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摘 要：本文以“让每一位学生都获得进步”为教育理念，把“关注发展潜能，彰显技能特长”作为中职学生学业评价的重要依据，阐述了如何形成中职学校学业评价体系的方法。
关键词：中职学校 学业评价 关照潜能 彰显特长
中职学生普遍基础差、底子薄，而且学力水平参差不齐，很难用一个标准、通过一次考试或某一类型的考试来做出定性评价。长期以来，评价体系以考分主导的缺憾和评价保障制度的乏力，制约了学风、教风、校风建设，不利于学生技能水平的提高，影响了学生的终身发展。中职学校有别于普通教育，学业评价不应以分数为主要依据，而应形成关注发展潜能、彰显技能特长的质量评价体系。
一、推行四大考评
1.笔考
语文、数学等文化基础学科和技能高考笔试学科，偏重终身发展和职业发展需要，实行以笔试为主的考试办法。
2.机考（计算机辅助考试）
专业课的理论部分、部分素养课的常识内容，实行计算机辅助考试，计算机辅助评卷，计算机自动进行成绩分析和发布。
3.操作
对专业课技能部分，全部推行操作考试，在校内外实训基地或企业进行。
4.展示
展示分作品展示、成果展示和现场才艺展示三种。如美术、动漫等学科采取现场制作、现场考评的办法，形体、礼仪、音乐等学科推行现场表演的办法。
四大考评，多元考察，可以有效改变“笔试为上，一考定音”的评价方式 。
二、推进四类考试
四类考试包括技能考核、技能考证、技能竞赛、技能高考，把四类考试的最好成绩作为学生学业评价依据。鼓励学生在校期间参加专业特长的考试考证活动。技能等级鉴定、学生技能竞赛、学生技能结业考核的最好成绩将作为毕（结）业成绩。
三、借力四项举措
中职学校专业门类多、专业性强，学校应借力行业企业、技能鉴定机构、考试机构，推行社会化考试、网络化考试，努力提高考试的导向性、权威性、实效性和公平性。
1.依托合作企业
一是把企业用人标准、岗位标准与学校人才培养标准、课程标准有机融合，并作为评价学生的主要标准。二是依托企业资源，依托企业的设备、场地，变工厂为考场、赛场；聘请企业技术人员主持考试，变企业骨干为考官。三是提升企业对学校人才培养质量的话语权，联合企业制定考评标准，对学生的实践活动做出等级鉴定。
2.借力统考
部分学科利用国考、省考和地方统考的机遇，推行他方考试，提高考试成绩的效度和信度。比如组织学生参加全国计算机等级考试、全国普通话等级考试、全国导游资格考试、省市文化综合考试、学科教学质量监测等。
3.用活技能考证
以技能考证为抓手，推进社会化考试进程，促进国家技能标准与课程标准的有效对接。一是强化国家职业技能标准、技能大赛标准与课程标准的深度对接；二是以技能考证为核心，规范技能考核标准，确实强化技能教学，培养学生的专业素养和职业精神。
4.形成三大支撑
有力推进评价制度改革，学校应重点建立健全考核制度和标准。
（1）健全评价体系，强化制度保障。一是制定《评价制度改革总体方案》，明确评价制度改革的指导思想、总体任务、具体目标、方法措施等，为推进评价制度改革规划线路图；二是建立健全相应管理制度，规范操作流程，提出纪律要求，为依法开展评价奠定坚实基础。
（2）完善各个学科的考试考核纲要，规范考试的技术标准。以纲要的形式，协调国家课程标准、职业技能标准、各级技能竞赛标准、学校人才培养标准之间的关系。
（3）合理利用计算机考试平台，为推动无纸化考试提供支撑。丰富评价资源，建立学科试题库。
四、坚持四个结合
一是评价内容坚持知识与技能相结合，呼应“理论够用有用、技能实用能用”的课改理念。二是在基础知识上，坚持基本的文化素养、公共素养和理论素养结合，呼应职业学校“成人先成才”的教育观。三是在基本能力上，坚持学生的继续学习能力和社会能力相结合，为学生融入社会奠基，为终身发展积蓄后劲。四是基本技能上，坚持操作流程的规范性、熟练度与“产品”质量的标准性、创新性相结合，通过评价，使学生养成规范操作、安全生产、追求质量、善于创新的良好品质。
五、突出四个重点
教育的根本目的是培养人、发展人。学业评价应特别注重学生的个体差异，按照学生的个性特长、兴趣爱好、学业基础、发展潜力等方面量身制定个性的评价标准，鼓励学生发展，激励学生进步。
1.关注发展潜能
坚守“让每一位学生获得进步”的教育理念，关注学生的成长经历，关注学生的点滴进步，让每位学生都有成才成功的希望。
2.推行差异化评价
评价注重学生特长，注重个体差异。一是把学生某个方面的特长作为评价学生的重要指标。比如，学生在计算机某个领域出类拔萃，就可以认定为专业课优秀。二是评价标准的差异化，同一学科按不同的方向设置考卷，学生可以根据自己的实际灵活选取。比如，机械加工技术专业，在技能方向设置普通钳工、普通车工、数控车工、数控铣工等考项，学生自主选择1～2项参加考评。
3.以证代考、以奖代考
学生取得了技能等级证或者取得了奖励，按照考证或奖励的级别、性质，相应或相近学科考核成绩即可认定为合格、优秀等次。比如，学生通过了国家计算机等级一级B考试，就可以认定为计算机应用机基础、办公自动化基础等学科成绩合格。学生在市级以上技能大赛中获奖，与参赛项目相关的课程，即可认证为合格。
4.双向考核
坚持过程考核和总结性考核相结合，推行过程考核和总结性考核双合格的毕业标准。过程考核由任课教师进行，重点通过学生的实际表现，如出勤、听课、作业、发言等，客观反映学生的学习品质，促成学生养成良好的学习习惯，形成优良的学习品质、健全的人格、负责的态度和进取精神。突出教师的管理权力，降低教学组织和管理上的难度。总结性考核由学校统一组织，旨在保证人才培养规格，保证教育质量。
当然，实施关注发展潜能、彰显技能特长的评价模式还需具备下列保障条件。
（1）必须有配套的学校分配制度、用人制度。学生的学习效果就是教师的教学业绩，坚持教学业绩考核与师德师能考核、评先评优、职务评聘、绩效分配、人事任用挂钩的六挂钩，形成完美的学校考核机制、分配机制、用人机制。
（2）必须有强制性的毕业标准。考评的结果用在学生身上，就是学生最终的毕业条件，学校是否准予毕业。把各个专业的人才培养标准转化成学生毕业标准，学生毕业标准的每个数据或信息，都直接来自考评结果。科学的考评，为确定学生毕业提供了可靠的依据，一方面让毕业认证工作变得轻松、有效，让毕业文凭变得更有含金量；另一方面，通过严格的毕业标准，提升了考评的权威性，可以对考评工作起到支撑和促进的作用。
（3）必须有企业行业的参与。一是学校的设备、师资、技术受到限制；二是学校没有发证权利，只有把取证和考试结合起来，才会有动力；三是自己教、自己考，既当运动员，又当裁判，有失公正，不能让人信服。
坚持“让每个学生获得进步”，关注发展潜能、彰显技能特长的差异化评价，打破了“工厂化”的评价模式，符合“人人有才”的人才观。“语数常规化、理论网络化、技能社会化、特长分级化”考评机制的建立，技能考证、技能竞赛、技能考核、技能高考全面展开，互为补充，有利于加速考试现代化的进程，有利于整合校内外资源。双考核、双合格的考评机制，既关注成绩生成过程和学生学习品质形成，又注重最终效果；既放权任课教师，又强化集中管控，有利于中职学校人才培养质量的提高。
（作者单位：曹绪东，湖北秭归县职业教育中心；
魏寒，武汉市第一商业学校）
关键词：中职学校 学业评价 关照潜能 彰显特长
中职学生普遍基础差、底子薄，而且学力水平参差不齐，很难用一个标准、通过一次考试或某一类型的考试来做出定性评价。长期以来，评价体系以考分主导的缺憾和评价保障制度的乏力，制约了学风、教风、校风建设，不利于学生技能水平的提高，影响了学生的终身发展。中职学校有别于普通教育，学业评价不应以分数为主要依据，而应形成关注发展潜能、彰显技能特长的质量评价体系。
一、推行四大考评
1.笔考
语文、数学等文化基础学科和技能高考笔试学科，偏重终身发展和职业发展需要，实行以笔试为主的考试办法。
2.机考（计算机辅助考试）
专业课的理论部分、部分素养课的常识内容，实行计算机辅助考试，计算机辅助评卷，计算机自动进行成绩分析和发布。
3.操作
对专业课技能部分，全部推行操作考试，在校内外实训基地或企业进行。
4.展示
展示分作品展示、成果展示和现场才艺展示三种。如美术、动漫等学科采取现场制作、现场考评的办法，形体、礼仪、音乐等学科推行现场表演的办法。
四大考评，多元考察，可以有效改变“笔试为上，一考定音”的评价方式 。
二、推进四类考试
四类考试包括技能考核、技能考证、技能竞赛、技能高考，把四类考试的最好成绩作为学生学业评价依据。鼓励学生在校期间参加专业特长的考试考证活动。技能等级鉴定、学生技能竞赛、学生技能结业考核的最好成绩将作为毕（结）业成绩。
三、借力四项举措
中职学校专业门类多、专业性强，学校应借力行业企业、技能鉴定机构、考试机构，推行社会化考试、网络化考试，努力提高考试的导向性、权威性、实效性和公平性。
1.依托合作企业
一是把企业用人标准、岗位标准与学校人才培养标准、课程标准有机融合，并作为评价学生的主要标准。二是依托企业资源，依托企业的设备、场地，变工厂为考场、赛场；聘请企业技术人员主持考试，变企业骨干为考官。三是提升企业对学校人才培养质量的话语权，联合企业制定考评标准，对学生的实践活动做出等级鉴定。
2.借力统考
部分学科利用国考、省考和地方统考的机遇，推行他方考试，提高考试成绩的效度和信度。比如组织学生参加全国计算机等级考试、全国普通话等级考试、全国导游资格考试、省市文化综合考试、学科教学质量监测等。
3.用活技能考证
以技能考证为抓手，推进社会化考试进程，促进国家技能标准与课程标准的有效对接。一是强化国家职业技能标准、技能大赛标准与课程标准的深度对接；二是以技能考证为核心，规范技能考核标准，确实强化技能教学，培养学生的专业素养和职业精神。
4.形成三大支撑
有力推进评价制度改革，学校应重点建立健全考核制度和标准。
（1）健全评价体系，强化制度保障。一是制定《评价制度改革总体方案》，明确评价制度改革的指导思想、总体任务、具体目标、方法措施等，为推进评价制度改革规划线路图；二是建立健全相应管理制度，规范操作流程，提出纪律要求，为依法开展评价奠定坚实基础。
（2）完善各个学科的考试考核纲要，规范考试的技术标准。以纲要的形式，协调国家课程标准、职业技能标准、各级技能竞赛标准、学校人才培养标准之间的关系。
（3）合理利用计算机考试平台，为推动无纸化考试提供支撑。丰富评价资源，建立学科试题库。
四、坚持四个结合
一是评价内容坚持知识与技能相结合，呼应“理论够用有用、技能实用能用”的课改理念。二是在基础知识上，坚持基本的文化素养、公共素养和理论素养结合，呼应职业学校“成人先成才”的教育观。三是在基本能力上，坚持学生的继续学习能力和社会能力相结合，为学生融入社会奠基，为终身发展积蓄后劲。四是基本技能上，坚持操作流程的规范性、熟练度与“产品”质量的标准性、创新性相结合，通过评价，使学生养成规范操作、安全生产、追求质量、善于创新的良好品质。
五、突出四个重点
教育的根本目的是培养人、发展人。学业评价应特别注重学生的个体差异，按照学生的个性特长、兴趣爱好、学业基础、发展潜力等方面量身制定个性的评价标准，鼓励学生发展，激励学生进步。
1.关注发展潜能
坚守“让每一位学生获得进步”的教育理念，关注学生的成长经历，关注学生的点滴进步，让每位学生都有成才成功的希望。
2.推行差异化评价
评价注重学生特长，注重个体差异。一是把学生某个方面的特长作为评价学生的重要指标。比如，学生在计算机某个领域出类拔萃，就可以认定为专业课优秀。二是评价标准的差异化，同一学科按不同的方向设置考卷，学生可以根据自己的实际灵活选取。比如，机械加工技术专业，在技能方向设置普通钳工、普通车工、数控车工、数控铣工等考项，学生自主选择1～2项参加考评。
3.以证代考、以奖代考
学生取得了技能等级证或者取得了奖励，按照考证或奖励的级别、性质，相应或相近学科考核成绩即可认定为合格、优秀等次。比如，学生通过了国家计算机等级一级B考试，就可以认定为计算机应用机基础、办公自动化基础等学科成绩合格。学生在市级以上技能大赛中获奖，与参赛项目相关的课程，即可认证为合格。
4.双向考核
坚持过程考核和总结性考核相结合，推行过程考核和总结性考核双合格的毕业标准。过程考核由任课教师进行，重点通过学生的实际表现，如出勤、听课、作业、发言等，客观反映学生的学习品质，促成学生养成良好的学习习惯，形成优良的学习品质、健全的人格、负责的态度和进取精神。突出教师的管理权力，降低教学组织和管理上的难度。总结性考核由学校统一组织，旨在保证人才培养规格，保证教育质量。
当然，实施关注发展潜能、彰显技能特长的评价模式还需具备下列保障条件。
（1）必须有配套的学校分配制度、用人制度。学生的学习效果就是教师的教学业绩，坚持教学业绩考核与师德师能考核、评先评优、职务评聘、绩效分配、人事任用挂钩的六挂钩，形成完美的学校考核机制、分配机制、用人机制。
（2）必须有强制性的毕业标准。考评的结果用在学生身上，就是学生最终的毕业条件，学校是否准予毕业。把各个专业的人才培养标准转化成学生毕业标准，学生毕业标准的每个数据或信息，都直接来自考评结果。科学的考评，为确定学生毕业提供了可靠的依据，一方面让毕业认证工作变得轻松、有效，让毕业文凭变得更有含金量；另一方面，通过严格的毕业标准，提升了考评的权威性，可以对考评工作起到支撑和促进的作用。
（3）必须有企业行业的参与。一是学校的设备、师资、技术受到限制；二是学校没有发证权利，只有把取证和考试结合起来，才会有动力；三是自己教、自己考，既当运动员，又当裁判，有失公正，不能让人信服。
坚持“让每个学生获得进步”，关注发展潜能、彰显技能特长的差异化评价，打破了“工厂化”的评价模式，符合“人人有才”的人才观。“语数常规化、理论网络化、技能社会化、特长分级化”考评机制的建立，技能考证、技能竞赛、技能考核、技能高考全面展开，互为补充，有利于加速考试现代化的进程，有利于整合校内外资源。双考核、双合格的考评机制，既关注成绩生成过程和学生学习品质形成，又注重最终效果；既放权任课教师，又强化集中管控，有利于中职学校人才培养质量的提高。
（作者单位：曹绪东，湖北秭归县职业教育中心；
魏寒，武汉市第一商业学校）