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在语文教学过程中，作业布置的有效性是检测教学效果的重要标准，对学生而言，有效的作业布置可引导其学习，增强其语文学习能力;对教师而言，可以检查阶段教学效果，并以之来及时调整教学方法、改进教学策略。适当的语文作业在引导学生主动、灵活、富有创造性的学习上具有积极作用，能较好地培养学生的语文综合学习能力。
当下语文作业布置在内容上基本局限于对知识的巩固和再现;而形式上也以书面形式为主，忽视了听、说、读在语文学习过程中的重要作用。不少教师对作业功能的理解还停留在读、抄、写、背的层面，作业内容基本囿于书后的思考练习以及现成的教辅资料，缺少设计，知识的训练点相对单一化、程式化，很少考虑学生的兴趣差异，忽视学生在作业完成过程中的主动性、创造性。
而在作业的评价上，教师关注的往往是完成结果，而不是过程，作业的评价方式也相对单一，不够科学，结论性评价多，过程性评价少。水平不同的学生不但做着完全相同的作业，评价标准也是一样的，部分学习能力欠缺的同学很难在作业的过程中体验到成功的乐趣，感受到教师在作业方面对其予以的肯定和关注，长此以往，会导致学生对语文学习的无力感和倦怠感。
从作业的布置、完成到评价，一系列的问题导致学生对作业应付了事甚至深恶痛绝。这就要求教师改变传统的作业观，在更新教育教学理念的基础上，以学生为主体，将语文学科特点与学生个体差异相联系，设计富有趣味、充满活力的语文作业，让学生在快乐、有效的作业完成过程中，及时巩固知识、反馈教学效果，以此来提升学生的语文运用能力，熏陶情感、开发潜能，促进其个性发展。
钱理群教授指出：“语文课程听、说、读、写能力的培养决不是一个单纯的技能训练，它实质上是对人的智力、潜能的全面开发，是人的精神素质、境界的全面提高。”语文作业应在提高学生语文能力，培养学生审美情趣和文化修养上发挥作用，那么，这一作用如何才能得到体现呢？
1.解析作业的整体性和针对性。当下的语文作业多是现成的练习，拿这些练习作为作业，表面看来合情合理，实际上，有些练习本身就是粗制滥造，存在各种各样的错误，就算是一本精心编制的练习册，也未必和教师的教学目标以及学生的具体学情十分匹配。因此，作业的整体性和针对性的解析就显得十分必要。每学期的学习内容、每个单元的侧重点、每篇课文的重难点如何在作业中得到体现，学生不同的能力层次如何在作业中得到一一落实，都是值得思考的问题，有了系统而有针对性地考虑和研究，作业内容和课堂内容相一致，作业才能真正成为课堂内容的有力巩固和合理延伸。
2. 注重作业的分层。高中学生的语文水平差异较大。这不仅要求教师提供差异化的课堂教学，同样要求教师提供给学生有差异的作业。实际教学中作业布置的惯常方式是教师统一内容、统一要求，这样的方式便于教师批改，但是，当作业的内容、数量甚至答案都统一之后，学生的个体能力便被掩盖了。学生作为个体，每个人的兴趣爱好不同、能力水平各有差异，思维方式也有较大的区别，无差异的作业内容、机械的作业模式、固定的批改要求很容易使学生失去主动性和积极性。在作业设计过程中，注意分层，设计有差异、有弹性的作业，不仅能让学生体验到作业完成的成就感，而且能真正做到因材施教，张扬学生的个性。分层作业设计，要尊重学生的个体差异、关注作业量和难度，要体现梯度性。对于在语文学习过程中有困难的同学，可适当地降低难度，减少作业量，关注基础，但应该注意的是，关于读音、解释、错别字、病句、作家作品等，实际上应该是小学和初中的重点，在高中语文教学过程中，主要任务是学习古今中外优秀作品，培养学生欣赏文学作品，运用语言文字和阅读文言文的能力，因此作业的设计也应该为此服务，不应该本末倒置，要求过低。
如《赤壁赋》一文，笔者设置以下问题：①找出文中体现作者情感变化的词句。 ②分析作者情感变化的原因。③分析“乐——悲——喜”中的“乐”与“喜”是否有区别？这三个题目，前两题为必做题，最后一题为选做题，这样有梯度地设计作业，给不同的学生选择的机会，让每个学生都能摘取自己的果实。
3. 强调作业的自主性。苏霍姆林斯基曾强调“课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，应当让学生在课外去观察自然界和社会现象，发展个人的爱好和多方面的智力需求。”语文作业的完成过程应该是学生自主学习的过程，是调动学生学习积极性的过程，也是学生逐步摆脱对教师及资料依赖的过程。作业的设计要培养学生对自我负责的意识，使学生在参与、感悟的过程中，获取更多的直接经验，培养多方面的能力和素质，提高获取、筛选、积累、整合信息的能力，开发各种潜在的学习能力。作业设计的自主性，可以从内容和形式两方面得到体现。在内容上，要互相渗透，将“道”的掌握寓于“文”中，同时，要认识到语文即是生活，语文的外延与生活的外延是共通的，语文作业的布置上也要求不断更新、扩展现有的课本内容，要引进课外文化信息，延伸课本内容。在形式上，要改变传统僵化的作业模式，使之适合学生的个体思维特点，根据不同的教学目标，不同的教学内容，不同的教学对象，选择不同的作业类型。
4. 体现作业评价的多元化。作业的重要功能之一便是评价，对学生作业的完成过程和结果的多元评价，可以帮助学生发掘学习潜能，并起到较好的激励作用。传统的评价方式，往往只执着于单一的答案和结果，更多的让学生体验到的是失败和沮丧，因此优化作业的评价方式也是优化作业设计的一个重要组成部分。在作业评价环节，教师应改变以书面和终结性评价为主的评价方式，采取灵活多样的形式，多渠道、多元化评价和分析学生作业中的优点和弱点，让学生自己甚至家长也参与到作业评价中去，并以评价结果作为依据调整自己的教学内容和教学方法，而学生在评价过程中得到的成就感和满足感，也可以进一步激励学生学习，成为学生发展的有效促进手段。
要达到语文作业设计的优化，教师在作业设计过程中不仅要考虑教学目的、教学内容、作业形式、作业评价，还要全面考虑学生的差异和各种因素，以培养学生的创新能力为目的，以多种类型作业的运用为途径，注重作业内容和学生的成功体验，让作业真正成为提升学生语文素养的有效途径。
（作者单位：如皋中学）
当下语文作业布置在内容上基本局限于对知识的巩固和再现;而形式上也以书面形式为主，忽视了听、说、读在语文学习过程中的重要作用。不少教师对作业功能的理解还停留在读、抄、写、背的层面，作业内容基本囿于书后的思考练习以及现成的教辅资料，缺少设计，知识的训练点相对单一化、程式化，很少考虑学生的兴趣差异，忽视学生在作业完成过程中的主动性、创造性。
而在作业的评价上，教师关注的往往是完成结果，而不是过程，作业的评价方式也相对单一，不够科学，结论性评价多，过程性评价少。水平不同的学生不但做着完全相同的作业，评价标准也是一样的，部分学习能力欠缺的同学很难在作业的过程中体验到成功的乐趣，感受到教师在作业方面对其予以的肯定和关注，长此以往，会导致学生对语文学习的无力感和倦怠感。
从作业的布置、完成到评价，一系列的问题导致学生对作业应付了事甚至深恶痛绝。这就要求教师改变传统的作业观，在更新教育教学理念的基础上，以学生为主体，将语文学科特点与学生个体差异相联系，设计富有趣味、充满活力的语文作业，让学生在快乐、有效的作业完成过程中，及时巩固知识、反馈教学效果，以此来提升学生的语文运用能力，熏陶情感、开发潜能，促进其个性发展。
钱理群教授指出：“语文课程听、说、读、写能力的培养决不是一个单纯的技能训练，它实质上是对人的智力、潜能的全面开发，是人的精神素质、境界的全面提高。”语文作业应在提高学生语文能力，培养学生审美情趣和文化修养上发挥作用，那么，这一作用如何才能得到体现呢？
1.解析作业的整体性和针对性。当下的语文作业多是现成的练习，拿这些练习作为作业，表面看来合情合理，实际上，有些练习本身就是粗制滥造，存在各种各样的错误，就算是一本精心编制的练习册，也未必和教师的教学目标以及学生的具体学情十分匹配。因此，作业的整体性和针对性的解析就显得十分必要。每学期的学习内容、每个单元的侧重点、每篇课文的重难点如何在作业中得到体现，学生不同的能力层次如何在作业中得到一一落实，都是值得思考的问题，有了系统而有针对性地考虑和研究，作业内容和课堂内容相一致，作业才能真正成为课堂内容的有力巩固和合理延伸。
2. 注重作业的分层。高中学生的语文水平差异较大。这不仅要求教师提供差异化的课堂教学，同样要求教师提供给学生有差异的作业。实际教学中作业布置的惯常方式是教师统一内容、统一要求，这样的方式便于教师批改，但是，当作业的内容、数量甚至答案都统一之后，学生的个体能力便被掩盖了。学生作为个体，每个人的兴趣爱好不同、能力水平各有差异，思维方式也有较大的区别，无差异的作业内容、机械的作业模式、固定的批改要求很容易使学生失去主动性和积极性。在作业设计过程中，注意分层，设计有差异、有弹性的作业，不仅能让学生体验到作业完成的成就感，而且能真正做到因材施教，张扬学生的个性。分层作业设计，要尊重学生的个体差异、关注作业量和难度，要体现梯度性。对于在语文学习过程中有困难的同学，可适当地降低难度，减少作业量，关注基础，但应该注意的是，关于读音、解释、错别字、病句、作家作品等，实际上应该是小学和初中的重点，在高中语文教学过程中，主要任务是学习古今中外优秀作品，培养学生欣赏文学作品，运用语言文字和阅读文言文的能力，因此作业的设计也应该为此服务，不应该本末倒置，要求过低。
如《赤壁赋》一文，笔者设置以下问题：①找出文中体现作者情感变化的词句。 ②分析作者情感变化的原因。③分析“乐——悲——喜”中的“乐”与“喜”是否有区别？这三个题目，前两题为必做题，最后一题为选做题，这样有梯度地设计作业，给不同的学生选择的机会，让每个学生都能摘取自己的果实。
3. 强调作业的自主性。苏霍姆林斯基曾强调“课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，应当让学生在课外去观察自然界和社会现象，发展个人的爱好和多方面的智力需求。”语文作业的完成过程应该是学生自主学习的过程，是调动学生学习积极性的过程，也是学生逐步摆脱对教师及资料依赖的过程。作业的设计要培养学生对自我负责的意识，使学生在参与、感悟的过程中，获取更多的直接经验，培养多方面的能力和素质，提高获取、筛选、积累、整合信息的能力，开发各种潜在的学习能力。作业设计的自主性，可以从内容和形式两方面得到体现。在内容上，要互相渗透，将“道”的掌握寓于“文”中，同时，要认识到语文即是生活，语文的外延与生活的外延是共通的，语文作业的布置上也要求不断更新、扩展现有的课本内容，要引进课外文化信息，延伸课本内容。在形式上，要改变传统僵化的作业模式，使之适合学生的个体思维特点，根据不同的教学目标，不同的教学内容，不同的教学对象，选择不同的作业类型。
4. 体现作业评价的多元化。作业的重要功能之一便是评价，对学生作业的完成过程和结果的多元评价，可以帮助学生发掘学习潜能，并起到较好的激励作用。传统的评价方式，往往只执着于单一的答案和结果，更多的让学生体验到的是失败和沮丧，因此优化作业的评价方式也是优化作业设计的一个重要组成部分。在作业评价环节，教师应改变以书面和终结性评价为主的评价方式，采取灵活多样的形式，多渠道、多元化评价和分析学生作业中的优点和弱点，让学生自己甚至家长也参与到作业评价中去，并以评价结果作为依据调整自己的教学内容和教学方法，而学生在评价过程中得到的成就感和满足感，也可以进一步激励学生学习，成为学生发展的有效促进手段。
要达到语文作业设计的优化，教师在作业设计过程中不仅要考虑教学目的、教学内容、作业形式、作业评价，还要全面考虑学生的差异和各种因素，以培养学生的创新能力为目的，以多种类型作业的运用为途径，注重作业内容和学生的成功体验，让作业真正成为提升学生语文素养的有效途径。
（作者单位：如皋中学）