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当今时代，随着青少年思想问题的不断加剧，我国逐步加强了对于初中思想品德教育的重视力度。近年来，初中教师开始尝试在教学中使用情感渗透的办法进行教学，极大地推动了思想品德教学水平的提升。教师积极地加强对于情感渗透教学的研究以及分析，采取有效的措施推动其在教学中的进一步地优化应用，是初中生获得良好思想品德教育的必然要求。
一、明理导行培养学生的情感素质
初中思想品德课的教学，必须具有真情实感，必须坚持“知识与行为相统一”的原则。知识是基础，行为是目的，但是实际生活中，初中生却往往存在着知识与行为脱节，即“有知无行”的现象，这种现象的出现，往往是忽视情感教育而造成的。思想品德课教学过程，就是将知识上升到行动的过程，学知识主要是明理，导行主要是勇于实践。如何处理明理、导行的关系来培养学生的情感呢？就一节课而言，首先让学生“晓之以理”，因为明理是行为的基础。再就是要激发情感，让学生“动之以情”，因为情感是行为的动力，有了情感才能付诸行动。如讲有关孝敬父母的内容时，如果学生不了解父母的辛苦，没有心疼父母的情感，即便是教师给他们规定上几条，他们不情愿，也是无济于事的。只有在学生明理的基础上，教师再“导之以行”，给学生指出正确的行为方向，让学生掌握正确的行为方式，学生才能认清行为界限，自觉地按道德情感意识支配自己的行为，养成良好的行为习惯。根据初中生的认知水平与实践能力的情况，对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段，因此教育内容要由大变小。
二、通过情感渗透来推动教学的趣味性
初中思想品德课在开展过程中所受到的阻碍，极大一部分要归咎于这门课程的理论性。教师要吸引初中生主动参与到课堂教学中，就必须积极地促进其理论性的有效转变，争取通过情感渗透来提升教学的趣味性。首先，教师可以采取情感小故事的方式，来对学生进行教学。比如，教师在教育学生“国家兴亡，匹夫有责”的内容时，可以通过讲述历史中的岳飞、林则徐等民族英雄的故事，加强初中生学习的兴趣来引导学生去领会这句话的意思，并使其思想境界达到爱国情感的熏陶。其次，教师还可以通过在教学中设置特定的情境，引导学生在情境中得到情感渗透。比如，教师在教学学生要关心父母的时候，可以通过在教学中帮助学生与父母进行角色换位，引导学生去感受作为父母的辛苦。然后，教师再在学生的思想受到触动的时候，为他们指引正确的关心关怀父母的途径和方式，从而使初中生真正达到对这种品质的掌握。
三、以教师自身情感力量影响学生行为
初中教师是初中生行为举止以及思想境界的主要参考，在初中生的成长中发挥着其他人所无法取代的作用，教师要使用情感渗透的教学方法进行思想品德教育，可以通过其自身情感力量的影响来实现。教师在日常生活中要有意识地将教学内容与自身的行为举止和价值观念相连接，正确在教学及生活中为学生树立一个良好的榜样。比如，教师在为初中生讲解“设身处地”这一部分的内容时，可以通过在教学中站在学生的角度去理解学生的学习困难等，或者是在平常的生活中努力地从侧面去关怀和理解别人等，来形成对于学生的情感引导，帮助学生加深对于“设身处地”这个词语的含义以及它所代表的情感意义的理解，使学生在日常生活中能够努力践行这种道德品质。
总之，新课标颁布以后，对初中思想品德课的要求是提高了，而不是减弱了。比如，新课标提出了初中思想品德课要增强初中生的人文教育。新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。情感渗透的教学策略对思想品德教育的开展具有非常有益的帮助，初中教师在开展教学的过程中，要积极地采取措施推动情感渗透教育的开展，争取使初中生得到切实有效的品德教育。
责任编辑 龙建刚
一、明理导行培养学生的情感素质
初中思想品德课的教学，必须具有真情实感，必须坚持“知识与行为相统一”的原则。知识是基础，行为是目的，但是实际生活中，初中生却往往存在着知识与行为脱节，即“有知无行”的现象，这种现象的出现，往往是忽视情感教育而造成的。思想品德课教学过程，就是将知识上升到行动的过程，学知识主要是明理，导行主要是勇于实践。如何处理明理、导行的关系来培养学生的情感呢？就一节课而言，首先让学生“晓之以理”，因为明理是行为的基础。再就是要激发情感，让学生“动之以情”，因为情感是行为的动力，有了情感才能付诸行动。如讲有关孝敬父母的内容时，如果学生不了解父母的辛苦，没有心疼父母的情感，即便是教师给他们规定上几条，他们不情愿，也是无济于事的。只有在学生明理的基础上，教师再“导之以行”，给学生指出正确的行为方向，让学生掌握正确的行为方式，学生才能认清行为界限，自觉地按道德情感意识支配自己的行为，养成良好的行为习惯。根据初中生的认知水平与实践能力的情况，对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段，因此教育内容要由大变小。
二、通过情感渗透来推动教学的趣味性
初中思想品德课在开展过程中所受到的阻碍，极大一部分要归咎于这门课程的理论性。教师要吸引初中生主动参与到课堂教学中，就必须积极地促进其理论性的有效转变，争取通过情感渗透来提升教学的趣味性。首先，教师可以采取情感小故事的方式，来对学生进行教学。比如，教师在教育学生“国家兴亡，匹夫有责”的内容时，可以通过讲述历史中的岳飞、林则徐等民族英雄的故事，加强初中生学习的兴趣来引导学生去领会这句话的意思，并使其思想境界达到爱国情感的熏陶。其次，教师还可以通过在教学中设置特定的情境，引导学生在情境中得到情感渗透。比如，教师在教学学生要关心父母的时候，可以通过在教学中帮助学生与父母进行角色换位，引导学生去感受作为父母的辛苦。然后，教师再在学生的思想受到触动的时候，为他们指引正确的关心关怀父母的途径和方式，从而使初中生真正达到对这种品质的掌握。
三、以教师自身情感力量影响学生行为
初中教师是初中生行为举止以及思想境界的主要参考，在初中生的成长中发挥着其他人所无法取代的作用，教师要使用情感渗透的教学方法进行思想品德教育，可以通过其自身情感力量的影响来实现。教师在日常生活中要有意识地将教学内容与自身的行为举止和价值观念相连接，正确在教学及生活中为学生树立一个良好的榜样。比如，教师在为初中生讲解“设身处地”这一部分的内容时，可以通过在教学中站在学生的角度去理解学生的学习困难等，或者是在平常的生活中努力地从侧面去关怀和理解别人等，来形成对于学生的情感引导，帮助学生加深对于“设身处地”这个词语的含义以及它所代表的情感意义的理解，使学生在日常生活中能够努力践行这种道德品质。
总之，新课标颁布以后，对初中思想品德课的要求是提高了，而不是减弱了。比如，新课标提出了初中思想品德课要增强初中生的人文教育。新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位，在继承和发扬旧课程标准强调的初中思想品德课程的“思想性”特征之外，增强了“人文性”。情感渗透的教学策略对思想品德教育的开展具有非常有益的帮助，初中教师在开展教学的过程中，要积极地采取措施推动情感渗透教育的开展，争取使初中生得到切实有效的品德教育。
责任编辑 龙建刚