敢于回答问题的学生要予以表扬，即使与所要求的答案相差甚远。教师可以再用一些引导性的语言启发学生去思考，从而一步步接近答案。
运用赏识效应，引导学生提出问题，培养他们的质疑精神和问题意识。南宋著名教育家朱熹说过，“无疑不思，无思不语，无悟不进”，“读书无疑者，须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进”。诺贝尔奖得主李政道说过，“求学问，须学问”，只求“答”，非“学问”。这些话都在强调“疑”和“问”。尤其是政治课教学，一个显著的特点是：“浅者得其浅,深者得其深”。所以教师要有意识地、积极培养学生的质疑精神，鼓励学生提出问题。教师在解决学生提问的过程中，通过查阅资料，使自己的知识不断巩固，能力不断提高，正所谓教学相长。
二、运用自信效应
英国教育家赫洛克指出：“如果儿童的心灵被遏制和轻视，如果孩子的精神过分沮丧，被过分地加以限制，孩子將丧失他们的活力和勤奋。”在课堂教学中，教师应尊重学生，崇尚个性，给学生言论的自由，使课堂活泼一点，话题轻松一点，从而建立平等民主的师生关系。在这一过程中，一种相信自己能力的心理效应——自信效应得以培养和运用，这种心理可以促进学生勇敢地创造。很难想像一个屡屡失败，失去自信，盲目轻信他人的人，也会有新的发明或创造。因此，教师在教学中，要注意用积极的态度对待学生，善于发现学生的优点，多鼓励学生，使之经常体验成功，增长自信，培养学生勇于表现、勇于探索、勇于创新的心理品质。在每个学生都相信自己能力的课堂中，必然能形成百家争鸣的局面。大家在发表自己见解的过程中，思路进一步开阔，能力进一步提高。
课堂上要加强对话与讨论，在讨论对话中引导学生领悟真理，这是对传统课堂的一种超越，要求教师创造机会均等课堂。美国心理学家布鲁斯认为：由于传统观念的偏见，教师有意无意的偏心和教学组织形式的限制，存在着学生实际机会的不均等。这种不平等在很大程度上也与学生学习的主动性、活泼性的参差不齐有关。因此，教师应该尽可能多给学生创造均等的机会，让他们都能发表自己独到的见解。
一个笔者所教过的班级，课堂上学生讨论问题非常活跃，可有的同学起来回答问题总是吭吭唧唧，不能顺利表达自己的见解。于是笔者片面地认为这些学生是那种性格内向不善表达的人，让他们起来回答问题等于在为难他们，浪费课堂时间，于是，笔者以后就不爱提问这些学生，只爱找回答问题比较流利的学生。结果，在学生们反馈的意见中，有的就指出笔者太偏心，上课老爱找某几位同学起来回答问题，好像教室内只有他们几位学生似的。笔者开始意识到问题的严重性，向大家作了解释，并且在以后的课堂教学中，贯彻机会均等效应，课下精心准备，课上提出不同层次的问题，让那些性格内向的学生也有表达的机会，收到了良好的效果。
三、运用皮革马利翁效应
传说皮革马利翁是希腊神话中一个青年国王的名字，他爱上了自己精雕细刻的一尊象牙女神，每天含情脉脉地注视着她。最后，女神竟奇迹般的活了过来。这就是著名的皮革马利翁效应。1968年，美国心理学家罗什塔尔为验证此效应，他随机将宣称“具有优秀发展可能”的学生名单交给教师，这批学生由于受到教师的厚爱而产生自尊、自强、自爱的心理，努力学习8个月后，学习成绩有了显著进步。
教师的爱心、教师的殷勤期待和充分信任，能化作亲切的鼓励和有利的督促，能激发学生的积极性和自觉性。惟其厚爱，教师才能融入学生当中，以平等的一员与学生一起琢磨问题，一起讨论问题的设计，倾听学生的想法，不故作高深，不把自己的观点强加于学生。惟其厚爱才既相信学生，放手让学生自主探索，自主创造，又不任凭学生放任自流。正是这厚爱，使课堂中的问题越来越多，越来越深刻，使学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，原有的疑问解决了，激发出更多的新的问题。
总之，以上几种心理效应并不是彼此分离的，而是相互渗透的。教师只有在深入的理论学习和切身的教学实践中结合本地区各年级学生的特点，综合运用以上这些心理效应，做到因地制宜，因人而宜，使知识点融会贯通，课堂40分钟才能真正出效率、出成绩。