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=【摘 要】宣泄情感应作为作文教学首要考虑的原则，这体现的是作文教学“以人为本”的思想。写作准备，要注意生活实践指导先行，小心培养呵护学生产生的情感；写作过程，要重视学生个体差异，尊重情感差异，不把作文教学当政治教学；写作修改，要满足学生情感倾诉的需要。
【关键词】情感 实践 因材施教 写作兴趣
“新概念作文”创始人田玉博士指出：感同身受是作文最好的朋友，熟视无睹是作文最大的敌人。如果为了作文分数压抑学生情感强化练习，学生写作时往往会对生活的一切熟视无睹，反之，才会对自己观察了解的生活感同身受，才能激发学生对写作的持久兴趣。在作文教学中首先要考虑的原则是考虑让学生宣泄情感，这体现的是作文教学“以人为本”的思想。如何在宣泄情感的写作中学会作文？
一、生活实践指导先行，写作理论为写作实践服务
我们知道，理论与实践的关系是：理论来源于实践，学习提高理论水平，理论又反过来指导实践。这样就可以形成良性循环。只是在写作教学中，写作理论往往是老师给出，它并不是来源于学生自己的写作实践，理论反而成了学生心中的条条框框，影响实践，打击创造力，反而成了恶性循环。这种做法就像教学生游泳，只教理论，要求学生按理论比划动作，学生死记理论不下水，一旦下水被呛了，就害怕、没信心，又继续返回学理论，最终不敢下深水，还是没学会游泳。所以，教学生作文应该生活实践指导先行。
生活实践指导先行应体现在日常的写作训练中，比如时下各校常见的周记写作。每个学生在一周内，肯定有些难忘的事，不管是有趣的，还是令人尴尬的，甚至令人愤怒的、令人伤感的，都要引导学生把这些事记下来，让他们发泄情感。教师通过点评习作与学生进行情感沟通，有心理治疗的效果，这也能指导学生如何把握好文章感情；若能抓住好的作品与其他同学作品或类似名作比较，进行集体的写作指导，让学生有理论是从自己的作文实践中获得的感觉，理论渗透就如春雨“润物细无声”一样自然有效。结合课文的单元作文训练，涉及写景的最好带学生走进大自然，认真细致不同角度观察景物，涉及写人写事的可以引导学生如何与人沟通、如何与人相处，教师这样做，体现的就是生活实践指导先行，让学生在实践中产生情感，激发写作兴趣，积累写作素材。
阅读书籍是一种每个人都有的生活体验，很多人会跟着小说主人公笑，跟着他们哭。我们要引导学生做的是把看书过程中的哭与笑记下来，尽情发泄心中所感，然后再来谈谈对写作背景、写作特色、叙述特点等等写作理论的思考，这样定会水到渠成。如果做的恰恰相反，估计看书的人觉得好笑的时候笑不出来，想哭的时候更哭不出出来了。
二、正确认识学生个体差异，不把作文教学当思想政治教学
因材施教体现的是承认学生个体差异的教育思想，学生的知识水平、认知水平总是参差不齐，写作过程碰到的困难就不尽相同，有针对性地帮学生解决问题，才能提高学生的写作水平。重视学生写作过程中表现出来的困惑，顺着他们的情感体验进行指导，才是人性化的写作教学。写作教学也有育人的目的，所以与育人的理念也是一致的，自古以来，没有“爱”就没有教育，爱要体现在循循善诱上，教育绝对不应该用法西斯式的高压来达到目的，也不应该用疲劳轰炸来达到目的。
写作教学的目标首先考虑是德育目标，学生的道德、政治思想认知水平当然也不可能一致，现实中，如果我们的作文教学等同于政治教学，要求每个学生统一思想，必然扼杀学生内心情感的自然流露，扼杀学生的创造力，逼着他们戴上虚伪的面具，造成学生扭曲的人格。写作文要允许学生写千奇百怪的想法，比如以一位母亲拿棍子打自己的小孩的画面作为写作素材，可以写母亲爱小孩，恨铁不成钢；也可以写母亲动辄棍棒教育的错误教育方法，会导致小孩恨母亲；还可以写小孩有错不改的恶果、写父母素质差的社会现象等等。我们的学生看到了画面，就能根据自己的生活经验产生各种感情，要允许他们把这种感情真实地表达出来。如果一味从思想政治教育考虑，一定要他们写母爱是伟大的，一定要体会母亲的良苦用心，学生的情感被压抑，写出来的文字就没有了生命力。
学生的作文，只要字里行间流露出真情实感，就一定要肯定其文章的价值，之后来进行有关道德方面的引导才能让他们更容易接受。学生不是没有生命的工厂产品，把要添加的东西按统一标准往上面添加就可以了；学生是活生生的、情感丰富的人，强制添加的东西会令他们反感。要把思想政治统一要求的标准添加到作文中，必须尊重学生自然流露的情感，如果粗暴对待，就会适得其反。
三、诵读交流修改，满足学生向人倾诉的内在情感需求
我们开展“口头作文”活动，在写作文之前让学生说；我们也可以开展“诵读修改”活动，在作文的修改中，让学生读自己的作品，说自己的感受，师生共同给出修改建议。学生在读自己的文章时，真实的情感又一次再现，倾诉的快感可以让他们更容易接受修改意见。
诵读作文修改文章，要通过学习小组，安排好听众，教师最好參与其中穿针引线，这样才会有好的效果。诵读作文可以发现语句毛病，错误的语句让听众误解，通过交流就可以改过来；诵读作文可以发现叙述条理的问题，说的颠三倒四，听众就会一头雾水，如果让人改动一下读出来对比，作文修改的目的就达到了；诵读作文可以发现是否言之有物，读完以后，听众都不明白中心意思，那就要反思有没围绕中心选材了；诵读修改后再诵读类似名家文章，引导学生学会借鉴；文章在反复修改中完善，写作理论在反复修改中被掌握。
写作教学的初衷是让学生掌握祖国语言文字，从而进行书面表达与交流。没有情感的交流是不可能持久的，学生在学校读书不是一天两天的事，写作伴随了在校的每一天，让学生喜欢上写作就是写作教学最为重要的任务。只有当写作具有宣泄情感功能时，写作才不会让学生在校园生活中就产生厌恶，只有发自内心的喜欢，把写作作为处理日常事务的帮手，把写作作为表达生活中喜怒哀乐的途径，作为与人交流的一种途径，这样，写作就能服务于生活。培养学生的写作兴趣，语文老师任重而道远。
参考文献
[1] 借鉴“新概念作文”创始人田玉博士于2009年3月26日在龙川一中作文教学报告会上的一些报告内容。
【关键词】情感 实践 因材施教 写作兴趣
“新概念作文”创始人田玉博士指出：感同身受是作文最好的朋友，熟视无睹是作文最大的敌人。如果为了作文分数压抑学生情感强化练习，学生写作时往往会对生活的一切熟视无睹，反之，才会对自己观察了解的生活感同身受，才能激发学生对写作的持久兴趣。在作文教学中首先要考虑的原则是考虑让学生宣泄情感，这体现的是作文教学“以人为本”的思想。如何在宣泄情感的写作中学会作文？
一、生活实践指导先行，写作理论为写作实践服务
我们知道，理论与实践的关系是：理论来源于实践，学习提高理论水平，理论又反过来指导实践。这样就可以形成良性循环。只是在写作教学中，写作理论往往是老师给出，它并不是来源于学生自己的写作实践，理论反而成了学生心中的条条框框，影响实践，打击创造力，反而成了恶性循环。这种做法就像教学生游泳，只教理论，要求学生按理论比划动作，学生死记理论不下水，一旦下水被呛了，就害怕、没信心，又继续返回学理论，最终不敢下深水，还是没学会游泳。所以，教学生作文应该生活实践指导先行。
生活实践指导先行应体现在日常的写作训练中，比如时下各校常见的周记写作。每个学生在一周内，肯定有些难忘的事，不管是有趣的，还是令人尴尬的，甚至令人愤怒的、令人伤感的，都要引导学生把这些事记下来，让他们发泄情感。教师通过点评习作与学生进行情感沟通，有心理治疗的效果，这也能指导学生如何把握好文章感情；若能抓住好的作品与其他同学作品或类似名作比较，进行集体的写作指导，让学生有理论是从自己的作文实践中获得的感觉，理论渗透就如春雨“润物细无声”一样自然有效。结合课文的单元作文训练，涉及写景的最好带学生走进大自然，认真细致不同角度观察景物，涉及写人写事的可以引导学生如何与人沟通、如何与人相处，教师这样做，体现的就是生活实践指导先行，让学生在实践中产生情感，激发写作兴趣，积累写作素材。
阅读书籍是一种每个人都有的生活体验，很多人会跟着小说主人公笑，跟着他们哭。我们要引导学生做的是把看书过程中的哭与笑记下来，尽情发泄心中所感，然后再来谈谈对写作背景、写作特色、叙述特点等等写作理论的思考，这样定会水到渠成。如果做的恰恰相反，估计看书的人觉得好笑的时候笑不出来，想哭的时候更哭不出出来了。
二、正确认识学生个体差异，不把作文教学当思想政治教学
因材施教体现的是承认学生个体差异的教育思想，学生的知识水平、认知水平总是参差不齐，写作过程碰到的困难就不尽相同，有针对性地帮学生解决问题，才能提高学生的写作水平。重视学生写作过程中表现出来的困惑，顺着他们的情感体验进行指导，才是人性化的写作教学。写作教学也有育人的目的，所以与育人的理念也是一致的，自古以来，没有“爱”就没有教育，爱要体现在循循善诱上，教育绝对不应该用法西斯式的高压来达到目的，也不应该用疲劳轰炸来达到目的。
写作教学的目标首先考虑是德育目标，学生的道德、政治思想认知水平当然也不可能一致，现实中，如果我们的作文教学等同于政治教学，要求每个学生统一思想，必然扼杀学生内心情感的自然流露，扼杀学生的创造力，逼着他们戴上虚伪的面具，造成学生扭曲的人格。写作文要允许学生写千奇百怪的想法，比如以一位母亲拿棍子打自己的小孩的画面作为写作素材，可以写母亲爱小孩，恨铁不成钢；也可以写母亲动辄棍棒教育的错误教育方法，会导致小孩恨母亲；还可以写小孩有错不改的恶果、写父母素质差的社会现象等等。我们的学生看到了画面，就能根据自己的生活经验产生各种感情，要允许他们把这种感情真实地表达出来。如果一味从思想政治教育考虑，一定要他们写母爱是伟大的，一定要体会母亲的良苦用心，学生的情感被压抑，写出来的文字就没有了生命力。
学生的作文，只要字里行间流露出真情实感，就一定要肯定其文章的价值，之后来进行有关道德方面的引导才能让他们更容易接受。学生不是没有生命的工厂产品，把要添加的东西按统一标准往上面添加就可以了；学生是活生生的、情感丰富的人，强制添加的东西会令他们反感。要把思想政治统一要求的标准添加到作文中，必须尊重学生自然流露的情感，如果粗暴对待，就会适得其反。
三、诵读交流修改，满足学生向人倾诉的内在情感需求
我们开展“口头作文”活动，在写作文之前让学生说；我们也可以开展“诵读修改”活动，在作文的修改中，让学生读自己的作品，说自己的感受，师生共同给出修改建议。学生在读自己的文章时，真实的情感又一次再现，倾诉的快感可以让他们更容易接受修改意见。
诵读作文修改文章，要通过学习小组，安排好听众，教师最好參与其中穿针引线，这样才会有好的效果。诵读作文可以发现语句毛病，错误的语句让听众误解，通过交流就可以改过来；诵读作文可以发现叙述条理的问题，说的颠三倒四，听众就会一头雾水，如果让人改动一下读出来对比，作文修改的目的就达到了；诵读作文可以发现是否言之有物，读完以后，听众都不明白中心意思，那就要反思有没围绕中心选材了；诵读修改后再诵读类似名家文章，引导学生学会借鉴；文章在反复修改中完善，写作理论在反复修改中被掌握。
写作教学的初衷是让学生掌握祖国语言文字，从而进行书面表达与交流。没有情感的交流是不可能持久的，学生在学校读书不是一天两天的事，写作伴随了在校的每一天，让学生喜欢上写作就是写作教学最为重要的任务。只有当写作具有宣泄情感功能时，写作才不会让学生在校园生活中就产生厌恶，只有发自内心的喜欢，把写作作为处理日常事务的帮手，把写作作为表达生活中喜怒哀乐的途径，作为与人交流的一种途径，这样，写作就能服务于生活。培养学生的写作兴趣，语文老师任重而道远。
参考文献
[1] 借鉴“新概念作文”创始人田玉博士于2009年3月26日在龙川一中作文教学报告会上的一些报告内容。