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摘 要：由于动画专业的专业性和制作过程的复杂性，许多高职类院校教师在进行动画短片制作类课程教学时，普遍采取学生分组的教学方法进行教学。在实际教学过程中，这一方法具备许多优点的同时，也暴露出一些问题，本文将就分组教学法在动画专业教学中的实际运用进行分析和探讨。
关键词：动画专业；分组教学法；教学效率
中图分类号：G424.1 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-17
作者简介：刘 凯（1983—），男，湖北武汉人，讲师，硕士，研究方向：二维动画与游戏美术。
1.分组教学法的由来及在高职院校中的运用
（1）二十世纪初，西方的分组教学法经日本以及其他途径先后传入中国。清末，学校初兴，规模较小，不少学校只能采取“单级教授”（单级教授，即单班学校one-class school）的教学方式。单班教学，是一个学校只有一个班，将年龄、程度不一的各年级儿童编成一班，在一个教室内由一个教师执教。中国新式学校的规模较小，不少学校中一个年级只有一个班，故而校内分班的形式并不受重视，采用的是班内分组，当时叫“分团教授法”。
高职教育要根据市场需要设置专业，立足现有资源完善专业，学校坚持以人才市场为导向设置专业；以职业岗位需要为标准设置专业；作为高职院校的专业教师必须根据岗位的实际要求来制订合理的教学方法。
（2）分组教学法是一种能够因材施教的实用性教学手段，能够极大地提高教学效率。高职院校动画专业所招收的学生的美术基础各异，传统的教学方法强调学生独立完成动画短片中各个环节的工作任务，最终合成完整的个人作品，这一过程中涉及软件知识和美术知识，量多面广，难度大。因此，对高职动画专业的分组教学法的使用，其核心目的是为了整体提高班级制作水平，有利于学生学习能力的全面强化。
2.在动画短片制作课程中，分组教学法的优势
（1）动画行业是一个分工明确、职责分明且合作性强的行业，每个工种的职责不同，但都缺一不可。为了使学生能够更加真实地体验动画合作生产的特点，分组教学法的作用就显得尤为重要。它能够增强学生的团队协作意识，让学生体会动画制作所具有的合作性、长期性、复杂性和工作量大等特点。而且高职学生往往基础较差，耐心差，面对困难自信心不足，在采取分组教学法进行分组教学后，学生可以在专业技能上相互取长补短，互相激励，互相监督，从而可以极大地改善学习风气，提升自信心，提高作品完成质量。
（2）高职学生的美术基础相对较差，个人能力参差不齐，在学习心理上存在畏难情绪和一定的厌学心理。分组教学法能使不同能力的学生合理搭配，形成互补，组员之间互相帮助，组长担负起监督的职责，小组成员之间更可以起到督促和鼓励的作用，能够更好地带动对学习持消极态度的学生好好学习。
动画制作涉及的知识面广，各项流程环节的工作量较大，对学生实践动手能力要求很高，采取分组教学法后，学生分工合作，共同分担一些繁复的工作，提高工作效率，这样一来，就可对更为复杂有难度的创意和剧本进行创作，有利于做出艺术和技术层次更高的作品。
3.分组教学法在实际教学中存在的问题
（1）虽然学生在学习专业知识的过程中能够得到锻炼和提高实践能力，却依旧与实际工作有着较大的区别。如一些学生往往在整个动画短片的制作中，自始至终只能够担任某一个职位，只熟悉和掌握该职位的职责与内容，对其他工种的职能和技术却根本无从体会。小组间的分工合作不利于学生全面理解和掌握动画片由构思到成片的全过程。
（2）容易使部分学生产生混日子的心理，分组形成后，可能会出现少部分自律性不强、基础较差有畏难情绪的学生不用心、偷懒、对待分配的任务敷衍了事的情况，这样不仅不利于该小组的动画短片制作，也会让小组其他成员觉得不公平。
4.结语
教师作为教学过程的主导者，在教学过程中，应对分组教学法当中的细节运用权衡利弊，有所取舍，其根本的目的在于培养学生主动学习习惯的养成、团队合作精神的养成以及创新意识的培养。分组教学法对提高动画专业的课堂教学效率的作用是显而易见的，教师在教学过程中，应当更多地对基础较差的学生的学习状态予以关注，耐心的指导和讲解会让学生有更充足的信心去完成自己的工作任务，从而真正地达到让学生提高实际动手能力的目的。
参考文献：
[1]朱英双.日本高职教育对我国高等教育的启示[J].理论界，2007，（10）.
[2]马 运.慎重使用课堂的“分组讨论”[N].光明日报，2005-06-01 .
关键词：动画专业；分组教学法；教学效率
中图分类号：G424.1 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-17
作者简介：刘 凯（1983—），男，湖北武汉人，讲师，硕士，研究方向：二维动画与游戏美术。
1.分组教学法的由来及在高职院校中的运用
（1）二十世纪初，西方的分组教学法经日本以及其他途径先后传入中国。清末，学校初兴，规模较小，不少学校只能采取“单级教授”（单级教授，即单班学校one-class school）的教学方式。单班教学，是一个学校只有一个班，将年龄、程度不一的各年级儿童编成一班，在一个教室内由一个教师执教。中国新式学校的规模较小，不少学校中一个年级只有一个班，故而校内分班的形式并不受重视，采用的是班内分组，当时叫“分团教授法”。
高职教育要根据市场需要设置专业，立足现有资源完善专业，学校坚持以人才市场为导向设置专业；以职业岗位需要为标准设置专业；作为高职院校的专业教师必须根据岗位的实际要求来制订合理的教学方法。
（2）分组教学法是一种能够因材施教的实用性教学手段，能够极大地提高教学效率。高职院校动画专业所招收的学生的美术基础各异，传统的教学方法强调学生独立完成动画短片中各个环节的工作任务，最终合成完整的个人作品，这一过程中涉及软件知识和美术知识，量多面广，难度大。因此，对高职动画专业的分组教学法的使用，其核心目的是为了整体提高班级制作水平，有利于学生学习能力的全面强化。
2.在动画短片制作课程中，分组教学法的优势
（1）动画行业是一个分工明确、职责分明且合作性强的行业，每个工种的职责不同，但都缺一不可。为了使学生能够更加真实地体验动画合作生产的特点，分组教学法的作用就显得尤为重要。它能够增强学生的团队协作意识，让学生体会动画制作所具有的合作性、长期性、复杂性和工作量大等特点。而且高职学生往往基础较差，耐心差，面对困难自信心不足，在采取分组教学法进行分组教学后，学生可以在专业技能上相互取长补短，互相激励，互相监督，从而可以极大地改善学习风气，提升自信心，提高作品完成质量。
（2）高职学生的美术基础相对较差，个人能力参差不齐，在学习心理上存在畏难情绪和一定的厌学心理。分组教学法能使不同能力的学生合理搭配，形成互补，组员之间互相帮助，组长担负起监督的职责，小组成员之间更可以起到督促和鼓励的作用，能够更好地带动对学习持消极态度的学生好好学习。
动画制作涉及的知识面广，各项流程环节的工作量较大，对学生实践动手能力要求很高，采取分组教学法后，学生分工合作，共同分担一些繁复的工作，提高工作效率，这样一来，就可对更为复杂有难度的创意和剧本进行创作，有利于做出艺术和技术层次更高的作品。
3.分组教学法在实际教学中存在的问题
（1）虽然学生在学习专业知识的过程中能够得到锻炼和提高实践能力，却依旧与实际工作有着较大的区别。如一些学生往往在整个动画短片的制作中，自始至终只能够担任某一个职位，只熟悉和掌握该职位的职责与内容，对其他工种的职能和技术却根本无从体会。小组间的分工合作不利于学生全面理解和掌握动画片由构思到成片的全过程。
（2）容易使部分学生产生混日子的心理，分组形成后，可能会出现少部分自律性不强、基础较差有畏难情绪的学生不用心、偷懒、对待分配的任务敷衍了事的情况，这样不仅不利于该小组的动画短片制作，也会让小组其他成员觉得不公平。
4.结语
教师作为教学过程的主导者，在教学过程中，应对分组教学法当中的细节运用权衡利弊，有所取舍，其根本的目的在于培养学生主动学习习惯的养成、团队合作精神的养成以及创新意识的培养。分组教学法对提高动画专业的课堂教学效率的作用是显而易见的，教师在教学过程中，应当更多地对基础较差的学生的学习状态予以关注，耐心的指导和讲解会让学生有更充足的信心去完成自己的工作任务，从而真正地达到让学生提高实际动手能力的目的。
参考文献：
[1]朱英双.日本高职教育对我国高等教育的启示[J].理论界，2007，（10）.
[2]马 运.慎重使用课堂的“分组讨论”[N].光明日报，2005-06-01 .