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摘 要：本文从教师在课改中的贴身体会入手，结合自己的教学经验、以及课改中的感受、感悟、反思、进行创新和研究。
关键词：研究学生；备课磨课；课堂合作探究模式的操作
中图分类号：1106.2 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0208-02
我是一个已有20年教龄的高中物理老师了，但面对新课改一直敬而远之。因为我的肤浅的理解，一直没有让自己在课改中学习、进步、受益。一个机缘巧合的机会，我和新课改结下了深深的情缘：由于工作调动，我来到了一个新课改实施很深入的学校。从我踏入这所学校起，主管教学的领导就对我只说了一句话：“新课改下的探究教学对你这样一位有经验的教师来说，是一个比别人更痛苦的过程”有了这样的压力我开始激动、恐慌、失眠、焦虑。我不断的反思，调整我的教学方法、思路。适应学校课改的大环境。这确实是一个十分痛苦的过程，是一个作茧自缚的过程。经过一个学期的适应，慢慢地我有一种化蝶重生的轻松和喜悦。
我的教学阵地在课堂上，怎样培养高素质的人才，怎样培养有能力的学生呢？这一直是我们一线教师要解决的问题。课堂的主体是学生，学生的收获、能力的提高才是任课教师的任务。基于此，我认为要做的是：还课堂于学生，还主体于学生，真正做到学生是学习的演员，老师是幕后的导演。
我想和大家探讨的就是学生的主体性与老师的主导性在教学中怎样才能有效结合。
一、研究学生
与解决一般问题一样，老师首先要搞清楚自己的教学对象。我大约用了一个多月时间了解和配合我的学生。在这一个月内主要做了以下的工作。
（一）学情分析
研究不同班级的本学科基础。我这学期共带了高一的三个班。从中考的成绩及开学的分班考试成绩，各班的分班成绩，最后还是取的是平均成绩。但每个班的每个学科的基础怎么样，整体成绩均衡还是两极分化呢，这些我们在教学中要首先搞清楚。
怎么着手研究呢？借助于中医上的“望、闻、问”及作业反馈综合分析。
这就要老师在课堂上通过引导、提问。观察学生的表情，通过学生对问题的回答情况，来综合分析判断。当然，还要通过课后作业反馈这一重要环节来给学生号脉。
从中考成绩及分班考试成绩中我得知我带的A1班和A2是基础较好的班。B1班基础相对较弱。我本来想把我的B1班和A1、A2班一视同仁，在刚开学的两个周内，我发现三个班差别不大，但很快，随着概念的增多和知识难度的增加，B1班学生的各种能力明显比A1、A2两个班学生差很多。这就要求我及时调整我的教学方法和教学难度及上课方式。
我对B1班专门做了测试：发现学生对知识目标不能及时的落实。这些问题从B1班的作业中更能体现。好多在课堂上没有专门探究的知识点，学生虽然记住了公式，但在具体的题中还是不会应用。或者根本就没有回忆组合这个知识点。当这个知识点在问题中出现，一点也不会和这个知识点联系起来。也就是知识迁移能力较差。
我就着手在B1班尝试这样上课：根据我多年的教学经验，把大多数学生常犯的错误和学习难点都在课堂上加以点拨和引导，提出问题。设置的问题紧密切合学生的基础，不能有太高的能力要求。这样深入浅出，学生容易找到探究的切合点，容易激发学生思考。而且课堂不会浪费太多时间，不会影响课时进度。学生收获也颇多。与此同时，B1班的学生对老师的专业知识也很佩服。
上课也愿意和老师积极配合。针对B1班学生整体基础情况，按照这种方式教授效果，收到了较好的成效。
（二）班级气质分析
A1班学生气质：稳重型 课堂气氛一般沉闷。课堂掌控容易收，但放不开。对老师的问题虽然也在积极思考，但不喜欢表达出来。有时老师不容易从观察和表情上判断分析出学生的整体掌握情况。这就要老师不断地引导，找些和生活贴近的现实生活实例结合幽默的语言来调动学生的表达欲望。但一般学生比较听话，作业完成情况较好，学习成绩也不错。
A2班学生气质：活跃型 课堂一般异常活跃。课堂掌控易放不容易收。这个班活跃型的学生多。课堂上老师即使讲授枯燥的理论课，学生也能自己制造出一些笑料来调节课堂气氛。个别学生作业完成不好，考试成绩两极分化严重。
B1班学生气质：习惯差型 这个班的学生中考成绩较差，数理化基础较差，更重要的是他们的习惯差。上课注意力不集中，不会主动学习，不爱动手动脑。特别在小组教学中一下子找到了上课谝闲传的机会。特别是当老师组织探究时，只是对物理现象感兴趣，设计逻辑推理及运算时就开始跑神或说话。上课也是容易放而不容易收，组织教学难度大。只能保证三分之一到三分之二学生上课认真学习，但能达到教学目标的只有三分之一。
我用了整整一个多月的时间和我的学生打交道，基本摸清了他们的学习情况。还有重要的一点，对理科思维来讲，最难把握的是学生实际分析问题、解决问题的能力。这一点只有通过考试才能摸准。
我们开始对这一重要科学量化环节进行科学命题。我们组织第一次月考：摸底考试。从命题的形式、命题的知识题型、基础知识、概念理解、分析能力题、计算能力的考查比例，都进行了科学的处理。考试结果就会对学生的学情更科学分析。
通过考试，基本和我们的预测相吻合。
面对我这些不同基础不同气质型的班级学生，我们已经掌握的很清楚了。下来我们要像医生开药方一样，对症下药。这个难度远比医生开药方难得多。因为我们面对的是一群鲜活的个体，而且是有各种活跃思想的学生。
二、备课：磨课
怎样教会这些不同类型的学生，怎样让学生喜欢高中物理这门课并乐学呢？怎样最大可能培养每个学生的学习能力及分析解决问题的能力呢？怎样能深入浅出地把物理思想和方法教会学生，一劳永逸呢？等等太多的问题纠缠着我……
开学一个月了，我的教案和教学方法不停地在三个不同的班变化着，每一节课要备不同的课例3次到4次。我这不是在备课，简直是在磨课。 我先根据自己的教学经验，备出本节课的知识重点、难点、题型和方法。然后向优秀课例学习，通过课件资源和同课异构来补充和完整自己的教案。最后再根据自己的学生实际情况修改课件和教案。
一节课在A1班上完后立即写出反思，把课堂上发现的问题，赶快通过更好的方法解决。到A2班上的时候，由于学生班级气质的不同，还会出现问题。到了B1班的时候基础不同，又要打乱从头开始。每节课都觉着不是很精彩。而且我们还有学校领导随堂听课的压力：是否按照学校统一的教学思路来上课。有时为了适应教学形式而忽略了本节课的重点。有时为了做到让学生更多的探究，给学生大量时间，而经常完成不了本节课的教学目标。而更多的课是注重能力的培养而无视了知识的掌握，落实不到位。我反思认为：我太注重教学形式而忽略了我的教学内容。更重要的一点是我有些操之过急。就如邯郸学步一样，走路没学会，反而把自己的风格还忘了。
三、上课：课堂合作探究模式的操作
（一）课堂合作探究问题的设置要鲜活、合理、有生命力
一节成功的课，好比是一台舞台剧。学生的主体性，体现为学生是真正的演员，而老师就是组织舞台剧完美表演的导演。我们应该怎样真正调动学生的积极性呢？
有了学生的课前自主探究学习后，学生已经把知识目标完成的差不多了。那么课堂上老师只需要完成本节课的难点及深入理解的地方。我们称之为：探究问题。学生通过老师设置的探究问题，进行合作探究、主动思考、动员本小组成员想尽办法解决。老师就要根据课标要求及大纲要求，结合自己的经验和高考要求来设置探究问题，还要结合生活中的有生命力的物理现象来设置。使学生容易上手和有经验来入手和讨论。
（二）课堂的组织和进行
合作探究教学模式下，老师的主要任务是有效的组织课堂及组织教学。教师根据课堂进程实时给出学生一个明确的指示，并且使用较好的教学程序，很好地处理从一个活动向另一个活动的过渡，给学生提供反馈。而无效的课堂，组织性差，学生不会长时间的学习学业材料，教师指令混乱，学生做完作业之后不知做的什么。
其次，对于给出的探究问题，在学生探究遇到困难时，教师的职责就是给出学生方法和必要的知识支撑，积极的引导学生一步步完成探究问题。完成本节课的学习任务。老师引导，评价和规范。
我很想把我的知识与学科素养毫无保留地教给我的学生。我希望我培养的学生不只会做题，更多的是学会思考。在教学中一定要注意物理思想和方法的培养。每个学生在他的基础上都有相应的收获，都在学习，都在认真的尽自己的最大潜能学习，那就是一堂成功的课堂。
学生的不同层次、不同性格，要求不同教学模式和管理。现代社会学生知识的获取手段不再是老师的单一传授，学习方式和渠道更多：资料—媒体—小组—老师。学生可以根据自己的时间和爱好自由地选择自己的学习方式。最大限度地提高自己。学生也就从必然走向学习的自由王国。
在课改和教学中，我深切的感觉到：年龄和经验确实不是优势，我真的是一个教学中的新手。为了那美好的理想课堂，我已经难以动弹，我只有彻底推翻自己，从头做起，我开始重新研究《当代教育心理学》，开始不停地去听课：听本组的、不同组的。我实行拿来主义，密密的吐丝把自己包裹起来，然后在这个理论和经验的大网中苦思、冥想、静静地反思。不停地更替、变换、细心地结着我的网。我在这个网中进行着物质和能量、思维和精神的升华。我虽然痛苦，但我每天都在演化、在进步。想到我的理想我从容而行。虽然，这个过程是漫长的，一年、两年、三年甚至是一生的追求。但在这条课改的路上我苦着并乐着。我期待着自己化蝶重生、华丽转身的时刻。
（作者单位：西安铁一中滨河学校）
关键词：研究学生；备课磨课；课堂合作探究模式的操作
中图分类号：1106.2 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0208-02
我是一个已有20年教龄的高中物理老师了，但面对新课改一直敬而远之。因为我的肤浅的理解，一直没有让自己在课改中学习、进步、受益。一个机缘巧合的机会，我和新课改结下了深深的情缘：由于工作调动，我来到了一个新课改实施很深入的学校。从我踏入这所学校起，主管教学的领导就对我只说了一句话：“新课改下的探究教学对你这样一位有经验的教师来说，是一个比别人更痛苦的过程”有了这样的压力我开始激动、恐慌、失眠、焦虑。我不断的反思，调整我的教学方法、思路。适应学校课改的大环境。这确实是一个十分痛苦的过程，是一个作茧自缚的过程。经过一个学期的适应，慢慢地我有一种化蝶重生的轻松和喜悦。
我的教学阵地在课堂上，怎样培养高素质的人才，怎样培养有能力的学生呢？这一直是我们一线教师要解决的问题。课堂的主体是学生，学生的收获、能力的提高才是任课教师的任务。基于此，我认为要做的是：还课堂于学生，还主体于学生，真正做到学生是学习的演员，老师是幕后的导演。
我想和大家探讨的就是学生的主体性与老师的主导性在教学中怎样才能有效结合。
一、研究学生
与解决一般问题一样，老师首先要搞清楚自己的教学对象。我大约用了一个多月时间了解和配合我的学生。在这一个月内主要做了以下的工作。
（一）学情分析
研究不同班级的本学科基础。我这学期共带了高一的三个班。从中考的成绩及开学的分班考试成绩，各班的分班成绩，最后还是取的是平均成绩。但每个班的每个学科的基础怎么样，整体成绩均衡还是两极分化呢，这些我们在教学中要首先搞清楚。
怎么着手研究呢？借助于中医上的“望、闻、问”及作业反馈综合分析。
这就要老师在课堂上通过引导、提问。观察学生的表情，通过学生对问题的回答情况，来综合分析判断。当然，还要通过课后作业反馈这一重要环节来给学生号脉。
从中考成绩及分班考试成绩中我得知我带的A1班和A2是基础较好的班。B1班基础相对较弱。我本来想把我的B1班和A1、A2班一视同仁，在刚开学的两个周内，我发现三个班差别不大，但很快，随着概念的增多和知识难度的增加，B1班学生的各种能力明显比A1、A2两个班学生差很多。这就要求我及时调整我的教学方法和教学难度及上课方式。
我对B1班专门做了测试：发现学生对知识目标不能及时的落实。这些问题从B1班的作业中更能体现。好多在课堂上没有专门探究的知识点，学生虽然记住了公式，但在具体的题中还是不会应用。或者根本就没有回忆组合这个知识点。当这个知识点在问题中出现，一点也不会和这个知识点联系起来。也就是知识迁移能力较差。
我就着手在B1班尝试这样上课：根据我多年的教学经验，把大多数学生常犯的错误和学习难点都在课堂上加以点拨和引导，提出问题。设置的问题紧密切合学生的基础，不能有太高的能力要求。这样深入浅出，学生容易找到探究的切合点，容易激发学生思考。而且课堂不会浪费太多时间，不会影响课时进度。学生收获也颇多。与此同时，B1班的学生对老师的专业知识也很佩服。
上课也愿意和老师积极配合。针对B1班学生整体基础情况，按照这种方式教授效果，收到了较好的成效。
（二）班级气质分析
A1班学生气质：稳重型 课堂气氛一般沉闷。课堂掌控容易收，但放不开。对老师的问题虽然也在积极思考，但不喜欢表达出来。有时老师不容易从观察和表情上判断分析出学生的整体掌握情况。这就要老师不断地引导，找些和生活贴近的现实生活实例结合幽默的语言来调动学生的表达欲望。但一般学生比较听话，作业完成情况较好，学习成绩也不错。
A2班学生气质：活跃型 课堂一般异常活跃。课堂掌控易放不容易收。这个班活跃型的学生多。课堂上老师即使讲授枯燥的理论课，学生也能自己制造出一些笑料来调节课堂气氛。个别学生作业完成不好，考试成绩两极分化严重。
B1班学生气质：习惯差型 这个班的学生中考成绩较差，数理化基础较差，更重要的是他们的习惯差。上课注意力不集中，不会主动学习，不爱动手动脑。特别在小组教学中一下子找到了上课谝闲传的机会。特别是当老师组织探究时，只是对物理现象感兴趣，设计逻辑推理及运算时就开始跑神或说话。上课也是容易放而不容易收，组织教学难度大。只能保证三分之一到三分之二学生上课认真学习，但能达到教学目标的只有三分之一。
我用了整整一个多月的时间和我的学生打交道，基本摸清了他们的学习情况。还有重要的一点，对理科思维来讲，最难把握的是学生实际分析问题、解决问题的能力。这一点只有通过考试才能摸准。
我们开始对这一重要科学量化环节进行科学命题。我们组织第一次月考：摸底考试。从命题的形式、命题的知识题型、基础知识、概念理解、分析能力题、计算能力的考查比例，都进行了科学的处理。考试结果就会对学生的学情更科学分析。
通过考试，基本和我们的预测相吻合。
面对我这些不同基础不同气质型的班级学生，我们已经掌握的很清楚了。下来我们要像医生开药方一样，对症下药。这个难度远比医生开药方难得多。因为我们面对的是一群鲜活的个体，而且是有各种活跃思想的学生。
二、备课：磨课
怎样教会这些不同类型的学生，怎样让学生喜欢高中物理这门课并乐学呢？怎样最大可能培养每个学生的学习能力及分析解决问题的能力呢？怎样能深入浅出地把物理思想和方法教会学生，一劳永逸呢？等等太多的问题纠缠着我……
开学一个月了，我的教案和教学方法不停地在三个不同的班变化着，每一节课要备不同的课例3次到4次。我这不是在备课，简直是在磨课。 我先根据自己的教学经验，备出本节课的知识重点、难点、题型和方法。然后向优秀课例学习，通过课件资源和同课异构来补充和完整自己的教案。最后再根据自己的学生实际情况修改课件和教案。
一节课在A1班上完后立即写出反思，把课堂上发现的问题，赶快通过更好的方法解决。到A2班上的时候，由于学生班级气质的不同，还会出现问题。到了B1班的时候基础不同，又要打乱从头开始。每节课都觉着不是很精彩。而且我们还有学校领导随堂听课的压力：是否按照学校统一的教学思路来上课。有时为了适应教学形式而忽略了本节课的重点。有时为了做到让学生更多的探究，给学生大量时间，而经常完成不了本节课的教学目标。而更多的课是注重能力的培养而无视了知识的掌握，落实不到位。我反思认为：我太注重教学形式而忽略了我的教学内容。更重要的一点是我有些操之过急。就如邯郸学步一样，走路没学会，反而把自己的风格还忘了。
三、上课：课堂合作探究模式的操作
（一）课堂合作探究问题的设置要鲜活、合理、有生命力
一节成功的课，好比是一台舞台剧。学生的主体性，体现为学生是真正的演员，而老师就是组织舞台剧完美表演的导演。我们应该怎样真正调动学生的积极性呢？
有了学生的课前自主探究学习后，学生已经把知识目标完成的差不多了。那么课堂上老师只需要完成本节课的难点及深入理解的地方。我们称之为：探究问题。学生通过老师设置的探究问题，进行合作探究、主动思考、动员本小组成员想尽办法解决。老师就要根据课标要求及大纲要求，结合自己的经验和高考要求来设置探究问题，还要结合生活中的有生命力的物理现象来设置。使学生容易上手和有经验来入手和讨论。
（二）课堂的组织和进行
合作探究教学模式下，老师的主要任务是有效的组织课堂及组织教学。教师根据课堂进程实时给出学生一个明确的指示，并且使用较好的教学程序，很好地处理从一个活动向另一个活动的过渡，给学生提供反馈。而无效的课堂，组织性差，学生不会长时间的学习学业材料，教师指令混乱，学生做完作业之后不知做的什么。
其次，对于给出的探究问题，在学生探究遇到困难时，教师的职责就是给出学生方法和必要的知识支撑，积极的引导学生一步步完成探究问题。完成本节课的学习任务。老师引导，评价和规范。
我很想把我的知识与学科素养毫无保留地教给我的学生。我希望我培养的学生不只会做题，更多的是学会思考。在教学中一定要注意物理思想和方法的培养。每个学生在他的基础上都有相应的收获，都在学习，都在认真的尽自己的最大潜能学习，那就是一堂成功的课堂。
学生的不同层次、不同性格，要求不同教学模式和管理。现代社会学生知识的获取手段不再是老师的单一传授，学习方式和渠道更多：资料—媒体—小组—老师。学生可以根据自己的时间和爱好自由地选择自己的学习方式。最大限度地提高自己。学生也就从必然走向学习的自由王国。
在课改和教学中，我深切的感觉到：年龄和经验确实不是优势，我真的是一个教学中的新手。为了那美好的理想课堂，我已经难以动弹，我只有彻底推翻自己，从头做起，我开始重新研究《当代教育心理学》，开始不停地去听课：听本组的、不同组的。我实行拿来主义，密密的吐丝把自己包裹起来，然后在这个理论和经验的大网中苦思、冥想、静静地反思。不停地更替、变换、细心地结着我的网。我在这个网中进行着物质和能量、思维和精神的升华。我虽然痛苦，但我每天都在演化、在进步。想到我的理想我从容而行。虽然，这个过程是漫长的，一年、两年、三年甚至是一生的追求。但在这条课改的路上我苦着并乐着。我期待着自己化蝶重生、华丽转身的时刻。
（作者单位：西安铁一中滨河学校）