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摘 要：随着新的教育政策的出台，按部就班、墨守成规的教学模式已经无法适应当代教学要求，新型的教育模式呼之欲出。在日后的教学过程中，通过“学案导学”使学生学会自主学习会是教育工作者的工作重心。
关键词：初中数学教学；“学案导学”；自主学习；策略分析
在新的时代要求下，自主学习能力已经日渐成为学生所必须培养的个人素养，日趋重要。因此，在初中数学教学中，如何培养学生的自主学习能力是当前教育工作者不可忽视的教学工作，在此形式下，“学案导学”的教学模式就显得尤为重要。
一、关于“学案导学”的教学工作开展
“学案导学”即教师在课程开始之前，对课程进行充分的学案准备，在课堂上对学生进行思维引导，在课前课后、课上课下开展多种教学方式，以达到提高学生自主学习能力的目的。教师作为教学的主导者，在数学教学上，不仅要做到让学生学好数学，更要让学生学会学习数学，“学案教学”不失为一个好的选择。这种模式不再拘泥于传统教学，学生由被动接受者变成自主学习者，在角色的转变的同时进行功能的转变。通过开展“学案导学”的教学，可以在教师与学生之间建立一个良好的教学关系，并且培养学生的自主学习能力、自我创新能力、团队合作能力，从多个层次、多个方面达到个人素养的提高。
二、通过多种教学模式开展教学
（一）提出问题
在初中数学教学中，教师虽然是教学的主导者，但应当明白学生才是课程教学的主体，教师作为一个参与者和引导者，只是指路标和启航灯，因此，在课程教学时，教师不要过多地加于干涉。在课程教学时，教师在课前提出相关问题让学生进行思考，学生会在自我思考中找寻新的方法，不断进步，自我成长。
在进行课程学习时，教师可以提出与课程相关的问题，并给予学生恰当的思考时间。老师加以引导，但却不去干涉，这时学生就会通过自我思考，并结合之前的学习所得，就会得出多种方法。例如，在进行百分比相关课程学习时，教师给出题目，即某厂三月份生产机床210台，四月份生产机床250台，求该厂四月份比三月份增产百分之几？通过观察发现，并不是每个同学的解题方法都一样，有的同学先求得四月份比三月份增产的台数，然后求得四月份生产的台数比三月份生产台数增产了百分之几，然后综合相除得到答案；也有的同学先求出四月份生产台数是三月份的百分之几，然后求四月份生产台数比三月份增产了百分之几，最后综合相除得到答案。这就表明一个问题可以多种计算方法，而现代教育工作者要做的就是帮助学生开拓新思路，学生不再囿于老师给出的方法，而学会在老师的指导下进行自己思考，这才是寓教于学的学习方法。
（二）小组合作
由于每个人的思维模式不同，对同一件事情会有自己独特的见解，对于同一个题目也会有不一样的思考和不一样的回答。因此在初中教学中，要注重培养学生的合作精神，让学生在团体合作中学其长、补其短，接触多种思考方式，发散自我思维，提高学习效率。
在进行初中数学的课程教学时，教师可以布置题目让小组进行团结合作，共同讨论，进行全方面的思考，得到最完善最合理的答案。例如，教师给出题目：用七根火柴摆三角形，只能摆一个，每根火柴的长度均为1，问可以得到几种三角形。由于火柴数目较少，同学们通过思考很容易得到答案，摆出两种情况：三边长分别为1、3、3或者分别为2、2、3。但是增加火柴的数目，讨论用十根火柴摆三角形可以得到的三角形情况，那么结果就复杂许多，共有1，1，8；1，2，7；1，3，6；1，4，5；2，2，6；2，3，5；2，4，4；3，3，4这八种情况，如果此时还是单独思考就会有所遗漏，因此团体合作就显得尤为重要。通过分组合作讨论，发现个人的思考的不足之处会被伙伴所弥补，通过团队合作完善自我思考。
再者，对于几何问题的学习时，经常会有证明题，而此种题目并不会只囿于一种解决方法。对于这类题目来说，如果只是个人思考的话，常常会形成思维定势，只能想到一种或两三种方法，但其实有多个解题思路，可以通过做辅助线，用勾股定理，用相似性，用中垂线定理，用全等形等多种方法。由此可以看出，个人思维具有局限性，而如果通过自主学习的团队合作，那么就能锻炼自己思维的发散性，有助于全面发展。
（三）课堂练习
连贯性的内容学习有利于知识的掌握，因此，教师在进行“学案导学”的教学方式下，要帮助学生及时消化所学内容，使学生学有所得，学有所获。如果这堂课的内容拖到下节课来进行收尾工作，那么课程就会不连贯，学生不能很好地吸收课程知识，产生学习思维上的脱节情况。因此，布置课堂练习就显得尤为重要，但是，课堂练习的内容不是宽泛无边的，由于正常的课堂剩余时间较少，所以在课堂布置的巩固练习应当是基础性的，用以加强学生的课堂记忆，至于延展性的数学练习可以在课后作为提升训练，以此锻炼学生的发散思维。这样才能做到有张有弛，有理有度，学生才能消化课堂所得，掌握课程要点，提高自主学习能力。
三、结束语
数学是个人素养培养过程中一个重要工具，因此教学方式也要應当适应时代的变化，“学案导学”的教学方式能够锻炼学生的自主学习能力，也能在自主学习之中锻炼其团队合作能力，通过提出问题、小组合作、课堂练习等多种方式来进行数学教学，以锻炼其思维能力，提高个人数学素养，培养为社会所用的栋梁之材。
参考文献
[1]樊忠军.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习策略分析[J].学周刊，2017（7）：69-70.
[2]王晓林.初中数学在“学案导学”模式下的自主学习模式分析[J].都市家教月刊，2017（12）：83-83.
关键词：初中数学教学；“学案导学”；自主学习；策略分析
在新的时代要求下，自主学习能力已经日渐成为学生所必须培养的个人素养，日趋重要。因此，在初中数学教学中，如何培养学生的自主学习能力是当前教育工作者不可忽视的教学工作，在此形式下，“学案导学”的教学模式就显得尤为重要。
一、关于“学案导学”的教学工作开展
“学案导学”即教师在课程开始之前，对课程进行充分的学案准备，在课堂上对学生进行思维引导，在课前课后、课上课下开展多种教学方式，以达到提高学生自主学习能力的目的。教师作为教学的主导者，在数学教学上，不仅要做到让学生学好数学，更要让学生学会学习数学，“学案教学”不失为一个好的选择。这种模式不再拘泥于传统教学，学生由被动接受者变成自主学习者，在角色的转变的同时进行功能的转变。通过开展“学案导学”的教学，可以在教师与学生之间建立一个良好的教学关系，并且培养学生的自主学习能力、自我创新能力、团队合作能力，从多个层次、多个方面达到个人素养的提高。
二、通过多种教学模式开展教学
（一）提出问题
在初中数学教学中，教师虽然是教学的主导者，但应当明白学生才是课程教学的主体，教师作为一个参与者和引导者，只是指路标和启航灯，因此，在课程教学时，教师不要过多地加于干涉。在课程教学时，教师在课前提出相关问题让学生进行思考，学生会在自我思考中找寻新的方法，不断进步，自我成长。
在进行课程学习时，教师可以提出与课程相关的问题，并给予学生恰当的思考时间。老师加以引导，但却不去干涉，这时学生就会通过自我思考，并结合之前的学习所得，就会得出多种方法。例如，在进行百分比相关课程学习时，教师给出题目，即某厂三月份生产机床210台，四月份生产机床250台，求该厂四月份比三月份增产百分之几？通过观察发现，并不是每个同学的解题方法都一样，有的同学先求得四月份比三月份增产的台数，然后求得四月份生产的台数比三月份生产台数增产了百分之几，然后综合相除得到答案；也有的同学先求出四月份生产台数是三月份的百分之几，然后求四月份生产台数比三月份增产了百分之几，最后综合相除得到答案。这就表明一个问题可以多种计算方法，而现代教育工作者要做的就是帮助学生开拓新思路，学生不再囿于老师给出的方法，而学会在老师的指导下进行自己思考，这才是寓教于学的学习方法。
（二）小组合作
由于每个人的思维模式不同，对同一件事情会有自己独特的见解，对于同一个题目也会有不一样的思考和不一样的回答。因此在初中教学中，要注重培养学生的合作精神，让学生在团体合作中学其长、补其短，接触多种思考方式，发散自我思维，提高学习效率。
在进行初中数学的课程教学时，教师可以布置题目让小组进行团结合作，共同讨论，进行全方面的思考，得到最完善最合理的答案。例如，教师给出题目：用七根火柴摆三角形，只能摆一个，每根火柴的长度均为1，问可以得到几种三角形。由于火柴数目较少，同学们通过思考很容易得到答案，摆出两种情况：三边长分别为1、3、3或者分别为2、2、3。但是增加火柴的数目，讨论用十根火柴摆三角形可以得到的三角形情况，那么结果就复杂许多，共有1，1，8；1，2，7；1，3，6；1，4，5；2，2，6；2，3，5；2，4，4；3，3，4这八种情况，如果此时还是单独思考就会有所遗漏，因此团体合作就显得尤为重要。通过分组合作讨论，发现个人的思考的不足之处会被伙伴所弥补，通过团队合作完善自我思考。
再者，对于几何问题的学习时，经常会有证明题，而此种题目并不会只囿于一种解决方法。对于这类题目来说，如果只是个人思考的话，常常会形成思维定势，只能想到一种或两三种方法，但其实有多个解题思路，可以通过做辅助线，用勾股定理，用相似性，用中垂线定理，用全等形等多种方法。由此可以看出，个人思维具有局限性，而如果通过自主学习的团队合作，那么就能锻炼自己思维的发散性，有助于全面发展。
（三）课堂练习
连贯性的内容学习有利于知识的掌握，因此，教师在进行“学案导学”的教学方式下，要帮助学生及时消化所学内容，使学生学有所得，学有所获。如果这堂课的内容拖到下节课来进行收尾工作，那么课程就会不连贯，学生不能很好地吸收课程知识，产生学习思维上的脱节情况。因此，布置课堂练习就显得尤为重要，但是，课堂练习的内容不是宽泛无边的，由于正常的课堂剩余时间较少，所以在课堂布置的巩固练习应当是基础性的，用以加强学生的课堂记忆，至于延展性的数学练习可以在课后作为提升训练，以此锻炼学生的发散思维。这样才能做到有张有弛，有理有度，学生才能消化课堂所得，掌握课程要点，提高自主学习能力。
三、结束语
数学是个人素养培养过程中一个重要工具，因此教学方式也要應当适应时代的变化，“学案导学”的教学方式能够锻炼学生的自主学习能力，也能在自主学习之中锻炼其团队合作能力，通过提出问题、小组合作、课堂练习等多种方式来进行数学教学，以锻炼其思维能力，提高个人数学素养，培养为社会所用的栋梁之材。
参考文献
[1]樊忠军.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习策略分析[J].学周刊，2017（7）：69-70.
[2]王晓林.初中数学在“学案导学”模式下的自主学习模式分析[J].都市家教月刊，2017（12）：83-83.